謝輝萍

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0018-02

小組合作學(xué)習(xí)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中的重要組成部分，而小組自主展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。因此，小組自主展示的效果如何，將直接影響到課堂的結(jié)構(gòu)、層次和效果。那么，如何更好地促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自主展示呢？

一、有效的自主展示應(yīng)體現(xiàn)合作性

體現(xiàn)合作性，就是說自主展示時(shí)應(yīng)以小組為匯報(bào)展示單位。小組展示所呈現(xiàn)出的質(zhì)量應(yīng)是小組整體實(shí)力的體現(xiàn)，而不應(yīng)是小組內(nèi)一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的學(xué)生的個(gè)別展示。在小組自主展示時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)全員參與，主動(dòng)參與，組長要根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的合理分配，力爭做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會鍛煉，人人能得到提高。我們要注意避免小組內(nèi)個(gè)別“特殊學(xué)生”成為小組展示的旁觀者，受到冷落，從而逐步喪失自信，自主展示前應(yīng)準(zhǔn)備充分，孩子才敢展示、會展示，自主展示才會更主動(dòng)、更自由、更自信。為了確保小組自主展示的合作性，可以采取相應(yīng)的措施。如在小組競賽活動(dòng)中增加對應(yīng)的內(nèi)容；在評價(jià)小組展示質(zhì)量時(shí)，以小組整體展示的質(zhì)量為主要依據(jù)，甚至以小組內(nèi)“特殊學(xué)生”的展示質(zhì)量為參考；每堂課根據(jù)具體的情況評選出百分之五十的最佳展示小組等等。

二、有效的自主展示應(yīng)體現(xiàn)學(xué)困生優(yōu)先的原則

由于小組組建的均衡性和特殊性，因此各小組均有少數(shù)與眾不同的學(xué)生，比如：性格內(nèi)向，羞于表達(dá)；成績落后，沒有自信；過于好動(dòng)，無法自控等。所以，在小組進(jìn)行自主展示時(shí)，這部分學(xué)生會成為小組自主展示的旁觀者，如何讓這部分學(xué)生主動(dòng)參與到小組展示中來，直接關(guān)系到小組展示的成敗。要提高這部分學(xué)生的參與積極性，在小組交流和展示時(shí)，給這部分學(xué)生優(yōu)先權(quán)，即優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先展示，優(yōu)先書寫發(fā)言提綱等等。只有確保了這部分學(xué)生的優(yōu)先權(quán)，才能使他們充分得到鍛煉和提高。在集體展示時(shí)，組長應(yīng)優(yōu)先考慮這部分學(xué)生的自主展示內(nèi)容，選擇適合他們的展示點(diǎn)和展示內(nèi)容，讓他們有興趣參與，以確保自主展示的有效性，進(jìn)而通過自主展示的成功，誘發(fā)出這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組自主展示過程中，組長及老師要注意做好正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，注意調(diào)控小組自主展示時(shí)，組內(nèi)有關(guān)成員發(fā)展的“優(yōu)先性”，避免小組自主展示成為優(yōu)生的舞臺。

三、有效的自主展示應(yīng)突出匯報(bào)重點(diǎn)

如何合理地確定小組學(xué)習(xí)自主展示的內(nèi)容，一直是小組合作學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。不少學(xué)生在展示時(shí)眉毛胡子一把抓，什么都匯報(bào)，什么都展示，沒有重點(diǎn)，沒有突破點(diǎn)，展示質(zhì)量可想而知。應(yīng)該展示什么？突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，加強(qiáng)針對性應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)自主展示的關(guān)鍵所在。自主展示的內(nèi)容應(yīng)該是小組通過討論交流，有深度、有廣度、有難度的內(nèi)容，是通過小組全體成員深入思考得出的結(jié)論，而不是浮于表面，形式上的簡單呈現(xiàn)。一般而言，應(yīng)該圍繞當(dāng)堂課的重點(diǎn)確定討論交流和自主展示內(nèi)容。自主展示的針對性可以堅(jiān)持這些原則：大家都已會的內(nèi)容不必展示；與課堂無關(guān)的內(nèi)容不必展示；交叉重復(fù)內(nèi)容不必展示……只有加強(qiáng)了自主展示的針對性，提高自主展示的“含金量”，學(xué)生的思維、判斷能力等方面才能得到鍛煉和提高。

四、有效的自主展示應(yīng)人人參與

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的自主展示過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：匯報(bào)小組唱獨(dú)角戲，其它小組成看客；匯報(bào)小組自主展示結(jié)束，班級思維處于冷場狀態(tài)。出現(xiàn)這樣的狀況主要在于自主展示時(shí)組與組之間、教師與小組之間沒有能很好地進(jìn)行互動(dòng)。自主展示局限于單邊交流，沒有實(shí)現(xiàn)多邊地、立體地、交叉地交流。在學(xué)生進(jìn)行自主展示時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)自主展示小組通過一定的形式與其它小組進(jìn)行互動(dòng)，比如：補(bǔ)充和提升。補(bǔ)充和提升的形式有兩種：一是“一問一答”。由自主展示小組答疑，其它小組質(zhì)疑，形成你問我答的互動(dòng)局面?！澳銌栁掖稹睂τ谧灾髡故拘〗M提出了更高的要求。自主展示小組必須對展示內(nèi)容進(jìn)行全面深入的鉆研，這樣才能準(zhǔn)確細(xì)致地回答其他小組的提問。二是“老師追問”。很多老師在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中覺得無事可做，認(rèn)為無事一身輕。其實(shí)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式對教師提出了更高的要求。課堂上，當(dāng)小組自主展示“拖拉”時(shí)，教師要進(jìn)行提醒；當(dāng)學(xué)生展示不到位時(shí)，教師要進(jìn)行追問；當(dāng)學(xué)生的回答游離于關(guān)鍵之外時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)等等，通過教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不斷地追問，使小組自主展示與教師之間形成互動(dòng)，從而提高小組展示的質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，形式是多樣的，其目的只有一個(gè)：要使課堂成為互動(dòng)的課堂，通過互動(dòng)提高學(xué)生各方面的能力。

五、有效的自主展示應(yīng)體現(xiàn)特長性

要使小組自主展示呈現(xiàn)多元化、立體化、生動(dòng)化，小組自主展示就必須多樣。通過多樣的展示方式，使課堂更活潑，更生動(dòng)，更有趣。自主展示的多樣性，要注意善變，同中求異，要體現(xiàn)趣、活、動(dòng)、全四字：趣，就是生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意、樂意去做，有趣味性；活，就是靈活多變，而不死氣沉沉，有靈動(dòng)性；動(dòng)，就是讓學(xué)生動(dòng)起來，爭著展示，有積極性；全，就是全員參與，說出理由，有聯(lián)動(dòng)性。常見的自主展示形式如下：

1.講解式。由小組內(nèi)一人進(jìn)行主講，其他人進(jìn)行補(bǔ)充。講解時(shí)要從表面深入到中心談感想，談感悟。

2.朗讀式。組長進(jìn)行分工，通過朗讀對文本進(jìn)行解讀。朗讀形式可以多種多樣：分角色讀、表演讀、齊讀、范讀、輪讀，賽讀等。如：在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，第一部分內(nèi)容主要采用“遇險(xiǎn)，我來讀”的形式進(jìn)行自主展示，學(xué)生讀得繪聲繪色，入情入境。

3.表演式。在思考理解到位的基礎(chǔ)上，小組分工進(jìn)行表演，通過表演進(jìn)行自主展示。

4.釋疑式。由匯報(bào)小組回答其它小組的提問和質(zhì)疑。釋疑式在自主展示時(shí)要做到展示小組全員參與，集體釋疑，互相補(bǔ)充。

5.動(dòng)筆式。課堂上，該由學(xué)生動(dòng)筆的地方應(yīng)該還給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間，讓學(xué)生練筆。比如寫話、默寫、畫簡筆畫等等。

6.綜合式。根據(jù)交流匯報(bào)的需要綜合運(yùn)用各種形式，使得自主展示更豐富，更直觀，更高效。

小組自主展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，多元的過程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)。同時(shí)，小組自主展示要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多變地確定自主展示的形式，使自主展示成為課堂的一大“亮點(diǎn)”，從而使課堂真正成為自主的課堂、合作的課堂、互動(dòng)的課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint