夏娟，毛艷姣

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院，湖南郴州，423000）

隨著現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、方法發(fā)生了很大的改變，越來越多的教育者提倡學(xué)習(xí)者在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，尤其是提高聽力和口語，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)提供了大量的真實(shí)語言素材。教育部在2007年頒布了《大學(xué)英語課程要求》，明確地提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，學(xué)生應(yīng)有條件自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)得到學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)在真實(shí)的環(huán)境下使用英語的能力。自主學(xué)習(xí)能力并不是可以“教給”的，Benson肯定了Holec的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者需要自我訓(xùn)練。Benson繼而指出，自20世紀(jì)80-90年代學(xué)習(xí)者培訓(xùn)盛行以來，越來越多的研究者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略的研究，關(guān)注成功學(xué)習(xí)者們在學(xué)習(xí)第二語言中所使用的策略，關(guān)注對困難學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略使用培訓(xùn)。而與此同時，認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論的發(fā)展都推動了對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的研究。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是在真實(shí)世界中進(jìn)行交流，而聽力無疑是交流過程中最重要的技能之一。Vandergrift引用 Gilman和Moody的研究結(jié)果，稱成年人在交際中40%-50%的時間都用在聽上面，25%-30%的時間用在了說上面，11%-16%的時間用在閱讀上，9%的時間用在了寫上面；而此外，語言輸入，尤其是通過聽力獲得的語言輸入在語言學(xué)習(xí)中起到了最為關(guān)鍵的作用。

盡管聽力是如此重要，但在X學(xué)院，通過長期考試的結(jié)果來看，聽力始終是學(xué)習(xí)者們最弱的一環(huán)，也是教師在課堂授課時最難把握的一環(huán)。正如 Vandergrift研究發(fā)現(xiàn)的那樣，學(xué)習(xí)策略的使用幫助學(xué)習(xí)者開拓更有效和更不令人焦慮的途徑來獲得成功，使用聽力策略的使用有助于學(xué)習(xí)者將聽力形式的語言輸入內(nèi)化，有助于聽力水平的提高。Kemp指出，動機(jī)總是伴隨著自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者越能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，就越能成功地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而反之亦然。此外，Oxford和 Nyiko的研究表明學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略反映了所研究學(xué)校教師的語言教學(xué)方法。因此筆者認(rèn)為，要在這樣一所地方性本科院校中研究如何提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，首先就要研究如何使學(xué)習(xí)者將自主學(xué)習(xí)與聽力策略的使用相結(jié)合。

一、研究的對象與方法

（一）研究對象

X學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)系任意選取的一個81人班級。

（二）研究方法

1. 問卷調(diào)查

本研究所用問卷調(diào)查的設(shè)計是通過借鑒、整合、改編Vandergrift、馬秀華、姜敬、張博偉三人論文的問卷調(diào)查，以上所參考的四份問卷調(diào)查在各自的研究中被證明了其信度和效度，最終本文的問卷包括39個采用5點(diǎn)計分制對關(guān)于聽力學(xué)習(xí)者聽力行為描述的選擇題進(jìn)行統(tǒng)計，選擇項(xiàng)有“從不”“很少”“有時”“經(jīng)?！薄翱偸恰?，量表涉及到學(xué)習(xí)策略使用頻率的五個維度，來調(diào)查受訪者在聽力學(xué)習(xí)中聽力策略的使用情況，根據(jù)O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略類型學(xué)理論，這39個題干可以被歸納為三大類，如表1所示。

表1 問卷調(diào)查中聽力策略及其子策略的分類

2. 聽力測試試卷

為了區(qū)分好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者，我使用了2007年6月的全國大學(xué)英語四級考試聽力試題，其信度和效度都是已經(jīng)證實(shí)的。聽力測試在學(xué)生按照要求完成兩個月的聽力任務(wù)后進(jìn)行，借此來研究學(xué)生使用聽力策略的情況與其聽力成績之間的相關(guān)性。

（三）研究結(jié)果

首先根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果來講受訪者中使用聽力策略頻繁的于極少使用聽力策略的學(xué)習(xí)者區(qū)分開來，然后將問卷調(diào)查結(jié)果與聽力測試結(jié)果使用SPSS進(jìn)行相關(guān)性分析。

1. 究對象使用聽力策略的總體狀況

81名受訪者上交了81份有效問卷，每份問卷的選擇具有一致性，通過SPSS分析的結(jié)果如表2所示。

表2 受訪者使用聽力策略的總體情況

由表2可知，81名受試在自主學(xué)習(xí)中使用聽力策略的平均值為2.9 768，表明聽力策略使用的總體頻率為一般。而其中元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略的使用情況的平均值分別為3.33，3.28和2.98，這顯示出受訪者們在自主學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用的聽力策略為元認(rèn)知策略，而最少使用的為社交/情感策略。

標(biāo)準(zhǔn)差表明了數(shù)據(jù)分析對象的差異性，表2的數(shù)據(jù)表明受訪者使用聽力策略的差異很大，尤其是在使用元認(rèn)知策略時。

2. 研究對象對元認(rèn)知策略的使用

使用元認(rèn)知策略意味著學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的計劃，監(jiān)控自己聽力過程中的學(xué)習(xí)行為和意識，并對于自己的聽力結(jié)果進(jìn)行評估和反省。

表3 受訪者對元認(rèn)知策略的使用情況

從表 3中我們可以看出受訪者最常使用的元認(rèn)知策略為制定學(xué)習(xí)計劃，值得注意的是與其他子策略的使用情況相比，使用計劃策略情況的標(biāo)準(zhǔn)差非常大，這表明學(xué)習(xí)者在制定聽力學(xué)習(xí)計劃方面兩極分化極為嚴(yán)重，即有的學(xué)生經(jīng)常制定計劃，而有的可能很少或者從不。

表3還顯示出如下的結(jié)果。僅次于計劃的是自我監(jiān)控，表明學(xué)習(xí)者常反思自己的聽力行為和意識，并做出相應(yīng)的調(diào)整。語言學(xué)習(xí)意識策略的使用一般，大部分學(xué)習(xí)者只是偶爾通過聽力外的活動間接積累知識來影響聽力。

數(shù)據(jù)表明最少使用的元認(rèn)知策略是評估策略，而其標(biāo)準(zhǔn)差第二大，表明聽力活動后對于聽力結(jié)果的評估使用情況也是兩極分化。

3. 研究對象對認(rèn)知策略的使用

認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者們對具體的聽力任務(wù)進(jìn)行預(yù)測；在聽力過程中通過語境來對材料中的難點(diǎn)進(jìn)行猜測；通過回顧已有的經(jīng)歷和知識來幫助理解材料；使用簡寫、數(shù)字、圖表甚至是自制的符號來進(jìn)行速記；學(xué)習(xí)者口頭重復(fù)聽力材料中出現(xiàn)的單詞、詞組、習(xí)語以及其他要點(diǎn)；反復(fù)聽同一段材料來提高理解；借助詞典或其他工具來解決聽力材料中出現(xiàn)的難點(diǎn)；歸納聽力內(nèi)容；集中注意力關(guān)注聽力材料的整體內(nèi)容而不是片段信息。

上述行為分別與表4中的子策略按照順序相對應(yīng)。

表4 受訪者對認(rèn)知策略的使用情況

從表4中可以得知以下行為頻繁出現(xiàn)：受訪者在聽力過程中通過做筆記來克服聽力材料的轉(zhuǎn)瞬即逝，來幫助更好地理解材料；預(yù)測材料內(nèi)容來緩解焦慮；根據(jù)上下文語境來猜測和推斷；注重聽取材料的大意而非片段。以下行為有時出現(xiàn)：注重關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句；通過口頭重復(fù)聽力重點(diǎn)來加深印象；通過使用母語、詞典、其他工具來幫助理解難點(diǎn)；通過將聽力材料與之前的知識和經(jīng)歷相聯(lián)系來輔助理解。受訪者最不常做的事整理聽力材料中新學(xué)的詞匯和知識點(diǎn)。

4. 研究對象對社交/情感策略的使用

社交/情感策略的使用需要聽力學(xué)習(xí)者做出努力來控制自己的情緒，處理在聽力能力培養(yǎng)過程中與同伴和教師之間的關(guān)系（詳見表5）。

表5 受訪者對社交/情感策略的使用情況

如表5所示，受訪者使用社交/情感策略的情況一般，只是有時會有意識地調(diào)整自己的情緒來緩解焦慮、保持對聽力學(xué)習(xí)的興趣或向教師求助、與同伴合作來解決聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題。尤其值得注意的是，合作策略的平均值既是社交/情感策略中最低的，也是所有子策略中最低的。這表明受訪者極少與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，極少分享信息，交流經(jīng)驗(yàn)，互相點(diǎn)評或互相提出建議。他們更多地傾向于獨(dú)自進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。

二、好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者使用聽力策略情況的數(shù)據(jù)分析

本文使用independent-sample T-test來對好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者使用聽力策略的差異進(jìn)行描述。

（一）使用聽力策略的整體性差異

從表6中可以看出，好的聽力學(xué)習(xí)者最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略，最少使用的是社交/情感策略；差的聽力學(xué)習(xí)者最常使用的使認(rèn)知策略，最少使用的也是社交/情感策略。可見二者之間最大的差異體現(xiàn)在對元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上。

表6 好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者使用聽力策略的整體性差異

（二）使用元認(rèn)知聽力策略的差異

從表7中可以看出，好的聽力學(xué)習(xí)者對于所有的元認(rèn)知策略使用的頻率都很高。四個子策略的平均值都高于中等水平，數(shù)據(jù)顯示好的聽力學(xué)習(xí)者普遍都分階段練習(xí)聽力、積累語言知識和對自己的聽力行為進(jìn)行評估和反省，只是在制定聽力練習(xí)的計劃方面差異性更大些。

差的聽力學(xué)習(xí)者有時會制定聽力學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控自己的聽力過程中的學(xué)習(xí)行為和意識、為具體的聽力活動做詞匯等方面的準(zhǔn)備，但他們極少對自己的聽力活動進(jìn)行評估和反思。

通過T-value可以看出二者最大的差異在于評估策略的使用（p<.001）。

表7 好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知聽力策略的差異

（三）使用認(rèn)知聽力策略的差異

表8中的數(shù)據(jù)表明，好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者都頻繁地在聽力過程作筆記來輔助理解。

二者的差異性體現(xiàn)在：好的聽力學(xué)習(xí)者頻繁地對所要聽的材料進(jìn)行預(yù)測、從上下文語境推測、利用語言知識幫助理解、復(fù)述聽力材料和注意聽主要內(nèi)容；而差的聽力學(xué)習(xí)者只是有時會使用這些策略。好的聽力學(xué)習(xí)者有時會歸納聽力材料來作為語言學(xué)習(xí)的知識積累，而差的學(xué)習(xí)者幾乎不使用這一策略。

表8 好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知聽力策略的差異

從數(shù)據(jù)中的標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，好的學(xué)習(xí)者之間在做筆記上存在較大差異；而差的學(xué)習(xí)者之間在預(yù)測方面存在較大差異。

數(shù)據(jù)independent-sample T-test反映出二者在使用推斷、翻譯、重復(fù)、總結(jié)、預(yù)測、聽取大意方面存在著很大的差異。

（四）使用社交/情感聽力策略的差異

表9中的數(shù)據(jù)表明，好的聽力學(xué)習(xí)者會努力設(shè)法在聽力中緩解壓力和增強(qiáng)信心，并積極地努力培養(yǎng)和保持對聽力的興趣，有時會向教師求助來解決聽力中遇到的困難，有時會與同伴寫作完成聽力任務(wù)。

表9 好的聽力學(xué)習(xí)者和差的聽力學(xué)習(xí)者使用社交/情感聽力策略的差異

差的聽力學(xué)習(xí)者不常使用社交/情感策略，只是有時會自我調(diào)節(jié)緩解焦慮、培養(yǎng)興趣和向教師及同伴求助，極少與人協(xié)作完成任務(wù)或交流心得。

從independent-sample T-test中我們也獲知二者在使用社交/情感策略方面的差異非常大（p<.001）。

三、對數(shù)據(jù)分析的探討

O’Malley，Chamot and Kupper 認(rèn)為，使用學(xué)習(xí)策略意味著學(xué)習(xí)者有意識地對于情緒自我激發(fā)和調(diào)整來幫助理解模糊的信息或者學(xué)習(xí)新的內(nèi)容、保留對新信息的記憶。聽力理解是要在有限的時間內(nèi)完成對轉(zhuǎn)瞬即逝的聽力信息的處理，它要求聽者心理上的投入和注意力的集中。上述的數(shù)據(jù)一定程度上反映了聽力策略的使用和學(xué)習(xí)自主性相關(guān)，同時更影響著聽力學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)水平，好的聽力學(xué)習(xí)者比差的學(xué)習(xí)者更多地使用聽力策略，而且這種差異還很大。

數(shù)據(jù)表明受訪者聽力策略的使用情況處于中等水平，這一結(jié)果與Oxford and Nyikos’ 的研究結(jié)果相似，該研究曾指出，理科生比起人文學(xué)科的學(xué)習(xí)者更少地使用學(xué)習(xí)策略。

數(shù)據(jù)還使得筆者掌握了受訪者使用各種子策略的具體情況。這為將來筆者要進(jìn)行的聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提供了重要的依據(jù)。

Oxford曾指出，教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大影響，為此教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用來更好地調(diào)整教學(xué)方法。這也是筆者本文研究的目的。本文的研究數(shù)據(jù)已經(jīng)明確表明了使用聽力策略對于學(xué)習(xí)者的聽力水平提高有著重要的作用，那么將來進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)就勢在必行。

由于選取樣本的有限性，這一數(shù)據(jù)對于整個 X學(xué)院的英語教學(xué)的意義還有待進(jìn)一步研究論證。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用主要是通過問卷調(diào)查，對于受訪者個體的差異性的了解并不是很具體，對于影響他們學(xué)習(xí)行為的原因也并不能直接看到，將來還可以通過訪談的形式來獲取更加具體的信息。本文重點(diǎn)研究了聽力策略，對于與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的研究不夠。

四、小結(jié)

聽力策略的使用對于學(xué)習(xí)者聽力水平的提高有著顯著的作用，目前X學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況并不理想，在將來針對學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是有必要的。

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