卞新俠

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0053-02

動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變那種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和實踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可從以下幾個方面進(jìn)行：

1.引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機(jī)會，提出學(xué)習(xí)的問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師寫完課題后，問學(xué)生對于分?jǐn)?shù)知道什么，還想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。有的學(xué)生說想知道分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫；有的學(xué)生說想知道分?jǐn)?shù)表示什么；有的說想知道它為什么叫分?jǐn)?shù)。這時教師從學(xué)生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式也存在差別。比如，有時學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則更喜歡與人交流；有的學(xué)生喜歡按一定的程度學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡獨(dú)樹一幟。每個學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和解決問題的方式。如上面提到的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會用不同的方式認(rèn)識分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的特征。有的學(xué)生喜歡從現(xiàn)實的具體問題出發(fā)認(rèn)識分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生可能更愿意與同學(xué)交流。教師應(yīng)允許學(xué)生按自己選擇的方法進(jìn)行探索，這種做法為每個學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同內(nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要時間和所采用的方法也是有差異的。過去教學(xué)“9加幾”時，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“看大數(shù)、拆小數(shù)”進(jìn)行計算，即使是學(xué)生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進(jìn)行計算，學(xué)生的方法往往被認(rèn)為是“不好”的方法。長此以往學(xué)生就失去了個性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法計算。所以教學(xué)“9加幾”時，應(yīng)讓學(xué)生感到，選擇那種計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算，使學(xué)生獲得自主探究的成功體驗。

4.給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間，否則就是一句空話。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究平行四邊形面積計算公式的過程中，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的時間。如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探索到4分鐘時，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)還沒有完成任務(wù)，便延長了1分鐘，然后用15分鐘的時間讓學(xué)生展示自己的探索結(jié)果并進(jìn)行驗證。這位教師先后給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時間達(dá)到20分鐘，占總時間的近50%。蘇霍姆林斯基曾說過，“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。蘇霍姆林斯基所說的自由支配的時間，其實就是這種自主學(xué)習(xí)的時間。

二、改變單一的個體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流的能力

長期以來，在教學(xué)活動中缺少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的合作與交流。學(xué)生合作精神欠缺，交往能力差。新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因為，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，互相溝通見解，展示自己的思考方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。有效的組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個方面考慮：

1.合理分組。合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)得較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個小組4～6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更多的交往空間。

2.明確任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如關(guān)于“平行四邊行面積”的教學(xué)，教師開始就提出然后學(xué)生用手中學(xué)具探索平行四邊形面積，這是一個探索性同時又具有挑戰(zhàn)性的問題。如果教師提出“長方形的長、寬與平行四邊形的底與高是什么關(guān)系”，這個問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義了。

3.形式整合。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求的最佳效果。如“三角形面積公式”的教學(xué)，圍繞三角形面積公式，教師先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再開展合作學(xué)習(xí)。這個組合非常重要。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，就無法形成自己的思考與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中就只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)的時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

4.全班交流。合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組與全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感態(tài)度與價值觀方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識，還包括方法方面的交流，情感態(tài)度與價值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言并記錄下自己沒想到的問題。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

三、改變機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生探究實踐能力，應(yīng)該研究探究學(xué)習(xí)的過程和方法。所謂探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情況，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。從這個定義我們可知，探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會生活中的。它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。其目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究既是一種學(xué)習(xí)方式也是一種學(xué)習(xí)過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。以上介紹的三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂中真正自主的探究學(xué)習(xí)是較少的，這需要一個過程。同時，探究學(xué)習(xí)既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合。至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際來確定。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint