孫 暢，陳紀(jì)平，宋麗紅

(重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，重慶 400067)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管專業(yè)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

孫 暢，陳紀(jì)平，宋麗紅

(重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，重慶 400067)

隨著社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力要求的不斷提高，如何通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的重要課題;結(jié)合重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)實(shí)踐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為視角，從教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)框架、教學(xué)模式、考核辦法等方面構(gòu)建課程體系，為經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)提供參考。

經(jīng)管類專業(yè);職業(yè)能力;宏觀經(jīng)濟(jì)分析;綜合實(shí)訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效手段。然而，目前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要集中于實(shí)務(wù)操作層面，例如會(huì)計(jì)流程作業(yè)、銀行業(yè)務(wù)流程、公司經(jīng)營(yíng)模擬、公司國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程等。在抽象程度較高的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)理論課方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。就宏觀經(jīng)濟(jì)分析來講，目前主要集中在科研人員的研究活動(dòng)中，并未進(jìn)入本科學(xué)生及碩士研究生的課程教學(xué)，不能有效利用實(shí)驗(yàn)手段提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力。雖然在不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行一部分宏觀經(jīng)濟(jì)專題的回歸和相關(guān)性分析，但教學(xué)的主要目的在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具的使用和練習(xí)。因此，有必要開發(fā)適用于高年級(jí)本科生層面的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)［1］，以此提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析及結(jié)果表述的“面向職業(yè)的”宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力。

為了彌補(bǔ)這一缺陷，由重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心牽頭，于2007年成立了“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)小組”，經(jīng)過6年建設(shè)和運(yùn)行，建立了集宏觀經(jīng)濟(jì)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐、報(bào)告寫作、成果匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)于一體的宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)課程體系。

1 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)目標(biāo)

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)的跨專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)分析工具以及各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的綜合能力。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生面向職業(yè)的綜合能力，不僅需要學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)原理，熟練應(yīng)用原理進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，而且要求學(xué)生能夠在一個(gè)“相對(duì)”現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析“工作”，提高組織行為能力。具體來講包括4個(gè)方面:

1.1 培養(yǎng)宏觀經(jīng)濟(jì)思想

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從總體視角分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的，著眼于一定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的總體變量之間的作用關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律。盡管宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自從產(chǎn)生就有大量經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖給這種整體分析框架尋找個(gè)體主義經(jīng)濟(jì)學(xué)——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，然而迄今為止，具有政策指導(dǎo)意義的還是凱恩斯創(chuàng)始時(shí)奠定的整體經(jīng)濟(jì)變量的變化與作用規(guī)律。因此，通過宏觀經(jīng)濟(jì)原理的實(shí)踐應(yīng)用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維能力。

1.2 提高宏觀經(jīng)濟(jì)分析技能

宏觀經(jīng)濟(jì)思想是對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實(shí)際當(dāng)中獲得驗(yàn)證，另一方面必須應(yīng)用于分析、預(yù)測(cè)、指導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，這些都離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)的分析技能。這些技能包括數(shù)據(jù)的搜集與處理、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析以及邏輯推斷等。

1.3 獲得團(tuán)隊(duì)合作能力

以集體概念定義的團(tuán)隊(duì)合作能力，在其本質(zhì)上卻是個(gè)體的，每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作方式特征需要在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作業(yè)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組需要自行解決組織機(jī)構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵(lì)與監(jiān)督問題，在教師指導(dǎo)與控制下提供團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)并提高合作能力。

1.4 提高綜合職業(yè)能力

大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生所從事的職業(yè)種類繁多，特征各異，然而有一個(gè)共同點(diǎn)就是交際語(yǔ)言和文本寫作能力的要求，前者體現(xiàn)在頻繁的交流和管理活動(dòng)當(dāng)中，后者則是現(xiàn)代管理與商業(yè)活動(dòng)的基本要求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上4方面能力的同時(shí)獲得是本實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的根本目標(biāo)，因此從根本上不同于單純的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程，也不同于職業(yè)教育中的技能訓(xùn)練。課程教學(xué)目標(biāo)體系可用圖1表示。

圖1 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)目標(biāo)體系圖

2 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)的基本框架

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合能力，因此，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循宏觀經(jīng)濟(jì)分析的基本程序，并以此為依據(jù)構(gòu)建課程框架。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成，要求學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從現(xiàn)實(shí)到抽象，再?gòu)某橄蠡氐浆F(xiàn)實(shí)的過程，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析的基本程序，并通過對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集和處理，運(yùn)用相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析。課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高等教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。首先，需要以一定的框架構(gòu)建整體邏輯過程，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式;其次，是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般漫談;最后，是針對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行全面的分析，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算。課程設(shè)計(jì)的基本框架如圖2所示。

圖2 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)框架2

基于課程性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的綜合性、學(xué)生的主導(dǎo)性、項(xiàng)目的開放性和考核的系統(tǒng)性。

2.1 課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)體現(xiàn)綜合性

本實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置以學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為根本目標(biāo)，不僅注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提升，更注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提升。因此，在課程運(yùn)行模式、組織安排、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考核方式等方面均以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)［2］，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.2 實(shí)訓(xùn)模式凸顯學(xué)生主導(dǎo)性

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)更多是關(guān)于實(shí)施方法的原則性規(guī)定，對(duì)于具體的實(shí)施進(jìn)程和細(xì)節(jié)，并不像常規(guī)實(shí)驗(yàn)課程那樣有著詳細(xì)的要求。常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書的操作規(guī)程進(jìn)行，就可以完成實(shí)驗(yàn)并獲得相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生完成此類實(shí)驗(yàn)更多地是獲得對(duì)知識(shí)、原理的理解。本實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下決定如何完成分析工作、報(bào)告與匯報(bào)。其中，項(xiàng)目實(shí)施方案、分工等組織工作由學(xué)生自行決策，這是本實(shí)訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)之一。

2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出開放性

教材給出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是經(jīng)過課程組教師論證、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中常規(guī)的宏觀經(jīng)濟(jì)專題，僅供各實(shí)訓(xùn)小組選擇和參考。實(shí)訓(xùn)小組進(jìn)行分析的宏觀經(jīng)濟(jì)專題可以由小組根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和興趣自行選擇，由指導(dǎo)教師論證后確定。

2.4 實(shí)訓(xùn)考核方式注重系統(tǒng)性

由于本實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，因此從根本上不同于單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能僅僅通過“平時(shí)成績(jī)+實(shí)訓(xùn)報(bào)告(或心得體會(huì))”的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，課程考核方式的設(shè)計(jì)必須能夠反映學(xué)生的綜合能力［3］?；诖耍瑧?yīng)設(shè)計(jì)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的考核指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀的考核。

3 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1 課程組織安排

課程的組織以小組形式進(jìn)行，每個(gè)小組6～8人，在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)專題的分析，最終完成分析報(bào)告并進(jìn)行成果發(fā)布。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，一般應(yīng)在教材給出的16個(gè)項(xiàng)目中選擇;實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫要求按照規(guī)范格式進(jìn)行;實(shí)訓(xùn)成果發(fā)布需要制作PowerPoint文件，每個(gè)小組成果發(fā)布的口頭匯報(bào)成員由教師隨機(jī)選定，因此每個(gè)成員均要準(zhǔn)備。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程原則上要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室完成。如有資料搜集、數(shù)據(jù)查詢和專家咨詢等事宜需要，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后可以外出實(shí)施。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均以我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生就具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求完成書面實(shí)訓(xùn)報(bào)告。一般要求使用統(tǒng)計(jì)分析方法，包括相關(guān)性分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析等，鼓勵(lì)學(xué)生使用圖和表的形式表述分析過程與結(jié)論。

3.2 課程運(yùn)行模式

課程采取集中實(shí)訓(xùn)方式，實(shí)訓(xùn)周期為一周，一般從周一開始，周五結(jié)束，共計(jì)40學(xué)時(shí)。其中課堂集中講授時(shí)間為8學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)時(shí)間4學(xué)時(shí)，其余時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程主要包括項(xiàng)目的啟動(dòng)、實(shí)施、匯報(bào)、完善修改4個(gè)階段:

第一階段:啟動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行講授，包括課程性質(zhì)與目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律要求以及實(shí)訓(xùn)過程和方式介紹，最后宣布分組;然后在教師指導(dǎo)下，各小組商討組織形式，確定小組組長(zhǎng)，并在一天內(nèi)解決選題、技術(shù)路線和成員分工等事宜，并將組織方案和技術(shù)路線交予指導(dǎo)教師，經(jīng)同意后開始實(shí)施。

第二階段:實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。按照事先組織方案和技術(shù)路線，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求，并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告和成果發(fā)布的PowerPoint文件，各小組成員準(zhǔn)備成果發(fā)布的口頭匯報(bào)。

第三階段:成果發(fā)布。小組完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分析和報(bào)告撰寫之后，將以口頭匯報(bào)的形式進(jìn)行成果發(fā)布，由指導(dǎo)教師隨即抽取一名小組成員以PowerPoint為背景，匯報(bào)小組工作的過程及成果。一般情況下，所有實(shí)訓(xùn)小組的成果發(fā)布統(tǒng)一進(jìn)行。

第四階段:完善實(shí)訓(xùn)報(bào)告。根據(jù)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告和PowerPoint文件的意見，進(jìn)行最后的完善與修改，并按時(shí)交給指導(dǎo)教師。

4 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程考核體系的構(gòu)建

4.1 考核原則

鑒于實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐特征和能力培養(yǎng)目標(biāo)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自組織能力，另一方面體現(xiàn)公平原則，課程考核遵循以下原則:

(1)過程與結(jié)果相結(jié)合。教師通過考勤和課堂情況控制實(shí)訓(xùn)的基本進(jìn)程，保證學(xué)生參與這一基本條件，而成績(jī)主要是由對(duì)實(shí)訓(xùn)的兩個(gè)成果:書面實(shí)訓(xùn)報(bào)告和成果匯報(bào)的考察構(gòu)成。

(2)教師與學(xué)生共同參與。本實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容是學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)自行完成項(xiàng)目的研究工作，因此小組成員很容易表現(xiàn)出“搭便車”的機(jī)會(huì)主義行為傾向，為了防止該情況的發(fā)生，采取學(xué)生相互之間打分并影響各自成績(jī)的形式進(jìn)行控制。

(3)學(xué)術(shù)與職業(yè)能力綜合考察。重在考察學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)能力表現(xiàn)，具體包括團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度與能力、溝通能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及報(bào)告撰寫能力。

4.2 考核方式

綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為3種:一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。原始成績(jī)由指導(dǎo)教師給出，學(xué)生自評(píng)分由學(xué)生針對(duì)本小組成員在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)進(jìn)行打分而形成，最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評(píng)分修正而成。

(1)原始成績(jī)構(gòu)成比例。實(shí)訓(xùn)綜合成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)、書面實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及最終的成果匯報(bào)4部分組成?？记诜终伎偝煽?jī)的20%，由指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況掌握，需要注意的是，如果學(xué)生所有考勤都屬缺課，則視為放棄實(shí)訓(xùn)課程，總成績(jī)記為零分;課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的課堂紀(jì)律和表現(xiàn)，占總成績(jī)的10%;實(shí)訓(xùn)報(bào)告是全部實(shí)訓(xùn)過程的最終文獻(xiàn)，對(duì)其質(zhì)量的考查占總成績(jī)的40%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)重在考察工作量、創(chuàng)新水平、文檔結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是成果匯報(bào)成績(jī)，其整體表現(xiàn)占總成績(jī)的30%。

(2)學(xué)生自評(píng)分。實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己所在小組中各個(gè)組員在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以100分為滿分打分。自評(píng)成績(jī)由每個(gè)學(xué)生獨(dú)自給出并自行交給指導(dǎo)教師。

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自評(píng)分，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組形成一份“小組自評(píng)成績(jī)表”，如表1所示。

表1 小組自評(píng)成績(jī)表

加權(quán)分的計(jì)算。匯總所有自評(píng)成績(jī)后，計(jì)算每個(gè)同學(xué)的平均得分，然后去除其中平均分最低(或所有不及格同學(xué))的評(píng)分后，再計(jì)算各自學(xué)生的加權(quán)分。如表1中，學(xué)生E平均分最低，則去除他給其他同學(xué)的成績(jī)，然后計(jì)算相應(yīng)的平均分，學(xué)生A、B、C、D、E和F的平均分?jǐn)?shù)分別為80.75分、91.5分、75.75分、90.25分、50.2分和81.5分，以此作為實(shí)訓(xùn)報(bào)告和成果匯報(bào)成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。

(3)最終成績(jī)計(jì)算。以表1中學(xué)生A為例，如果考勤、課堂表現(xiàn)成績(jī)分別為90分和91分，其所在小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告和成果匯報(bào)成績(jī)?yōu)?8分和96分，則其最終成績(jī)的為:

最終成績(jī)=考勤×20%+課堂×10%+(實(shí)訓(xùn)報(bào)告×40%+成果匯報(bào)×30%)×加權(quán)分/100= 90×20%+91×10%+(88×40%+96×30%)×80．75%=78．8(分)

5 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)踐教學(xué)效果

隨著社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力要求的不斷提高，如何通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的重要課題?！昂暧^經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程，經(jīng)過6年的建設(shè)和運(yùn)行，已經(jīng)形成了較為完善的課程體系和運(yùn)行模式。課程以小組形式組織運(yùn)行，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)專題的分析，最終形成分析報(bào)告并進(jìn)行成果發(fā)布。實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，通過數(shù)據(jù)搜集與處理、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析等對(duì)當(dāng)前我國(guó)實(shí)際的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，能夠達(dá)到提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析職業(yè)能力的目的。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)情況、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題及自身的專業(yè)特長(zhǎng)自主選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，面對(duì)的是當(dāng)前我國(guó)實(shí)際的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題，通過對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)原理的實(shí)踐及應(yīng)用，培養(yǎng)宏觀思維能力;在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集與處理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法及計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件對(duì)問題進(jìn)行分析，并應(yīng)用到解決方案當(dāng)中，提高學(xué)生的宏觀分析技能;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)訓(xùn)小組需要自行解決組織機(jī)構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵(lì)與監(jiān)督問題，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力;整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，小組成員需要不斷的交流與磨合，共同完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫和成果匯報(bào)，在報(bào)告撰寫以及最后成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要不斷的修改和演練。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)思想，提升宏觀經(jīng)濟(jì)分析技能和團(tuán)隊(duì)合作能力的目的，切實(shí)提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)訓(xùn)效果明顯。

但同時(shí)，也應(yīng)清楚地意識(shí)到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步晚，特別是跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)更是處于起步階段，在課程教學(xué)運(yùn)行過程中還面臨著一些瓶頸因素的制約，在教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革上仍需不斷地研究和探索。

［1］劉幼昕，駱東奇，范貴麟，等.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的探討［J］.北京教育:高教版，2008(2):44-46

［2］陳紀(jì)平，熊維勤，孫建，等.宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)教程［M］.成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011

［3］呂和榮.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育改革思考［J］.成人教育，2011(10):42-43

［4］程金林，吳斌，靳曉枝，等.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24(4):76-78

［5］周澤炯.高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究——以國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15(1):98-101

Design and Practice in the Course of“Comprehensive Practice and Training in Macroeconomic Analysis”for the Students Majored in Economics and Management Based on Professional Ability Cultivation

SUN Chang，CHEN Ji-ping，SONG Li-hong
(Experiment Teaching Center for Economics and Management，Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China)

With the increasing of the requirement for macroeconomic analysis ability of the talents of economics and management by the society，how to effectively promote macroeconomic analysis ability of the students majored in economics and management through practical teaching has become an important issue faced by experiment teaching in colleges and universities.The course system is constructed from the perspective of teaching goal，design framework，teaching model，examining methods and so on，based on construction and practice in the course of“comprehensive practice and training of macroeconomic analysis”of Chongqing Technology and Business University and from the angle of professional ability cultivation in order to provide the reference for the construction of comprehensive practice and training platform for the students majored in economics and management.

major of economics and management;professional ability;macroeconomic analysis;comprehensive practice and training

F019;G420

A

1672-058X(2014)01-0107-05

責(zé)任編輯:李翠薇

2013-09-05;

2013-10-13.

重慶工商大學(xué)2013年校級(jí)教改項(xiàng)目(130251).

孫暢(1983-)，女，遼寧人，講師，碩士研究生，從事經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和研究.