陳敏

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，安徽合肥，230601）

高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才[1]。這要求高職教育在觀念上，人才培養(yǎng)模式上、教學(xué)內(nèi)容及方法上，需要不斷創(chuàng)新。安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)緊緊把握高職教育的發(fā)展方向，遵循培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的“高端技能型人才”的辦學(xué)宗旨，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。長(zhǎng)期以來(lái)，許多高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)幾乎照搬普通本科院校的教學(xué)模式，與高職的育人目標(biāo)相背離。因此，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，既是實(shí)踐教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)高職人才目標(biāo)的需要?，F(xiàn)以我院《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革為例，重點(diǎn)闡述前期課程教學(xué)中存在問(wèn)題及改革舉措。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程能力目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以突出“能力本位”為宗旨，能力目標(biāo)是高職教育課程改革的大方向。很多高職院校對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不明確，將其定位于會(huì)計(jì)學(xué)入門(mén)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程幫助初學(xué)者掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和技能。這樣培養(yǎng)不出具有解決實(shí)際問(wèn)題的技能性人才。

（二）教材針對(duì)性不強(qiáng)

目前《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》高職教材版本繁多，但總的來(lái)說(shuō)，高職院校的教材與普通本科院校的教材一脈相承，只是在原先大而全的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)地刪減。最近幾年，隨著高職院校教學(xué)改革的深入，部分圍繞“工學(xué)結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”及“模塊化教學(xué)”等編寫(xiě)的教材應(yīng)運(yùn)而生，這些教材在使用過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)存在不同程度的問(wèn)題，有的章節(jié)編排過(guò)于凌亂，有的生搬硬套，更有甚者漏洞百出、錯(cuò)誤連篇。一些比較好的高職教材，分項(xiàng)目進(jìn)行講解，每個(gè)項(xiàng)目中先介紹相應(yīng)理論，再進(jìn)行習(xí)題及實(shí)訓(xùn)題訓(xùn)練。但這些習(xí)題和實(shí)訓(xùn)還是為了印證理論的，是為掌握知識(shí)的需要而設(shè)計(jì)的，究其實(shí)質(zhì)，還是沒(méi)能跳出本科教材“縮微版”的怪圈。

（三）教學(xué)模式陳舊

我院《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式仍承襲的是“理論說(shuō)教”型的教學(xué)模式，教學(xué)形式程式化，這與職業(yè)院校注重能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。掌握知識(shí)不是最終的目的，而是為解決問(wèn)題所須。教學(xué)過(guò)程中雖也有引入案例教學(xué)，但更多的案例是為了講解知識(shí)點(diǎn)。

（四）教師綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，毛入學(xué)率2002年達(dá)到15%，2010年快速提升到26.5%，現(xiàn)在高校年招生人數(shù)已近700萬(wàn)人，是1995年92.6萬(wàn)人的7.5倍[2]。我們學(xué)院最近幾年招聘的教師大多數(shù)具有研究生及以上學(xué)歷，新進(jìn)老師理論知識(shí)相當(dāng)充足，但具體到賬簿的設(shè)置、現(xiàn)金支票的開(kāi)立等實(shí)際操作問(wèn)題，往往差強(qiáng)人意。老師的實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，直接影響到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、對(duì)策

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育的重要主題。怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？真正讓學(xué)生主體性得到彰顯，是我院《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程首要解決的實(shí)際問(wèn)題。為此，我院財(cái)會(huì)教研室全體人員積極加入到《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革中，通過(guò)學(xué)習(xí)“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)體系，即 CBE（Competency-Based Education）教學(xué)模式”[3]，重新定位《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程能力目標(biāo)：一是專(zhuān)業(yè)能力，即掌握借貸記賬法，具有對(duì)單位簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的能力；二是社會(huì)能力，包括社會(huì)交際和溝通、協(xié)作能力等；三是方法能力，解決和分析實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新能力。在充分理解的基礎(chǔ)上將能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸集為模仿、獨(dú)立操作、遷移三個(gè)層面。圍繞著上述能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)結(jié)合我院具體工作，總結(jié)如下。

（一）重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“高端技能型”人才的目標(biāo)，在課程內(nèi)容地選取上充分考慮與后續(xù)課程的有效銜接，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。為了更充分體現(xiàn)出《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特征，將主要內(nèi)容劃分為七大部分，結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目六個(gè)[4]，見(jiàn)表1。

表1 高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)表

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段，運(yùn)用是否恰當(dāng)直接影響教學(xué)效果，關(guān)系到該課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為此在教學(xué)改革中采用：講授法、討論法、案例分析法、辯論法、角色扮演、情景模擬等實(shí)踐形式的教學(xué)方式。

采用啟發(fā)、討論等互動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生積極思維。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中處于被動(dòng)狀態(tài)，其理論內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為實(shí)效性技能和內(nèi)在素養(yǎng)。為此我們?cè)诿總€(gè)教學(xué)模塊中都設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，圍繞某一問(wèn)題，讓學(xué)生自由組合，分組討論，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，在討論中相互補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高實(shí)際運(yùn)用的能力。如在進(jìn)行項(xiàng)目三會(huì)計(jì)憑證的學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先準(zhǔn)備一些真實(shí)的票據(jù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生搜集各類(lèi)票據(jù)，再組織學(xué)生討論哪些是發(fā)票，哪些是收據(jù)，哪些是內(nèi)部收據(jù)，哪些是無(wú)效的票據(jù)，師生互動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

在具體教學(xué)中多種教學(xué)方法并舉，其中案例教學(xué)具有生動(dòng)、具體、直觀，易被學(xué)生理解的優(yōu)點(diǎn)，案例教學(xué)法在授課過(guò)程中讓學(xué)生積極參與。整個(gè)討論過(guò)程中教師扮演引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、激勵(lì)者的角色[5]。通過(guò)對(duì)生活中現(xiàn)實(shí)案例的討論、分析，可以加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析、處理問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生綜合分析能力。如講解項(xiàng)目五期末賬務(wù)處理時(shí)的對(duì)賬，在賬實(shí)核對(duì)中有關(guān)現(xiàn)金的清查，學(xué)生對(duì)于“白條抵庫(kù)”不太理解，我們通過(guò)案例，將真實(shí)的業(yè)務(wù)展示給學(xué)生。

（三）豐富教學(xué)形式

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，多媒體的使用使原本枯燥生硬的理論知識(shí)形象化、具體化，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生能較好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率。改進(jìn)課件，將一些視頻動(dòng)畫(huà)加入到教學(xué)資料中，如將企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)的日常業(yè)務(wù)流程剪輯成相關(guān)的視頻資料。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中，除了注重課堂教學(xué)改革，老師還應(yīng)注重課后對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不直接給出答案，讓學(xué)生到圖書(shū)館尋找相關(guān)的書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)上的資料，之后共同討論、溝通?？傊?，教師要放下自己的權(quán)威，走近學(xué)生，善于傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。還可通過(guò)開(kāi)通教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師和學(xué)生及時(shí)溝通提供一條方便通道，為學(xué)生進(jìn)行更廣泛學(xué)習(xí)交流提供的一個(gè)新的載體，形成教育的良好延伸。

（四）選用合適教材

目前針對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》理論課的教學(xué)，我院又增加《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》教材，從實(shí)務(wù)性的角度，突出職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色。對(duì)于規(guī)劃后的教學(xué)內(nèi)容，我們有目的地安排每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，最后再進(jìn)行一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，即讓學(xué)生將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地整合，讓學(xué)生能夠熟練掌握一個(gè)單位完整的會(huì)計(jì)循環(huán)。同時(shí)我們積極同企業(yè)聯(lián)系，校企結(jié)合，把實(shí)際發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證充實(shí)到教材中，可以改變現(xiàn)有教材僅采用文字?jǐn)⑹龅男问搅信e經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)真實(shí)憑證，討論發(fā)生的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位中的往來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位密切結(jié)合。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是深化《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》理論課程改革工作中的重中之重。無(wú)論是啟發(fā)式的課堂專(zhuān)題講授，還是實(shí)踐教育，都取決于師資的素質(zhì)。沒(méi)有一支熱愛(ài)教育，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索的教師隊(duì)伍，課程改革與創(chuàng)新是不可能推行的。職業(yè)教育最突出的就是要有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。我院與多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、部分企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每年有計(jì)劃地將學(xué)院財(cái)會(huì)類(lèi)老師送到合作單位頂崗工作；同時(shí)，從各類(lèi)企業(yè)單位中聘請(qǐng)老師，以解決“雙師型”師資缺乏的問(wèn)題。教師不僅能參與到企業(yè)的實(shí)際工作中去，而且還能為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)打通渠道。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程職業(yè)能力的培養(yǎng)非一朝一夕所能形成。只有貫徹職業(yè)教育理念，在教育的過(guò)程中，教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和學(xué)生的省察、反思、體驗(yàn)相結(jié)合，才能將職業(yè)教育引向深入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握的理論知識(shí)向?qū)嵺`價(jià)值的遷移。

[1]教育部.教職成（2011）12號(hào)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfi les/moe/s6342/201110/xxgk_125717.html，2011-09-29.

[2]紀(jì)寶成.中國(guó)應(yīng)設(shè)兩套高考系統(tǒng)[EB/OL]. http://www.rmlt.com.cn/News/201301/201301080902558229.html，2013-01-08.

[3]王一中.加拿大高職會(huì)計(jì)教育及給我們的啟示[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3)：44-47.

[4]劉春萍.項(xiàng)目教學(xué)法在高職“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011，9(26)：142-143.

[5]葉雄英.案例教學(xué)法在高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用初探[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，6(12)：126-127.