李杰

高中物理由于屬于理科性質(zhì)的學科，學科內(nèi)容較為客觀，所以很多教師認為很難讓學生開展自我學習，在教學上過于重視教師的主導(dǎo)地位，不敢放手讓學生自己探索、學習。此外，高中階段教師教學和學生的學習壓力都比較大，對學習抓得比較緊，尤其是高中物理作為高中理科教學的重點和難點，教學多處于緊張狀態(tài)，因而隨著物理學習的逐漸深入，學生漸漸失去學習的興趣，更多的是壓力型學習。隨著時代的進步和發(fā)展，教師要積極關(guān)注教育的發(fā)展趨勢和學生的心理動態(tài)，改變這種傳統(tǒng)的教學觀念，相信學生的學習能力，并正確引導(dǎo)學生參與到教學中，改變學生在物理學習中的被動狀態(tài)，提高學生這習的物理興趣和自我探索分析物理問題的能力，從而提高高中物理教學效率。本文從高中物理的學科特點出發(fā)，提出實驗教學法、小組教學法和情感教學法，以使學生盡可能多的參與到高中物理的教學，發(fā)揮學生的主體性，在達到高中物理的教學目標的同時，促進學生的全面發(fā)展。

一、實驗教學法

實驗是高中物理的重要教學內(nèi)容，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，大部分學生對實驗課程都極為感興趣，學生愿意參與，其中原因有求知欲的驅(qū)使，有對物理實驗的新奇感，當然也有逃離課堂教學壓力的想法。教師除了課本教學，也要善于分析學生的學習心理，采用具有針對性的教學方法和策略，關(guān)注學生的發(fā)展。高中物理教材中有大量的實驗課題，教師應(yīng)充分利用這些資源進行教學。實驗課之所以給以學生較為輕松的感覺，是實驗的過程，學生能較為自由的進行學習活動，而且很多活動都是學生自發(fā)進行的。實驗中，學生通過直接觀察實驗現(xiàn)象，在不自覺中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索的物理問題，比教師直接講授實驗結(jié)果，更加有利于學生理解物理知識。

二、小組教學法

小組教學法是教師教學中常用的教學方法，但由于高中物理教學過于緊湊，學生學習兩極分化較為嚴重，學生也多以自我學習為中心，因而在高中物理教學中的運用并不普遍。其實教師應(yīng)該重視小組教學的作用，通過小組教學激發(fā)學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，有助于減緩學生成績的兩極分化和加強班級的凝聚力。

小組教學法其實是一個“連點成面”的過程，通過小組將班集體化成幾個部分，看似是將整個班級分散了，實則加強了學生個體間的聯(lián)系。讓學生有了相對固定的學習圈子，提供了學習交流的可達性，沒有小組，同學之間也可以相互交流，但對于很多在學習上處于被動狀態(tài)的學生或者較為內(nèi)向不善與人交往的學生來說，小組教學加強了學生的合作學習意識，給了其交流的“名正言順”，有助于解除學生的心理障礙。

例如，通過以小組為單位檢查學生完成作業(yè)的情況，教師在考評時，要關(guān)注小組中學習較為困難的學生的情況，關(guān)注小組的整體進步，主要目的在于鼓勵小組中的學優(yōu)生積極幫助困難學生取得進步，在此過程中，學優(yōu)生在給學困生解惑的同時能加深對知識的理解，并且獲得成就感，從而激勵其保持良好的學習狀態(tài)，另一方面，學困生有了團隊的幫助和小組集體榮譽感，有了學習的壓力和動力，也能在此過程中收獲很多。除此之外，小組教學在物理的實驗課中也較為實用，很多實驗在團隊的合作下進行往往能取得更好的效果，不同的學生看待問題的角度不同，因而對于物理實驗現(xiàn)象的思考多樣化，從而有助于發(fā)散學生思維，也能鍛煉學生的協(xié)作能力。

除了這些直接的影響和作用，教師還可以借助小組平臺，組織一些小組活動如體育比賽、辯論賽等，來加強物理課程的趣味性。例如，學習摩擦力的相關(guān)知識后，教師可以組織一次以“摩擦力的利弊”為題的辯論賽，同學分組討論，雙方通過聯(lián)系生活中摩擦現(xiàn)象來舉例說明，如可以說“如果沒有摩擦力，我們就不能行走了、老師的粉筆也不能使用”等，反方則可以說“摩擦力會造成機器的磨損，消耗物資，甚至引發(fā)爆炸類災(zāi)難性事件”，這種與生活貼近的物理話題，能引起學生的興趣，培養(yǎng)學生觀察和分析物理現(xiàn)象的習慣。

三、情感物理教學法

新時代的學生在學習上帶有很重的感情色彩，尤其高中學生正處于青春叛逆期，追求個性發(fā)展。教師要善于分析學生的個性心理特征和情感變化對于學習的影響，將之有效地用于教學之中。如針對當代學生偶像心理，教師可以利用物理學界偉大的科學家們的生平事跡為材料，對學生進行情感教學，以科學家們的精神、思想和意志等感染學生，在潛意識里鼓勵學生欽佩和學習這些科學家，產(chǎn)生對物理學科的敬意和認同感。

例如學習“歐姆定律”時，教師通過介紹歐姆的事跡，告訴學生該定律是在歐姆經(jīng)歷了不計其數(shù)的失敗之后，才得出的結(jié)論，其對科學的執(zhí)著一定能感染學生。通過這些名人事跡告訴學生學習物理要有堅持不懈和敢于探索的精神。這種情感教學法有利于加強學生學習物理的意志，感染學生熱愛物理這門學科，從而提高教學效率。學生對熟悉問題具有天生的親切感，可以引導(dǎo)學生整合重點知識、學習方法和技能，還能很好的促進問題的再生成、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，拓展學生的視野，為提升學生認知水平，延伸至學生對實際問題的解決能力，都給提供了更好的平臺。

總之，將學生帶進求知狀態(tài)，學生思考的主動性才是學好高中物理的第一步，通過自然生成的問題來帶動學生的思考，學生的積極思考反過來產(chǎn)生更深層的問題，在問題的驅(qū)動下，通過分析探究問題中的疑惑來帶動新知識的學習理解，在深思熟慮之中將問題有效的解決，在反思總結(jié)之中達到知識的遷移延伸，逐步帶領(lǐng)學生向著知識的高峰攀登。