丁肖忠

摘 要：隨著新課程實(shí)施不斷深入，在信息技術(shù)教學(xué)中如何上好整合類型課程，是我們研究的重點(diǎn)問題，同時(shí)也為今后更好開展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)做好鋪設(shè)。經(jīng)過一段時(shí)間研究，我們認(rèn)識(shí)到在整合課中采用主題教學(xué)的模式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也較好地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，并總結(jié)出了信息技術(shù)整合課的主題教學(xué)課堂模式的四大步驟：設(shè)置情境—提出主題—完成主題—總結(jié)與成果展示交流。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 主題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0076-02

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的教學(xué)不僅僅是對(duì)窗口、界面、操作的技術(shù)性教學(xué)，更是使用工具獲取信息的教學(xué)；不僅是獲取信息的教學(xué)，還是收集、過濾、處理、分析信息方法與手段的教學(xué)。進(jìn)而它的教學(xué)方法也是應(yīng)當(dāng)在完成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的探究后，應(yīng)用知識(shí)解決問題，尤其是解決相關(guān)學(xué)科知識(shí)的共同問題。這就是我們經(jīng)常研究的信息技術(shù)與其他課程整合的問題。

總攬信息技術(shù)教材，可以看到第五、第六冊(cè)的教材安排的大部分是整合類型的課。如何更好地解決課堂中的教學(xué)問題，為我們今后開展信息技術(shù)與其他學(xué)科整合鋪路，是值得我們推敲的問題。信息技術(shù)課的教學(xué)，尤其是在整合課的教學(xué)中，相當(dāng)一部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在其他學(xué)科知識(shí)的背景下完成的。這些學(xué)科的知識(shí)也就是一個(gè)個(gè)教學(xué)中的主題問題，借用這些主題來完成教學(xué)是一條便捷的途徑。

主題教學(xué)就是在完成一個(gè)個(gè)主題帶來的大量任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。這是計(jì)算機(jī)學(xué)科提供的工具性與其他學(xué)科的知識(shí)性相結(jié)合的一種模式；這是使學(xué)生掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一種模式。也是培養(yǎng)學(xué)生使用合適的工具、利用合適的學(xué)習(xí)方法得到知識(shí)的一種模式。在主題教學(xué)中重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法、使用的學(xué)習(xí)工具的探究與掌握。

信息技術(shù)整合課的主題教學(xué)課堂模式有四大步驟：設(shè)置情境——提出主題——完成主題——總結(jié)與成果展示交流。

1 設(shè)置情境

設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)第五冊(cè)第十課“各種各樣的標(biāo)志”這一課中，首先要提出研究“標(biāo)志”這個(gè)主題，通過創(chuàng)設(shè)我是一名小小司機(jī)，駕駛汽車遨游城市，途中遇到各種交通標(biāo)志。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，把學(xué)生引入要進(jìn)行研究的主題“標(biāo)志”之中。不但有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能自然過渡到要研究的主題問題。

2 提出知識(shí)主題

提出學(xué)生研究主題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)或者研究。提出主題后應(yīng)當(dāng)立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。一般要根據(jù)學(xué)生的情況或者對(duì)主題進(jìn)行一定的說明，或者對(duì)一些大的主題進(jìn)行分解，分解成幾個(gè)小的主題以便學(xué)生分別做專項(xiàng)研究。在此教師會(huì)揭示一些新、舊知識(shí)之間的關(guān)系。如在教學(xué)“各種各樣的標(biāo)志”一課時(shí)，確定主題為：了解各種國家的標(biāo)準(zhǔn)圖形標(biāo)志、設(shè)計(jì)自己標(biāo)志。分解為小主題為：交通標(biāo)志的學(xué)習(xí)、消防標(biāo)志的學(xué)習(xí)、商品標(biāo)志的認(rèn)識(shí)、其他標(biāo)志，等等，最終為標(biāo)志設(shè)計(jì)服務(wù)。

3 完成主題教學(xué)

完成主題是整合課主題教學(xué)的過程重要一個(gè)環(huán)節(jié)，其中主要包括五個(gè)步驟。

第一步，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)利用已經(jīng)提出的方法與手段獲得相關(guān)的信息。當(dāng)出現(xiàn)的可能的方法不能達(dá)到得到需要信息的目的時(shí)，需要教師引導(dǎo)完成。例如在“層層遞進(jìn)找網(wǎng)站——網(wǎng)上游西湖”主題教學(xué)過程中，如果學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)并使用搜索網(wǎng)站的技巧，教師會(huì)引導(dǎo)、設(shè)問另一種可能完成任務(wù)的方法或技巧。

第二步，根據(jù)信息課的特點(diǎn)，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對(duì)得到的各種信息進(jìn)行過濾、分析、處理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)。例如，在“層層遞進(jìn)找網(wǎng)站——網(wǎng)上游西湖”主題教學(xué)的過程中，學(xué)生利用網(wǎng)站搜索引擎找到眾多的關(guān)于西湖或者關(guān)于杭州的網(wǎng)站信息后，教師需要組織學(xué)生或分頭查尋，或共同學(xué)習(xí)，保留有用的信息，去除無用的信息，得到結(jié)果。在這個(gè)階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生掌握處理信息的方法。如在前一主題的教學(xué)過程中可以由學(xué)生分別過濾有用網(wǎng)站，然后再交流有用網(wǎng)址，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

第三步，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果，并且以論文、電子投影片或者主頁等形式將這種初步成果具體展現(xiàn)出來。例如，使用網(wǎng)絡(luò)“探索月球的奧秘”主題教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生各自看到不同的網(wǎng)頁，得到不同的知識(shí)點(diǎn)，形成不同的觀點(diǎn)。這種初步的觀點(diǎn)與成果，在中低年級(jí)往往以一句話或者幾個(gè)標(biāo)題表現(xiàn)出來，在高年級(jí)的學(xué)生往往可以用作品形式表現(xiàn)出來。這些學(xué)生將在不斷地長大、不斷地學(xué)習(xí)過程中完善、修改自己的認(rèn)識(shí)。而在完成這個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)的過程中，獲取信息、處理信息、使用信息的過程正是教師要教給學(xué)生的，是信息技術(shù)課中最重要的內(nèi)容。

第四步，對(duì)形成的初步成果進(jìn)行研討。教師利用多種形式來完成對(duì)成果的研討，或者編成小組，或者班級(jí)內(nèi)交流，或者利用遠(yuǎn)程交流等方法、手段對(duì)初步形成的成果進(jìn)行合作的研究與討論。教師身為組織者、引導(dǎo)者要在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

第五步，經(jīng)過充分地研究、討論后，根據(jù)收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。在此時(shí)，不再固定于一種信息來源。因此，學(xué)生此時(shí)得到的成果，往往不僅僅是由網(wǎng)站上得到的，有時(shí)還有從各種途徑得到的，像電視、報(bào)紙、雜志、書籍、收音機(jī)、訪問等手段，驗(yàn)證自己的結(jié)論與成果。

完成主題過程中的幾個(gè)步驟，在教學(xué)活動(dòng)中往往是在不斷重復(fù)的。無論是階段性完成的主題，還是一個(gè)沒有完成的主題，都在不斷地得到新的信息，不斷地進(jìn)行研討，不斷地完善、修整形成觀點(diǎn)與成果。觀點(diǎn)與成果也將繼續(xù)補(bǔ)充、繼續(xù)研討、繼續(xù)完善……這樣，學(xué)生的觀點(diǎn)與成果才不斷地由錯(cuò)誤走向正確、由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、由幼稚走向成熟逐步趨向完美。信息技術(shù)整合課的教學(xué)也從課堂擴(kuò)展到了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。endprint

4 成果的展示與交流

經(jīng)過了一段時(shí)間的獲取信息、處理信息、形成觀點(diǎn)與成果、修改觀點(diǎn)與成果，完成了階段性的成果并不是主題教學(xué)的結(jié)束。學(xué)生還要學(xué)會(huì)展示、推銷自己的成果，對(duì)完成的主題可以利用各種形式進(jìn)行展示與交流。教師既可以指導(dǎo)與組織學(xué)生使用Email形式將自己的成果發(fā)送給自己的師長、友人，也可以將成果打印出來形成作品；可以將其做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表；還可以制作成電子投影片在課堂中與同學(xué)交流。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了使學(xué)生展示和交流成果，我們嘗試過幾種形式：一種是將作品放在學(xué)校內(nèi)部櫥窗內(nèi)展示；另一種是利用電子投影片在課堂教學(xué)中向大家演講交流。兩種方法都得到了良好的效果，相當(dāng)一部分學(xué)生有了充分的滿足感與成就感。

在信息技術(shù)整合課主題課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一般學(xué)生要通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識(shí)；要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)信息，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)；把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)其中的聯(lián)系認(rèn)真思考；通過學(xué)生之間的交流、討論過程，學(xué)生高效率、高質(zhì)量地獲得知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是在得到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段。形成自己的成果，在成果的展示中獲得成就感。主題教學(xué)實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義在信息課教學(xué)中的一種具體化。

在整合課主題課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后，通過對(duì)主題的分析或者分解，幫助學(xué)生分析知識(shí)之間聯(lián)系的線索與可能的完成途徑。在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生高效、高質(zhì)地完成成果。整合課主題的教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從中加以組織、指導(dǎo)。這種教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來源，強(qiáng)調(diào)獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全過程和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)為重要手段的一種教學(xué)模式。

（義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 義烏 322000）

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