王春海
課堂的構(gòu)建需要物理老師積極開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)揮自己的智慧,站在課堂主導(dǎo)者的高度進(jìn)行課程改革的設(shè)計(jì),駕馭課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)教材的精心處理,巧設(shè)物理情境,積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
1。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究意識(shí)
學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑,教師貴在設(shè)問(wèn)。只有課堂上營(yíng)造質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)的問(wèn)題情境,學(xué)生的好奇心才能被激發(fā)起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,最終解決問(wèn)題。這一過(guò)程是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這一過(guò)程結(jié)合了學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行思考,進(jìn)行問(wèn)題的探究。例如講解反沖運(yùn)動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí),為了激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,我給學(xué)生引入了明朝“萬(wàn)戶飛天”的小故事。明朝時(shí)期,一個(gè)萬(wàn)戶(官職)向往登月,于是利用裝滿火藥的火箭綁在椅子上,準(zhǔn)備升空,但是因?yàn)楸ǘ劳?。這個(gè)故事吸引了學(xué)生的注意力,既有學(xué)生對(duì)萬(wàn)戶的不幸感到惋惜,也有學(xué)生對(duì)萬(wàn)戶的探險(xiǎn)精神感到欽佩,在這種情況下,教師趁熱打鐵,給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答,有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己生活中的一些常識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。通過(guò)這種準(zhǔn)備,為教師的講課打下了基礎(chǔ)。通過(guò)故事的鋪墊,教師設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)不會(huì)顯得特別突兀,能夠把問(wèn)題情境巧妙地融入故事中去,能夠讓故事和教學(xué)融合在一起。
2。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
物理課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的重要作用必須引起一線教師的重視。由于物理知識(shí)的抽象性,以及許多物理結(jié)論都是基于物理實(shí)驗(yàn)得出的,因此教師應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理探究教學(xué)的重要手段。物理課堂上教師應(yīng)該多發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的積極作用,同時(shí)能把在物理實(shí)驗(yàn)室完成的課程盡量在物理實(shí)驗(yàn)室完成,鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作。物理實(shí)驗(yàn)具有形象直觀的特點(diǎn),讓教材上比較抽象難懂的知識(shí)變得形象直觀,容易認(rèn)知。
在《動(dòng)量》這一節(jié)內(nèi)容講解時(shí),本人采用了雞蛋撞地球的教學(xué)實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講課前,首先給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)如何讓雞蛋能夠完好無(wú)損地抵達(dá)地面,學(xué)生們紛紛支招,有的說(shuō)給雞蛋下面粘上墊子,有的說(shuō)讓雞蛋上掛著氣球等等。實(shí)際的課堂教學(xué)中,我給學(xué)生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置,并通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生切身去體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,玩得很開(kāi)心,對(duì)知識(shí)的印象也比較深刻。通過(guò)實(shí)驗(yàn),教師可以設(shè)問(wèn)“脆弱的雞蛋如何實(shí)現(xiàn)從高處落下保持完好無(wú)損呢?”這樣的問(wèn)題非常直接,能夠引起學(xué)生的思考。為了減少雞蛋下落過(guò)程中可能受到的破壞,給學(xué)生引入動(dòng)量這一知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解通過(guò)動(dòng)手操作獲得提高,而且印象比較深刻。同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力都獲得相應(yīng)的提高。
3。創(chuàng)設(shè)想象情境,引發(fā)探究聯(lián)想
高中物理教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)也非常重要,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,讓學(xué)生能夠翱翔在物理學(xué)科的海洋中,使自己的知識(shí)獲得升華。例如,講解《萬(wàn)有引力定律》時(shí),給學(xué)生出示牛頓做在蘋果樹(shù)下思考的圖片。當(dāng)一個(gè)蘋果落下來(lái)砸到牛頓的頭上的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考,為什么蘋果會(huì)落下來(lái)呢,為什么蘋果不是向上運(yùn)動(dòng)呢?于是學(xué)生也象牛頓一樣進(jìn)行思考,當(dāng)然學(xué)生的思考更多的停留在好奇上。最終牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的存在。由此及彼,然后聯(lián)系到我國(guó)近年取得的一系列太空探索的成就,當(dāng)宇航員在太空時(shí)為何呈現(xiàn)漂浮狀態(tài)?于是學(xué)生積極思考,并對(duì)問(wèn)題有了深入了解。物理課程教學(xué)中,許多物理概念、理論都要依靠學(xué)生去抽象思維,并不是所有知識(shí)都能通過(guò)直觀的手段去呈現(xiàn),在這種情況下發(fā)揮學(xué)生的想象力顯得尤為重要。
4。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境,提升探究思維
作業(yè)分為當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè),當(dāng)堂作業(yè)又以堂堂清作業(yè)為主。課下作業(yè)則是教師根據(jù)課堂教學(xué)需要給學(xué)生布置的。作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,鞏固知識(shí)的必要途徑。教師進(jìn)行作業(yè)的選擇時(shí)也應(yīng)該經(jīng)過(guò)一番斟酌,機(jī)械重復(fù)的作業(yè)容易引起學(xué)生的厭倦,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,學(xué)生作業(yè)的效果也會(huì)大打折扣。物理教師可以結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn),在布置課下作業(yè)時(shí),給學(xué)生布置一些帶有探究特點(diǎn)的作業(yè)。這類作業(yè)的目的在于把學(xué)生在課堂上的探究延伸到課下學(xué)習(xí)中去。教師檢查作業(yè)時(shí)也應(yīng)該別出心裁,讓學(xué)生描述或者重現(xiàn)探究的過(guò)程。這樣的作業(yè),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們能夠體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣和成功的喜悅。
例如,講解超重和失重現(xiàn)象后,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展情境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維:如果在一個(gè)礦泉水底部和四周各鉆出四個(gè)洞,注滿水后,快速提出水面,會(huì)出現(xiàn)什么情況?到一定高度后,又會(huì)出現(xiàn)什么情況?通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,讓學(xué)生積極進(jìn)行思考,引起學(xué)生探究的興趣,然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
總之,物理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),能夠提高學(xué)生的探究能力,是高中課程的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí),激發(fā)他們探究問(wèn)題的主動(dòng)性,以提高學(xué)習(xí)效率,構(gòu)建高效課堂。