林雨新

高中新課程改革明確強調(diào)，課堂教學過程中一定要針對學生實際，堅持因材施教，立足學生的基礎實施分層次教學。每一個班級學生的學習情況參差不齊，學生的基礎有各不相同，學生的綜合能力強弱不一。講課的難度一定要結(jié)合學生的層次，如果教學內(nèi)容過于簡單，就不能夠讓基礎層次較好的學生得到更好的發(fā)揮和成長；如果教程難度過高，又不能夠兼顧基礎層次較差的這一部分學生。本人結(jié)合多年的高中物理教學實踐，在此探討一下高中物理分層次教學的思考和探索。

一、依照學生基礎，實施科學分層

分層次教學的前提首先是對學生進行科學有效的分層，在高中物理教學過程中，深入了解學生的基礎和能力，根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎，確定不同學生的發(fā)展等級，對于那些基礎層次較差、接受能力不強而學習積極性又不高的學生，把他們定義為A層次。那些基礎層次一般，學習比較自覺，有一定的上進心，并且養(yǎng)成了較好的學習習慣，但是成績和綜合能力處于中等水平的學生，定義為B層次。每個班級里面都會有物理基礎非常好，學生的接受能力和發(fā)展能力非常強，對物理有著濃厚的學習興趣，并且有非常高的學習激情，又有著良好的學習習慣，在班級里面綜合成績非常優(yōu)秀的部分學生，可以列為c層次。確定了學生的基礎層次，然后進行科學的分組，在分組的時候，每一個小組內(nèi)部，既要有學習成績較好的，同時也應該考慮到那些技術層次較弱的學生，確保每一個小組內(nèi)部，都有ABC等不同層次的學生，這樣每一個小組內(nèi)部都有層次性，從而讓學生能夠很好地進行合作。保護每一個層次學生的自尊心和自信心，同時能夠減輕分層和分組給學生帶來的各種心理壓力和負擔。

二、實施目標分層，促進學生整體進步

高中物理備課要堅持從教學目標、內(nèi)容、步驟、方法、練習作業(yè)等各個方面與每一個層次的學生做相應分層，針對學生的實際能力、平制定出針對學生實際的教學目標，使教學目標難易程度與學生的基礎能力和發(fā)展等級相對應。讓每一個層次的學生都能在學習當中找到自己的學習目標，都能夠在學習當中很輕松地完成教學目標，感覺到自己學習的進步，學習的收獲，感到付出的快樂，進步的喜悅。同一個知識點針對不同層次的學生可能就會有不同的要求，因此，目標之間應該注重各種各樣的差距，應該堅持一定的等級，各個目標之間應該具備拾級而上的臺階，學生充分認識并逐步逐層的認知各種知識和目標。

例如，學習“機械能“時，給學生確定一下幾個層次的教學目標，①感知重力勢能和動能。②理解各種機械能的計算公式。③不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計算④動能定理在各種情況下的應用。針對A層次的學生需要掌握①②兩個基礎目標；B層次的學生需要完成①②③三個目標，而對于C層次的學生就要實現(xiàn)①②③④是個目標，尤其是第四個高等目標，這樣，目標明確，學生既不會感到困難很大，又能增強學生自信，促進學生整體進步。

三、堅持課堂教學過程分層

堅持分層式課堂教學過程就要改變傳統(tǒng)的授課模式，要保證同一節(jié)課內(nèi)容有面向全體學生合的環(huán)節(jié)，同時要兼顧不同層次學生的分的環(huán)節(jié)，做到面向全體學生的基礎教學，面向不同層次學生的提高教學，促進學生的整體進步。對于低層次的學生來講，他們的基礎能力較弱，他們的學習習慣不好，他們學習積極性較差，需要接受老師的直接教學。B層次的學生他們有著較好的學習習慣，有著較好的學習積極性，這時候教師要給他們提供一定的教學要求和能力目標，引導學生自主學習。對于C層次的學生來講，他們的基礎能力較好，只需要完成最基本的學習內(nèi)容以后，開始針對不同的問題合作小學，讓這一層次的學生能夠相互幫助相互促進，共同進步，為這一層次的學生提供更多的學習資源，提出更多的學習要求，讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發(fā)展。

例如，學習摩擦力的教學內(nèi)容時，針對不同層次的學生制定不同的學案，A層次的學生用雪橇運木料，總重為4。 9 ×105 N，冰道是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980 N，試求出冰道和雪橇摩擦因數(shù)是多少？而對于BC層次的學生就要給出較有難度的學案，假設冬季滑雪運動員正好沿傾斜角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數(shù)為多大？，讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發(fā)展。

四、課后檢測分層

課后檢測能夠更好地幫助學生進行反思，更好地進行教學信息的反饋，以便于教師對學生進行有針對性的指導。課后檢測對學生來講也應該實施分層次檢查，在試題的命制或者練習的設計上，應該把習題分為必做題和選做題兩部分，必做題是全體學生都應該做的基礎練習，選做題是針對不同層次的學生，對應同一知識點按照不同的要求，分作幾個小題，讓每一個層次的學生根據(jù)自己的基礎選擇不同的試題。對于A層次的學生來講，在做好必做題的同時，選擇一道選做題，可以在攻固基礎的同時，讓學生有所提高。對于B層次的學生來講，就要做兩道三道試題，這樣可以給學生以更多的提高和發(fā)展空間，讓學生能夠結(jié)合自己的基礎有所發(fā)展，有所進步。對C層次的學生來講就應該做到全部的試題，這樣可以讓學生在不同的發(fā)展等級，給他們提供更加豐富的學習資源，讓他們向更高的目標邁進，鼓勵他們多學多做更高標準的題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。課后堅持分層能夠讓每一層次的學生都能夠?qū)W有所得，讓他們更加自覺地積極地學習物理共同進步。

例如，在復習有關“彈簧”專題知識時，就要針對不同層次的學生實施目標分層，對于A層次的學生引導他們了解彈簧的有關屬性，理解掌握彈力計算公式；對于B層次的學生就要目標高一些，讓他們理解掌握碰撞粘合，系統(tǒng)動量守恒的有關知識，系統(tǒng)能量之間的轉(zhuǎn)化；對于C層次的學生不僅要掌握這些知識，還要理解彈簧壓縮與伸長與物體速度計勢能的關系，還要感知何時相關聯(lián)物體速度最大，彈簧的作用力復零等。

總之，分層次教學是一項較為復雜的工作，教師需要做的準備工作和實際操作的工作量比較大，因此，就需要教師有強烈地責任心以及務實創(chuàng)新的工作精神，每一個教師都應該提升自己的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，真正的立足學生的基礎，針對每一個學生堅持因材施教，促進每一個學生在學習中學有所獲，實現(xiàn)學生的自主全面發(fā)展。