徐曉丹

摘要：傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式在實(shí)踐性課程中不能很好地達(dá)到課程目標(biāo)。本文嘗試在教學(xué)中使用項(xiàng)目式管理方法，并引入Redmine項(xiàng)目管理平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在《Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。使用Redmine平臺(tái)，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用可以得到充分發(fā)揮，同時(shí)在該平臺(tái)下，學(xué)生本身能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度有較為明確的掌握，進(jìn)而提高成功率。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)法；Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)；協(xié)作學(xué)習(xí)

引言

《Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)（ASP.NT）》是計(jì)算機(jī)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)都開(kāi)設(shè)的課程，它是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。對(duì)于這類課程一般采用項(xiàng)目式教學(xué)法有比較好的效果，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)的掌握和技能的提高。但在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，存在幾個(gè)問(wèn)題需要解決：①教師能清楚了解小組總的學(xué)習(xí)情況，但對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以較好掌握。②團(tuán)隊(duì)合作流于形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然也做了分工，但這個(gè)分工往往比較籠統(tǒng)，沒(méi)有細(xì)化。每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平不能得到很好的評(píng)價(jià)。③團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作關(guān)系沒(méi)有得到量化的指標(biāo)，評(píng)價(jià)也比較困難。

鑒于此，本文嘗試引入Redmine項(xiàng)目管理平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。在該平臺(tái)的支持下，能更方便讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)較好的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目式教學(xué)簡(jiǎn)介

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師安排課題任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組協(xié)作的方式制定計(jì)劃目標(biāo)，共同完成較為完整的作品。[1]項(xiàng)目完成后的評(píng)估方式有個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)估等方式，實(shí)際應(yīng)用中，一般采用的是幾種方式融合的方法。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師如何對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)和控制與學(xué)生如何進(jìn)行相互協(xié)作學(xué)習(xí)，是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考慮到上述因素，我們嘗試在項(xiàng)目式教學(xué)中搭建一個(gè)項(xiàng)目管理平臺(tái)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行管理，通過(guò)該平臺(tái)教師可以方便地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，同時(shí)也提供給學(xué)生一個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的空間。在實(shí)際操作中，我們采用Redmine的平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合subversion源代碼版本管理系統(tǒng)來(lái)共同完成。[2]

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到任務(wù)的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，最終掌握Web開(kāi)發(fā)相應(yīng)技能，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。《Web開(kāi)發(fā)技術(shù)》這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)能力，在此之前學(xué)生已有了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，因此課程總的學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，基本知識(shí)點(diǎn)的講授集中在前4周，但在后面的每個(gè)階段，教師都會(huì)針對(duì)學(xué)生在任務(wù)中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行講授，同時(shí)教師會(huì)吸收學(xué)生的部分典型問(wèn)題加入案例庫(kù)中，作為下一輪的集中講授內(nèi)容。為此，我們將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)階段，第一個(gè)階段為基本知識(shí)點(diǎn)的講授，第二階段為知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的講解的案例，第三階段為學(xué)生正式進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，第四階段為作品的展示和評(píng)價(jià)。第一個(gè)階段和第二個(gè)階段是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備工作，在這兩個(gè)階段學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，并已經(jīng)進(jìn)行了分組，具有了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣在第三個(gè)階段學(xué)生就能更有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表。

第一階段（4周）：在這個(gè)階段，需要學(xué)生復(fù)習(xí)一些相關(guān)的課程知識(shí)，如《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》中的相關(guān)知識(shí)。這幾門課程學(xué)生在之前的幾個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成，所以只要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)即可。在該階段教師提供精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例，使學(xué)生能快速掌握.net的基本控件的使用，重點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫(kù)的連接及數(shù)據(jù)庫(kù)控件的掌握上。這個(gè)階段學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，進(jìn)行小組劃分，并且根據(jù)分組的情況確定要開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，給出系統(tǒng)分析的報(bào)告。

第二階段（2周）：該階段主要是教師講解某個(gè)通用功能模塊，如用戶登錄注冊(cè)管理模塊，對(duì)這個(gè)模塊的講解包含了前面所學(xué)的基本控件的使用、數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、內(nèi)容的綁定等基本內(nèi)容。通過(guò)這樣一個(gè)較為完整的綜合例子，學(xué)生能較快入門，并對(duì)后期的工作起到一個(gè)促進(jìn)的作用。在該階段中，教師需要總結(jié)使用時(shí)遇到的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并把這些問(wèn)題放到平臺(tái)中，讓學(xué)生及時(shí)查看。學(xué)生在這個(gè)階段還需要完成小組內(nèi)任務(wù)的分工，在任務(wù)分配時(shí)要保證每個(gè)成員都有明確的任務(wù)，工作量盡量均勻，同時(shí)還需選出一位小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌工作。

第三階段（10周）：這個(gè)階段是項(xiàng)目的具體實(shí)施。學(xué)生使用Redmine項(xiàng)目管理平臺(tái)，根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)度要求實(shí)施各自的任務(wù)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，小組內(nèi)的成員由于分工明確，在相互協(xié)作下大部分的任務(wù)都能夠完成；對(duì)于不能解決的問(wèn)題，學(xué)生可以將它們放到項(xiàng)目進(jìn)度表上，通過(guò)共同討論或者教師幫助的方式解決。在此期間，教師通過(guò)查閱每個(gè)小組的進(jìn)度表就可以獲知小組在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸類，然后將一些普遍性的問(wèn)題提取出來(lái)，作為上課重點(diǎn)講解的內(nèi)容。學(xué)生在每一周都要對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成進(jìn)度和總結(jié)進(jìn)行及時(shí)的檢查，并作相應(yīng)的記錄，這個(gè)記錄作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)表現(xiàn)，可以作為平時(shí)分?jǐn)?shù)的組成部分。在這個(gè)階段，學(xué)生充分發(fā)揮了主體性作用，通過(guò)平臺(tái)的支持能有效、逐步地開(kāi)展項(xiàng)目；教師在平臺(tái)的支持下也能夠很好地掌握學(xué)生的進(jìn)度情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、高效的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了完整的掌握。

第四階段（1周）：這個(gè)階段主要是作品展示和總結(jié)。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行作品展示，教師和學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)階段中學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)是潛移默化的，在觀看別人的系統(tǒng)時(shí)，能對(duì)自己的系統(tǒng)作出更好的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)別人的系統(tǒng)時(shí)也是對(duì)應(yīng)用的新的認(rèn)識(shí)。

我們將課程的評(píng)價(jià)分成兩部分，一部分是平時(shí)成績(jī)（30%），一部分是期末作品成績(jī)（70%）。平時(shí)成績(jī)由教師通過(guò)每周的檢查對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分獲得；期末作品由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)組成，教師評(píng)價(jià)的分值為50左右，學(xué)生互評(píng)的分值為20左右，對(duì)于這部分成績(jī)，有一個(gè)基本分，教師根據(jù)小組成員對(duì)作品的實(shí)際貢獻(xiàn)程度再進(jìn)行微調(diào)，這樣可以較好地保證公平性。endprint

基于redmine的項(xiàng)目管理平臺(tái)

在項(xiàng)目式教學(xué)中我們使用的平臺(tái)是Redmine和Subversion的結(jié)合，Redmine是一個(gè)開(kāi)源的在線管理系統(tǒng)，Subversion是版本控制系統(tǒng)。搭建這樣的項(xiàng)目管理平臺(tái)對(duì)項(xiàng)目的有效實(shí)施是重要的保證。如果沒(méi)有平臺(tái)的管理，學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)度安排難以得到很好的控制，同時(shí)相互之間的協(xié)作不能得到保證；有了管理平臺(tái)后，同時(shí)起到了管理、促進(jìn)、監(jiān)督的作用，學(xué)生隨時(shí)能查看到自己的進(jìn)度和其他同學(xué)的情況，提高項(xiàng)目的成功率。Subversion的版本控制系統(tǒng)保證了在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不同人編輯的同一文檔能得到及時(shí)的更新，在一定程度上有利于學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)；教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)各種情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)由于平臺(tái)上詳細(xì)記錄了學(xué)習(xí)情況，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為公正的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

1.Redmine介紹

Redmine是用Ruby開(kāi)發(fā)的基于Web的項(xiàng)目管理軟件，是基于ROR框架的跨平臺(tái)項(xiàng)目管理系統(tǒng)。它用日歷和甘特圖輔助項(xiàng)目及進(jìn)度可視化顯示，同時(shí)它又支持多項(xiàng)目。

2.使用redmine進(jìn)行項(xiàng)目管理

應(yīng)用Redmine進(jìn)行項(xiàng)目管理，整個(gè)項(xiàng)目管理的核心就是問(wèn)題的不斷解決的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、關(guān)閉問(wèn)題，分別對(duì)應(yīng)了其所處的階段，即對(duì)錯(cuò)誤的處理階段、對(duì)新需求的響應(yīng)階段、對(duì)工作任務(wù)安排的完成情況階段。在redmine平臺(tái)中，項(xiàng)目被分解為一個(gè)個(gè)的問(wèn)題（issue），每個(gè)問(wèn)題包括新建、已指派、未完成、已完成、已關(guān)閉等狀態(tài)，分別代表了問(wèn)題的解決狀態(tài)。每個(gè)小組在平臺(tái)上建立自己的項(xiàng)目，小組長(zhǎng)就是項(xiàng)目經(jīng)理，小組成員就是項(xiàng)目成員。項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程分成以下幾個(gè)階段：

項(xiàng)目添加及任務(wù)分配。小組長(zhǎng)即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)前面的系統(tǒng)分析及分工，把要實(shí)現(xiàn)的功能以問(wèn)題的方式添加到項(xiàng)目中，并將每個(gè)問(wèn)題分配給相應(yīng)的小組成員，同時(shí)規(guī)定每個(gè)問(wèn)題完成的起止時(shí)間。這里要注意的是建立問(wèn)題之前先建立版本號(hào)，把新建問(wèn)題放在版本號(hào)下。

任務(wù)的實(shí)施及問(wèn)題的解決?！拔业墓ぷ髋_(tái)”里面顯示了當(dāng)前分配給自己的任務(wù)，每個(gè)小組成員登錄后就能夠看到這些任務(wù)以及問(wèn)題的優(yōu)先級(jí)、限時(shí)，小組成員根據(jù)時(shí)間的先后順利，逐個(gè)完成任務(wù)。

問(wèn)題狀態(tài)的更新及測(cè)試。成員在完成某個(gè)任務(wù)后對(duì)問(wèn)題的狀態(tài)進(jìn)行更新，把“已指派”改為“已完成”，同時(shí)將完成度改成100%。測(cè)試人員對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行功能測(cè)試后，將結(jié)果發(fā)給管理人員，管理人員根據(jù)測(cè)試結(jié)果更改問(wèn)題的狀態(tài)，如果通過(guò)的話則將問(wèn)題的狀態(tài)改為“已關(guān)閉”；如果未能通過(guò)則以問(wèn)題的形式進(jìn)行報(bào)告，然后將該問(wèn)題重新指派給原來(lái)負(fù)責(zé)的人，由他們修改后再測(cè)試，直至通過(guò)測(cè)試，問(wèn)題狀態(tài)改為“已關(guān)閉”。

在問(wèn)題的解決過(guò)程中，小組成員可充分利用論壇來(lái)討論遇到的各種問(wèn)題，用Wiki來(lái)編寫(xiě)文檔。

3.項(xiàng)目式教學(xué)中使用redmine的優(yōu)點(diǎn)

在項(xiàng)目式教學(xué)，使用Redmine平臺(tái)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理具有很明顯的優(yōu)點(diǎn)：

Redmine是一個(gè)開(kāi)源軟件，體積小，功能強(qiáng)大，具備了項(xiàng)目管理中需要的所有功能。

使用Redmine進(jìn)行項(xiàng)目管理，有利于學(xué)生項(xiàng)目的推進(jìn)。通過(guò)Redmine平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)掌握自己的任務(wù)及進(jìn)度安排，有更多的精力來(lái)解決問(wèn)題；Redmine提供的電子郵件通知功能，會(huì)將項(xiàng)目的更新信息實(shí)時(shí)發(fā)給用戶，使用戶能夠及時(shí)獲得項(xiàng)目的最新進(jìn)展情況；Redmine還提供了交流的論壇、Wiki等，讓學(xué)生能隨時(shí)交流信息，培養(yǎng)其較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

有利于教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)度的控制以及師生更好的交流。教師在Redmine上可以隨時(shí)查看每個(gè)小組的進(jìn)度情況、小組成員的完成情況以及遇到的一些問(wèn)題。教師還可以在平臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以根據(jù)在平臺(tái)上看到的這些信息來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出正確的評(píng)價(jià)。

小結(jié)

使用項(xiàng)目式教學(xué)法不但能讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，而且使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能較快地掌握相應(yīng)的技能，同時(shí)還培養(yǎng)了其項(xiàng)目協(xié)作、項(xiàng)目管理的能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。要注意的是，項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生分組需要合理，既要考慮到學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相互間合作配合問(wèn)題，也要考慮學(xué)生的個(gè)體情況，能力強(qiáng)、弱要合理搭配。

參考文獻(xiàn)：

[1]王良輝.面向完整任務(wù)，掌握認(rèn)知技能——項(xiàng)目學(xué)習(xí)在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用》中的應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2010（01）.

[2]Project Based Learning[EB/OL].[2009-08-30].http：//www.grc.nasa.gov/WWW/K-/VirtualAero/BottleRocket/pdf/PROJECT%20BASED%20LEARNING.doc.endprint