黃定龍

摘 要：詞匯是語言的基本材料。學(xué)生掌握一定的詞匯是必不可少的。本文結(jié)合中學(xué)階段英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)較為可行的詞匯教學(xué)方法及記憶方法。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

關(guān)鍵詞：游戲；循序漸進(jìn)；樹式單詞記憶法

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對(duì)此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識(shí)地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，錯(cuò)誤雖然出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會(huì)影響中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、目前，初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題有

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.孤立教詞長(zhǎng)期以來英語詞匯的學(xué)習(xí)形成了傳統(tǒng)的定勢(shì)，即認(rèn)為只要記憶力好，經(jīng)常背單詞就行了。于是“詞匯學(xué)習(xí)”就成了“背單詞”。因此，教師在教學(xué)過程中就常常把單詞從所學(xué)的語言知識(shí)中剝離出來?；ㄕ麎K的時(shí)間單獨(dú)教學(xué)，使學(xué)生記憶一堆互不關(guān)聯(lián)的詞義和用法，卻不能在聽、說、讀、寫中消化和吸收，成了死記硬背知識(shí)的機(jī)器，無創(chuàng)造力可言，使詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，效率低下。

3.容易遺忘對(duì)學(xué)生來說，第一次記單詞比后來鞏固和記住它們?nèi)菀仔?。老師們?jīng)常聽到學(xué)生抱怨他們邊記邊忘，究其原因有：（1）、在第一次學(xué)習(xí)和后來的記憶過程中，學(xué)生沒有從對(duì)話、課文、辭典、閱讀材料等一些相關(guān)的內(nèi)容中憶起這些單詞（其中包括詞的音、形、義以及用法）。也就是說，第一次輸入的單詞信息是不準(zhǔn)確的。（2）、學(xué)生在不同程度上會(huì)受到干擾。例如不同的課程、同義詞和中文環(huán)境的影響，這些情況會(huì)微妙地影響到記憶的效果。（3）、一些同音、同義詞混合在一起，如果沒有很好的區(qū)別就會(huì)增加英語詞匯記憶的難度。這種情況非常普遍。例如，同音詞“meet”和“meat”，它們僅有一個(gè)字母不同。同義詞“also”、“too”、“either”，盡管他們有相同的意思，在句中的用法卻不同

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

1.在“游戲”中學(xué)詞匯教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班89名學(xué)生的問卷調(diào)查表明，92%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。（四）輔助詞匯教學(xué)多樣化通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此，在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

2.循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在熟悉英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)對(duì)詞匯表中的詞匯進(jìn)行歸類。通過歸類，詞匯可呈現(xiàn)梯級(jí)或主次之分。例如，在中學(xué)的日常教學(xué)中，每單元的第一課時(shí)可講授一些基本的、重要的詞匯，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新課有種新鮮感，而且他們急切想了解該單元的主題，故通常學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解較透徹，記憶較深刻，此時(shí)不失為介紹重點(diǎn)詞匯之契機(jī)。第二、第三課時(shí)可安排講解一些次重要的詞匯，這些詞匯可要求一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生掌握，而對(duì)那些成績(jī)一般的學(xué)生只要求他們了解，即了解其讀音及基本含義。第四課時(shí)可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞，對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可不作要求。到第五課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些由易到難的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。到了期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將整冊(cè)書的詞匯重新進(jìn)行分類，通過不同的習(xí)題類型，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的主次之分。通過對(duì)詞匯的分類選擇，學(xué)生可對(duì)所學(xué)詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃，有效地掌握所學(xué)詞匯。

3.記憶樹式的單詞分類學(xué)習(xí)。初中英語語匯學(xué)習(xí)量的增加是在小學(xué)已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上科學(xué)安排逐一出現(xiàn)、逐層加深。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)細(xì)心的老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現(xiàn)，用找同意詞、反意詞、同類詞、同音詞等等方法將單詞分類出現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生們的記憶。記憶樹式的單詞累積教學(xué)法則為以上的單詞教學(xué)增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級(jí)里布置英語學(xué)習(xí)園地，畫出幾個(gè)大小不一的樹林，將已會(huì)的單詞分類掛上不同的樹枝條上，并為每個(gè)不同的樹取個(gè)名字，如動(dòng)物們的樹寶寶、人物小樹、形容詞家族的樹、名字們的紅樹林等等，這些單詞記憶樹林每當(dāng)有新的成員加入，教師可讓學(xué)生們不斷的為樹林里的每棵樹的不斷“長(zhǎng)高長(zhǎng)壯”添上“新綠”，課堂單詞教學(xué)中不斷的領(lǐng)著學(xué)生們來到“樹林”里，暢游在詞匯學(xué)習(xí)的興奮中，在單詞的記憶樹里，學(xué)生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯(lián)想出每一個(gè)單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹木有名有姓，更有學(xué)生們的精心看護(hù)與培育。這是直觀生動(dòng)的單詞的學(xué)習(xí)，更是給學(xué)生記憶單詞一種科學(xué)的方法，從而使學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)感到有條理、有規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也自然被調(diào)動(dòng)起來，英語課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來。

總之，英語中的詞匯教學(xué)，要遵循語言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。