陳喜文, 陳德富

南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室, 天津300071

我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

陳喜文, 陳德富

南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室, 天津300071

利用國(guó)家圖書館“文津”搜索系統(tǒng)發(fā)現(xiàn), 我國(guó)自恢復(fù)高考以來, 累計(jì)出版遺傳學(xué)教材 895部, 其中理論教材588部(65.7%)、實(shí)驗(yàn)教材122部(13.6%)、教學(xué)參考資料185部(20.7%)。這些教材中, 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最多, 普通遺傳學(xué)其次, 動(dòng)植物微生物遺傳學(xué)較少。對(duì)教材的名稱、第一編(著)者和出版機(jī)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn), 名稱為“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”的教材有 91部, 左伋教授編寫了 9部教材, 是編寫教材最多的“第一編(著)者”, 科學(xué)出版社共出版了179部(占20%)教材, 是遺傳學(xué)教材出版的主力軍。利用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn), 戴灼華等主編的《遺傳學(xué)》(第二版)是目前使用最廣泛的理論教材, 實(shí)驗(yàn)教材則多用自編講義或教材。文章也對(duì)教材中存在的問題, 如更新周期長(zhǎng)、配套落后、同名嚴(yán)重、遺傳學(xué)故事寫得太少、特色插圖鳳毛麟角、印刷頁(yè)字?jǐn)?shù)過滿等進(jìn)行了剖析, 并提出了解決途徑。

高校遺傳學(xué)教材; 出版; 使用; 占比; 影響力

孟德爾規(guī)律重新發(fā)現(xiàn)的 1900年是公認(rèn)的遺傳學(xué)元年。百余年來, 80余位科學(xué)家因遺傳學(xué)研究成果而榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。遺傳學(xué)領(lǐng)域所取得的每一項(xiàng)巨大成就, 都對(duì)人類的文明和進(jìn)步起著核心驅(qū)動(dòng)力的作用。在當(dāng)今的生命科學(xué)領(lǐng)域, 遺傳學(xué)占有舉足輕重的地位, 已成為影響整個(gè)自然科學(xué)乃至人類社會(huì)的領(lǐng)頭學(xué)科。遺傳學(xué)具有如此重大的作用, 是因?yàn)槠錇樯亩鄻有约捌溥^程的復(fù)雜性提供了統(tǒng)一框架, 并滲透到生物學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域, 如農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、刑偵科學(xué)等。因此, 在素質(zhì)教育的中學(xué)階段, 遺傳學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分; 在高等教育的大學(xué)階段, 遺傳學(xué)是生命科學(xué)各專業(yè)的八大核心課之一, 是相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課; 在研究生階段, 遺傳學(xué)是生命科學(xué)各專業(yè)的重要專業(yè)課。

教材是傳授知識(shí)的主要載體[1], 大學(xué)遺傳學(xué)教材的出版與生命科學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)。自1976年恢復(fù)高考以來, 我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的出版與使用狀況尚未見詳細(xì)報(bào)告。本文通過對(duì)國(guó)家圖書館館藏信息的搜索、對(duì)全國(guó) 1145所本科院校中的150所院校的遺傳學(xué)師生的問卷調(diào)查, 獲得了較為客觀的關(guān)于我國(guó)高校遺傳學(xué)教材出版和使用的調(diào)查報(bào)告, 希望對(duì)大家編寫與選用遺傳學(xué)教材提供一定參考。

1 我國(guó)高校遺傳學(xué)教材數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

中國(guó)國(guó)家圖書館是國(guó)家總書庫(kù)、國(guó)家書目中心,其推出的“文津”搜索系統(tǒng)為讀者提供高效、精準(zhǔn)、專業(yè)的圖書館領(lǐng)域元數(shù)據(jù)統(tǒng)一式搜索服務(wù)。2013年12月28日, 本文利用“文津”搜索系統(tǒng)(http://find.nlc. gov.cn/)搜索“遺傳學(xué)”圖書, 發(fā)現(xiàn)國(guó)家圖書館現(xiàn)存有遺傳學(xué)專著和工具書1500部。下載全部圖書的登錄信息, 剔除研究類、中小學(xué)教輔材料、大陸外出版物、無書號(hào)(ISBN或 CN)的內(nèi)部印刷品、書號(hào)重復(fù)的教材后, 發(fā)現(xiàn)我國(guó)大陸地區(qū)出版的高校遺傳學(xué)教材(含教學(xué)參考資料)共計(jì)895部。采集教材的書名、作者、出版時(shí)間、出版社、書號(hào)等館藏信息, 制作了“高校遺傳學(xué)教材Excel數(shù)據(jù)庫(kù)”。

從南開大學(xué)圖書館、圖書電商網(wǎng)站隨機(jī)抽選高校遺傳學(xué)教材 54部, 以檢驗(yàn)建立的“高校遺傳學(xué)教材Excel數(shù)據(jù)庫(kù)”的完整性。發(fā)現(xiàn)除3部外, 51部(南開大學(xué)圖書館12/12、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)14/16、京東商城13/13、亞馬遜12/13)均存在數(shù)據(jù)庫(kù)中。3部不在庫(kù)的教材均出版于2013年, 可能因圖書上架慢或館藏信息更新滯后所造成。因此, 本文建立的“高校遺傳學(xué)教材Excel數(shù)據(jù)庫(kù)”較完整, 反映了我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的出版狀況。

2 我國(guó)高校遺傳學(xué)教材數(shù)據(jù)庫(kù)的分析

考慮到國(guó)家圖書館的權(quán)威性及同一書庫(kù)數(shù)據(jù)的可比性, 本文不再將未入庫(kù)的圖書補(bǔ)充進(jìn)已建立的“高校遺傳學(xué)教材Excel數(shù)據(jù)庫(kù)”。下面針對(duì)該數(shù)據(jù)庫(kù)教材進(jìn)行分析。

2.1 教材的分類

逐部分析數(shù)據(jù)庫(kù)中教材的館藏信息, 發(fā)現(xiàn)理論教材588部(65.7%)、實(shí)驗(yàn)教材122部(13.6%)、教學(xué)參考資料185部(20.7%)(表1)。即理論教材出版熱情最高、實(shí)驗(yàn)教材最低, 二者相差了4.8倍。實(shí)驗(yàn)教材為最大的出版短板, 可能與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)受嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境、辦學(xué)特點(diǎn)的影響有關(guān)。

我國(guó)地域廣闊、南北生態(tài)差異很大, 不同類型高校在辦學(xué)特色、實(shí)驗(yàn)條件、教師水平、學(xué)生素質(zhì)等方面都存在一定的差異, 因而實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、材料難以統(tǒng)一。各高校選用符合自身需求的自編講義或?qū)嶒?yàn)教材作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)用書也在情理之中。但未正式出版的講義可能存在一些問題, 如實(shí)驗(yàn)不系統(tǒng)、選材不合適、內(nèi)容不先進(jìn)、印刷不精美等。忽略這些問題將嚴(yán)重影響本科教學(xué)的質(zhì)量。

為進(jìn)一步了解現(xiàn)有高校遺傳學(xué)教材的特點(diǎn), 本文又根據(jù)遺傳學(xué)分支對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的教材進(jìn)行了細(xì)分。遺傳學(xué)分支眾多, 按研究對(duì)象, 可分為動(dòng)物、植物、人類、醫(yī)學(xué)、微生物遺傳學(xué); 按研究水平, 可分為群體、細(xì)胞、分子遺傳學(xué); 按研究?jī)?nèi)容, 可分為免疫、發(fā)育、體細(xì)胞、行為、藥物、毒理、數(shù)量遺傳學(xué)。若按各分支逐一分類, 將出現(xiàn)很多分支無教材的窘?jīng)r, 也不符合不少教材涉及多個(gè)遺傳學(xué)分支的特點(diǎn)。因此, 本文根據(jù)遺傳學(xué)各分支的關(guān)聯(lián)性, 將人類、免疫、行為、藥物、毒理遺傳學(xué)教材合并成“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”, 將介紹遺傳學(xué)基本規(guī)律(包括群體、細(xì)胞、分子、發(fā)育、體細(xì)胞、數(shù)量等)的教材合并成“普通遺傳學(xué)”, 動(dòng)植物、微生物遺傳學(xué)特點(diǎn)明顯, 分別單獨(dú)統(tǒng)計(jì)。表 1顯示, 理論教材中, 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(38.6%)最多, 其次是普通遺傳學(xué)(32.1%), 然后是植物遺傳學(xué)(16.3%)和動(dòng)物遺傳學(xué)(9.2%), 最低的是微生物遺傳學(xué)(3.7%)。反映醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論教材是我國(guó)遺傳學(xué)教材出版的主力軍, 而對(duì)微生物遺傳學(xué)的重視不夠。

表1 我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的分類及占比

實(shí)驗(yàn)教材中, 普通遺傳學(xué)占 49.2%, 醫(yī)學(xué)占36.9%, 動(dòng)物占4.1%, 植物占5.7%, 微生物占4.1%。即, 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材仍很多, 但排名已不是第一了,而普通遺傳學(xué)躍居第一, 表明醫(yī)學(xué)類高校有使用普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的傾向。表 1也顯示, 動(dòng)植物和微生物實(shí)驗(yàn)教材的出版熱情仍不高, 望引起相關(guān)部門的重視。

2.2 教材的名稱、作者及出版機(jī)構(gòu)

分析數(shù)據(jù)庫(kù)教材的書名、第一編(著)者、出版機(jī)構(gòu), 排名前七的見表2。冠名為“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”的教材最多, 共91部, 占全部教材的10.2%, 其次是“遺傳學(xué)”, 51部, 占5.7%, 前七名累計(jì)226部, 占25.3%,表明教材同名問題相當(dāng)嚴(yán)重。

表2 我國(guó)高校遺傳學(xué)排名前七的教材名稱、作者及出版機(jī)構(gòu)

編寫遺傳學(xué)教材數(shù)量最多的“第一編(著)者”是左伋教授(9部), 其次是李璞教授(8部)。劉祖洞教授、傅松濱教授、楊保勝教授各 7部, 并列第三。蔡紹京教授和趙壽元教授(含1部譯著), 各6部, 并列第六。左伋教授是復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授, 我國(guó)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域的中青年學(xué)者, 熱愛醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué),其負(fù)責(zé)的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程于 2004年入選“國(guó)家精品課程”。他主編的教材中, 既有理論課教材(醫(yī)學(xué)遺傳學(xué), 1998, 上海醫(yī)科大學(xué)出版社; 2004, 2008, 2013, 人民衛(wèi)生出版社), 又有實(shí)驗(yàn)教材(醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo), 2004, 2008, 人民衛(wèi)生出版社)和教學(xué)參考資料(醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo), 2004, 人民衛(wèi)生出版社;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集, 2008, 2013, 人民衛(wèi)生出版社), 真正“實(shí)現(xiàn)了教材的全配套、多媒介的立體化建設(shè)目標(biāo)”(http://cfd.fudan.edu.cn/teacher/634.html)。李璞教授、劉祖洞教授和趙壽元教授是我國(guó)著名的遺傳學(xué)家。李璞教授任職于哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、劉祖洞教授和趙壽元教授任職于復(fù)旦大學(xué), 目前活躍在我國(guó)遺傳學(xué)領(lǐng)域的中青年學(xué)者均受益過他們的著作[2,3]。

出版教材數(shù)量前 7位的機(jī)構(gòu)共計(jì)出版遺傳學(xué)教材407部, 占全部遺傳學(xué)教材的45.5%, 顯示出版機(jī)構(gòu)的高度集中。數(shù)量最多(179部)的是科學(xué)出版社,比排名第二位的中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社(67部)、第三的人民衛(wèi)生出版社(55部)、第四的高等教育出版社(54部)三家機(jī)構(gòu)的總和還要多 3部。由此看出, 科學(xué)出版社是我國(guó)遺傳學(xué)教材出版的絕對(duì)主力, 占全部遺傳學(xué)教材的1/5。

2.3 教材的出版時(shí)間

2.3.1 逐年的出版狀況

圖 1是我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的年出版曲線。可以看出, 高考恢復(fù)的頭 3年(1976～1978)每年僅出版理論教材 2部, 且多為遺傳育種學(xué)或譯著, 反映這一時(shí)期我國(guó)遺傳學(xué)人才的極度匱乏。期間出版的 6部教材分別是：分子遺傳學(xué)淺釋(盛祖嘉, 1976, 科學(xué)出版社)、植物遺傳育種學(xué)(華北農(nóng)業(yè)大學(xué)等, 1976,科學(xué)出版社)、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)(吳仲賢, 1977, 科學(xué)出版社)、家畜改良遺傳學(xué)(拉斯里著, 山西農(nóng)學(xué)院編譯, 1977, 科學(xué)出版社)、普通遺傳學(xué)(方宗熙, 1978, 科學(xué)出版社)和分子遺傳學(xué)原理(斯坦特著, 中國(guó)科學(xué)院遺傳研究所編譯, 1978, 科學(xué)出版社)。

圖1 我國(guó)高校遺傳學(xué)教材數(shù)量的年變化曲線

1979～1999年是我國(guó)高校遺傳學(xué)教材出版的第一個(gè)高峰, 平均每年17.7部, 其中理論教材13.1部,實(shí)驗(yàn)教材1.3部, 教學(xué)參考資料3.2部, 遠(yuǎn)多于高考恢復(fù)初期。而且, 這些教材多由我國(guó)學(xué)者主編(非譯作), 體現(xiàn)出我國(guó)遺傳學(xué)人才數(shù)量的增長(zhǎng)和出版熱情的高漲。

2000～2013年是我國(guó)高校遺傳學(xué)教材出版的第二個(gè)高峰, 平均每年37.0部, 是第一個(gè)高峰期的2.1倍, 反映出教材的出版熱情上升到一個(gè)新臺(tái)階。尤為可喜的是, 很多編(著)者均是高考恢復(fù)后成長(zhǎng)起來的中青年遺傳學(xué)工作者。其中理論教材21.9部(是第一個(gè)高峰的1.6倍), 實(shí)驗(yàn)教材6.7部(5.0倍), 教學(xué)參考資料 8.4部(2.6倍)。實(shí)驗(yàn)教材出版熱情雖然上漲最大, 但數(shù)量仍然偏低。

2.3.2 每5年的出版狀況

逐年分析雖能反映教材出版概貌, 但一部教材從構(gòu)思、撰寫、出版、到上架, 往往需要好幾年時(shí)間。為了更準(zhǔn)確地反映遺傳學(xué)教材的出版狀態(tài), 本文以 5年為單位對(duì)各類別或分支的遺傳學(xué)教材進(jìn)行了分析。從中可以看出, 隨時(shí)間推移, 理論教材所占比例明顯減少, 實(shí)驗(yàn)教材則明顯增長(zhǎng), 教學(xué)參考資料雖略有增加, 但不明顯(圖 2)。隨時(shí)間推移, 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)所占比例明顯增長(zhǎng), 動(dòng)植物遺傳學(xué)卻明顯減少, 微生物遺傳學(xué)雖很穩(wěn)定, 但占比明顯偏低(圖3)。

3 我國(guó)高校遺傳學(xué)教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查

圖2 我國(guó)不同類別遺傳學(xué)教材的5年占比分析

圖3 我國(guó)不同分支遺傳學(xué)教材的5年占比分析

對(duì)出版教材數(shù)據(jù)的分析雖然在一定程度上能反映教材的使用狀況。但由于教材的印次和印數(shù)各不相同, 多印次教材的印刷總量往往又不公開。因此,本文通過問卷方式調(diào)查了各高校使用遺傳學(xué)教材的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容包括：授課對(duì)象(專業(yè))、理論課課時(shí)、指定教材、推薦參考書目、實(shí)驗(yàn)教材。調(diào)查對(duì)象包括兩個(gè)群體：一是全國(guó)遺傳學(xué)教師, 通過電子郵件方式發(fā)出調(diào)查236封, 收回98封; 二是南開大學(xué)在讀研究生(僅限于第一學(xué)位為非南開大學(xué)的研究生),現(xiàn)場(chǎng)咨詢了 120人。兩個(gè)群體中若出現(xiàn)相同學(xué)校和專業(yè), 僅保留教師的問卷, 最后獲得有效問卷 150份(表 3)。院校涉及綜合類(含理工類)、醫(yī)學(xué)類、師范類、農(nóng)學(xué)類等類別。根據(jù)教育部網(wǎng)站, 我國(guó) 2013年共有本科院校1145所, 考慮到文科類、財(cái)經(jīng)類、機(jī)械類等院校不開設(shè)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè), 因此調(diào)查院校的占比大于 13.1%, 能大致反映遺傳學(xué)教材的使用狀況。

為量化教材使用狀況, 若某教材在某高校為“指定教材”, 其值計(jì)為 1, 是“推薦參考書目”, 其值計(jì)為 0.2, 然后計(jì)算該教材在各類別高校中的總值,某類別高?？傊底罡哒叨ㄆ湓谠擃悇e高校的影響力為1。其他教材的總值與之相比所得的值, 為其在該類別高校的影響力。4類高校的影響力之和, 最高者定為1, 其他教材與之比值, 為其總影響力?？傆绊懥?的是戴灼華主編的《遺傳學(xué)》(第二版), 這可能與其是“國(guó)內(nèi)外21版本遺傳學(xué)教材中內(nèi)容最為全面的”[4]有關(guān), 適合各類院校使用, 即“內(nèi)容留有余地”[5]的教材更受歡迎。劉祖洞《遺傳學(xué)》(第二版)的總影響力為0.75, 位居第二。朱軍《遺傳學(xué)》(第三版)的總影響力為0.40, 排名第三。賀竹梅《現(xiàn)代遺傳學(xué)教程》的總影響力為 0.31, 排名第四。王培林、劉慶昌、趙壽元、徐晉麟分別排第五至第八。表3還顯示, 綜合類、師范類院校影響力為 1的是戴灼華主編的《遺傳學(xué)》(第二版), 醫(yī)學(xué)類院校影響力為1的是王培林等主編的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》(第2版), 農(nóng)學(xué)類院校影響力為1的是朱軍編著的《遺傳學(xué)》(第三版)。

劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》第三版已于2013年出版。戴灼華主編的《遺傳學(xué)》第三版據(jù)說已經(jīng)成稿。二位均是我國(guó)遺傳學(xué)界的老前輩, 對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)的貢獻(xiàn)有目共睹。尤其是劉先生主編的《遺傳學(xué)》影響了幾代人, 在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)為國(guó)內(nèi)各高校的主選教材[14]。劉先生的第三版保持了其“一貫的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)樸素的寫作風(fēng)格, 通過橫向拓展和縱向深入容納了更多的知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)問題, 增強(qiáng)了其學(xué)術(shù)前沿性、知識(shí)系統(tǒng)性、觀點(diǎn)科學(xué)性和視角廣闊性”[《遺傳》綜合信息欄目, 2012, 34(9): 1108]。我們相信他的第三版將會(huì)有更大的影響力。朱軍教授是浙江大學(xué)作物遺傳育種、數(shù)量遺傳學(xué)和生物信息學(xué)方面的專家, 其編著的《遺傳學(xué)》取得農(nóng)學(xué)類影響力第一、總影響力第三的佳績(jī), 表明其教材編得較好, 尤其適合農(nóng)學(xué)類院校。賀竹梅教授是我國(guó)恢復(fù)高考后自主培養(yǎng)的中青年遺傳學(xué)家, 是首屆“談家楨遺傳教育獎(jiǎng)”獲得者, 他主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)教程》在綜合類、師范類院校均取得較好成績(jī), 是我國(guó)高校遺傳學(xué)教材界的新希望。

表3 我國(guó)高校遺傳學(xué)課理論課時(shí)及主要理論教材的影響力

問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn), 影響力排前四名的理論教材均為表2中的“普通遺傳學(xué)”, 而占比第一的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》被擠出四甲, 反映醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材的使用比較分散, 這可能與我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)較多、較細(xì)不無關(guān)系。排名前四的遺傳學(xué)教材均出自高等教育出版社或中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社, 并無“遺傳學(xué)教材出版絕對(duì)主力”的科學(xué)出版社的教材, 反映科學(xué)出版社的教材推廣有待加強(qiáng)。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn), 各高校很少使用一致的實(shí)驗(yàn)教材,多為自編講義或教材, 因此實(shí)驗(yàn)教材的影響力均很低。反映出目前實(shí)驗(yàn)教材處于“群龍無首”的狀態(tài), 這與文津高校遺傳學(xué)教材數(shù)據(jù)庫(kù)分析的結(jié)論一致, 也體現(xiàn)出全國(guó)“統(tǒng)一”遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的必要性和艱巨性。

4 我國(guó)高校遺傳學(xué)教材中存在的主要問題及對(duì)教材建設(shè)的建議

教材是傳授知識(shí)的主要載體, 其質(zhì)量和水平的高低必將影響到教學(xué)的質(zhì)量[15]。在欣喜地看到我國(guó)遺傳學(xué)教材成就的同時(shí), 也不能忽略其存在的問題。目前已有不少這方面的總結(jié), 如：“內(nèi)容更新慢,教材結(jié)構(gòu)不夠合理”[16]、“雖經(jīng)多次印刷, 仍存在諸多問題”[17]、“教材和專著不分”[18]、“制定編寫大綱和具體編寫過程中缺乏必要的、應(yīng)有的集體研究、集體討論和集體審定的‘拼盤’教材”[18]、“仍舊是教師講義的‘延伸’, 其更適合教師用來講, 并不適合學(xué)生自主閱讀”[19]。本文針對(duì)其中一些共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。

4.1 更新周期長(zhǎng)

我國(guó)高校遺傳學(xué)教材建設(shè)中普遍重視教材的重印, 忽略教材內(nèi)容的更新。如表 3總影響力排名第一的戴灼華先生的教材, 第一版于1999年出版, 第二版于2008年出版, 與第一版間隔9年, 第三版至今尚未出版。排第二的劉祖洞先生的教材, 第一版于1979年出版, 第二版分別于1990年(上冊(cè))和1991年(下冊(cè))出版, 與第一版間隔 11.5年, 第三版于2013年出版, 與第二版間隔22.5年。顯然, 我國(guó)遺傳學(xué)教材的更新周期遠(yuǎn)長(zhǎng)于國(guó)外教材的 3年[16], 這與遺傳學(xué)的快速發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

除了更新周期長(zhǎng)外, 個(gè)別教材還存在內(nèi)容變動(dòng)不大的問題?！敖?jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容幾乎一仍其舊”[20],更談不上對(duì)高速發(fā)展的分子遺傳學(xué)內(nèi)容的更新了。如表觀遺傳、功能基因組等內(nèi)容在很多教材中幾乎未涉及。

遺傳學(xué)教材更新周期長(zhǎng), 雖然主要與教材編寫者更新不及時(shí)有關(guān)。但究其深層次的原因, 可能與我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)。目前, 我國(guó)科教系統(tǒng)已經(jīng)形成了重SCI論文、輕專著的考核評(píng)價(jià)體系, 這嚴(yán)重挫傷了教材編寫者的熱情。因此, 若想徹底改變這一狀態(tài), 只有通過政府管理部門積極改革并完善評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)。

4.2 配套落后

2012年高調(diào)興起的“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Course, MOOCs)是新形勢(shì)下教育界出現(xiàn)的新情況[21], 對(duì)傳統(tǒng)教育正在或即將產(chǎn)生巨大沖擊。沖擊最大的當(dāng)屬傳統(tǒng)的教學(xué)模式及紙質(zhì)出版物[22]。目前遺傳學(xué)理論教材、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)輔助材料為65.7∶13.6∶20.7(表1)。實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)輔助材料一般能幫助學(xué)生理解和消化理論知識(shí),為理論教材的配套教材, 三者不協(xié)調(diào), 反映出教材配套明顯落后?！傲Ⅲw化教材建設(shè)”(即紙版教材、網(wǎng)絡(luò)教材和多媒體教案的“三位一體”)[23,24]是新形勢(shì)下化解 MOOCs對(duì)教材的沖擊開出的一劑良藥。既然教材配套極度落后, 就理應(yīng)優(yōu)先發(fā)展配套教材的“立體化建設(shè)”。由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)受生態(tài)和專業(yè)影響較大, 建議國(guó)家層面盡快組建南北不同類型高校的編寫強(qiáng)隊(duì), 以克服自編講義不先進(jìn)的時(shí)弊, 為我國(guó)遺傳學(xué)人才培養(yǎng)提供先進(jìn)的教材。其實(shí), 遺傳學(xué)教材配套建設(shè)最適合于“立體化”思路, 如遺傳學(xué)史、遺傳學(xué)故事、專業(yè)相關(guān)度低的遺傳學(xué)理論、遺傳學(xué)新進(jìn)展、思考題與參考答案、遺傳學(xué)設(shè)備的介紹、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、電子模擬實(shí)驗(yàn)等, 均可通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。這樣做既能降低教學(xué)成本、節(jié)省課時(shí), 還大大豐富了理論教學(xué)的內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 同名嚴(yán)重

表2中7個(gè)書名的著作多達(dá)210部, 占全部遺傳學(xué)教材的24.6%, 其中《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》就有91部,反映教材重名非常嚴(yán)重, 很難僅從書名區(qū)分教材,更談不上反映專業(yè)特色了。在對(duì)南開大學(xué)在讀碩士研究生調(diào)查“你母校使用什么遺傳學(xué)教材”時(shí), 不同專業(yè)學(xué)生的回答多是“遺傳學(xué)”, 再問是哪一部時(shí),就不記得了。調(diào)查只得靠描述、推測(cè)、樣書比對(duì)等步驟來完成。目前遺傳學(xué)教學(xué)的授課對(duì)象有數(shù)十個(gè)專業(yè), 不同專業(yè)有不同的要求, 課時(shí)差異也很大(表3)。因此, 應(yīng)針對(duì)不同高校、不同專業(yè)選擇不同的遺傳學(xué)教材。戴先生教材的影響力較高, 一方面反映其教材編寫質(zhì)量高, 但也間接反映出不同專業(yè)的教師在教材選擇上忽略了其自身專業(yè)特征和要求。

在教材名稱使用上, 國(guó)外教材做得比我們好,值得借鑒。如 Klug WS編著的遺傳學(xué)教材取名為“Essentials of Genetics”, Snustad DP編著的教材名稱為“Principles of Genetics”; 同是“Genetics”時(shí), 他們?cè)黾痈睒?biāo)題來區(qū)別, 如Brooker R加上“Analysis and Principles”, Hartwell L加上“From Genes to Genomes”。國(guó)內(nèi)教材不僅名稱相同, 書中所舉例子也大同小異, 導(dǎo)致學(xué)生很難將遺傳學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與自己專業(yè)聯(lián)系起來, 必定影響到日后的專業(yè)應(yīng)用。如分離比用豌豆雜交試驗(yàn), 數(shù)量性狀分析用小麥株高,在植物類專業(yè)院校的遺傳學(xué)教材中是可以的。若面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生, 這樣的例子還是少用或不用為好。因?yàn)獒t(yī)學(xué)類專業(yè)是幫人治病的, 與植物關(guān)系不大, 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與自己專業(yè)無關(guān), 進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

建議教材編著者應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)遴選合適的教學(xué)內(nèi)容, 然后從專業(yè)出發(fā), 尋找與專業(yè)密切相關(guān)的遺傳學(xué)實(shí)例, 成書后冠以反映專業(yè)特色的書名,以適合特定專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

4.4 遺傳學(xué)故事寫得太少

遺傳學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)。截止2013年, 已有80多位遺傳學(xué)家的成就榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。這些研究成果, 加上其他重量級(jí)科學(xué)家(如孟德爾)的實(shí)驗(yàn), 構(gòu)成了現(xiàn)在的遺傳學(xué)體系。但目前的教材多寫理論,很少說科學(xué)家的故事, 使得理論深?yuàn)W難懂、語(yǔ)言枯燥乏味, 拿起教材不睡覺才怪。如果將遺傳學(xué)家的科學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程中遇到的“運(yùn)氣”或發(fā)生的“糗事”寫進(jìn)教材, 教材傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí), 還包括了科學(xué)家的科學(xué)思想和獨(dú)特的研究方法。通俗化、平民化的教材一定會(huì)讓學(xué)生愛不釋手的, 終究故事每個(gè)人都愛看、也都看得懂。

在“高校生命科學(xué)課程教學(xué)系列報(bào)告會(huì)(2013)”上, 高校生物科學(xué)類專業(yè)教指委主任委員、清華大學(xué)施一公院士做的《探尋科學(xué)史, 培養(yǎng)生命科學(xué)的邏輯與思維》引起了全場(chǎng) 500多名與會(huì)代表的一致共鳴, 就是很好的例子。不僅與會(huì)教師對(duì)故事能產(chǎn)生共鳴, 學(xué)生們也非常喜歡。施一公院士在清華大學(xué)主講的《生命科學(xué)的邏輯與思維》(限選60人)常?！氨铩? 甚至北京大學(xué)的學(xué)生也常去“蹭課”。

科學(xué)故事可以在課堂講, 為什么就不能寫進(jìn)教材里呢？建議遺傳學(xué)教材編寫者深挖遺傳學(xué)故事,將故事、遺傳學(xué)家的思想與遺傳學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來, 使枯燥乏味的理論簡(jiǎn)單化、通俗化, 這樣的遺傳學(xué)教材一定會(huì)“有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法論的學(xué)習(xí), 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率, 有利于培養(yǎng)勇于存疑、敢于探索、實(shí)事求是和不迷信權(quán)威的科學(xué)精神”[25]。

4.5 特色插圖鳳毛麟角

“國(guó)外教材最大的特點(diǎn)就是圖文并茂, 插入了許多生動(dòng)的、具有吸引力的彩色圖片和照片, 使內(nèi)容更加充實(shí)”[16]。筆者閑暇時(shí)經(jīng)常翻看Gonick L和Wheelis M 合編的《漫畫玩轉(zhuǎn)遺傳學(xué)》(陳浩鶯譯, 2010, 中國(guó)人口出版社), 常常對(duì)某個(gè)插圖陷入沉思。如果我們的教材也能這樣, 一定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。當(dāng)然指望全這樣也是不現(xiàn)實(shí)的, 因?yàn)檫@種形式將有損教材的嚴(yán)肅性及學(xué)術(shù)性。但穿插到教材合適地方, 是完全可行的, 能增加讀者的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生理解并記憶其中的深?yuàn)W道理。米景九等[26]指出, 美國(guó)遺傳學(xué)教材都“精心設(shè)計(jì)了大量的圖解和插圖, 為了醒目還采用了彩色套版印刷”。可惜的是, 目前我國(guó)遺傳學(xué)教材的插圖偏少(尤其是彩圖), 能讓讀者記住的特色插圖更是鳳毛麟角, 反映我們熱衷于“編”(移植于國(guó)外文獻(xiàn))、疏于“思”(構(gòu)思于自己), 建議遺傳學(xué)教學(xué)編寫團(tuán)隊(duì)增加既懂遺傳學(xué)又擅長(zhǎng)電腦繪圖的年輕人。

4.6 印刷頁(yè)字?jǐn)?shù)過滿

我國(guó)大學(xué)教材普遍注重文字。為了降低成本,出版社又往往用小號(hào)字體排版, 使得印刷頁(yè)字?jǐn)?shù)過滿, 看著就犯困。作者在編寫《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)》(科學(xué)出版社, 2006)時(shí), 注意到了這個(gè)問題。為此, 采用了“Tips”、“Questions”藝術(shù)風(fēng)格,增加了字體種類、分割線、行間距的“奢華”排版處理, 讀者反映良好。類似的排版小技巧很多, 建議遺傳學(xué)教材編著者、出版社編輯加以考慮, 增加教材閱讀的輕松感。這樣做, 可能會(huì)浪費(fèi)一些版面, 但與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相比, 這種浪費(fèi)是值得的。

總之, 自高考恢復(fù)以來, 我國(guó)在遺傳學(xué)教材建設(shè)方面取得了一系列卓有成效的成績(jī)。但在看到成績(jī)的同時(shí), 也應(yīng)該正視存在的問題。本文不揣冒昧提出上述問題, 權(quán)在拋磚引玉, 以求編(著)者能夠精益求精, 為我國(guó)高校遺傳學(xué)教學(xué)邁上新臺(tái)階編寫出更加優(yōu)秀的教材。

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(責(zé)任編委: 張飛雄)

Investigation of the publishing and using status of college genetics textbooks in China

Xiwen Chen, Defu Chen

Laboratory of Molecular Genetics, College of Life Sciences, Nankai University, Tianjin 300071, China

Using Wenjin Search of the National Library of China, it was found that 895 genetics textbooks for Chinese colleges, including 588 (67.5%) theoretical books, 122 (13.6%) experimental books and 185 (20.7%) teaching reference books, have been published since College Entrance Examination resumed. Most of these books belong to medical genetics, followed by general genetics, while the books on plant genetics, animal genetics or microbial genetics are relatively few. In these search results, 91 had the same name of “Medical Genetics”, professor Ji Zuo is the most productive author, who edited 9 genetics textbooks, and Science Press Ltd. is the most productive press, which published 179 (20%) genetics textbooks. The questionnaire survey showed that "Genetics" (Second Edition) edited by Zhuohua Dai is the most widely used textbooks in the Chinese colleges, while the mainly used experimental books are the handouts or self-edited textbooks. Finally, we analyzed the problems currently existed in the textbooks, such as slowly updating cycle, less supports, lots ofbooks with the same name, lack of scientific stories, very rare and unique illustrations, too full printed pages, and also provided the proposed solution.

genetics textbooks for college students; publication; usage; percentage; impact

2014-01-03;

2014-01-16

國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基金“南開大學(xué)生物學(xué)人才培養(yǎng)基地”(編號(hào)：J1103503)資助

陳喜文, 博士, 教授, 博士生導(dǎo)師, 研究方向：分子遺傳學(xué)。Tel: 022-23500133; E-mail: xiwenchen@nankai.edu.cn

陳德富, 博士, 教授, 博士生導(dǎo)師, 研究方向：分子遺傳學(xué)。E-mail: chendefu@nankai.edu.cn

致 謝：感謝接受調(diào)查的遺傳學(xué)師生們無償為本文提供教材使用信息！

10.3724/SP.J.1005.2014.0395

時(shí)間: 2014-2-14 16:22:50

URL: http://www.cnki.net/kcms/detail/11.1913.R.20140214.1622.002.html