馬曉麗，羅亞莉，王 琳

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

牙體雕刻實訓教學是對牙體形態(tài)理論知識的驗證和深化，也是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要手段。牙體雕刻技能的培養(yǎng)是口腔解剖學教學中極為重要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和實習工作中的實際操作能力。如何在牙體雕刻實訓教學中提高學生雕刻技能訓練的效果，更好地掌握牙體外形，已成為目前牙體雕刻實訓教學的關(guān)鍵。美國教育家布盧姆認為，形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息、改進教學、使學生掌握知識所進行的系統(tǒng)性評價方法。筆者在試點班的牙體雕刻實訓教學中首次應(yīng)用形成性評價體系，對學生在實訓教學中的3個方面進行了評價，取得了較好的效果，現(xiàn)將應(yīng)用體會介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對照班為本校2011級高中口腔修復工藝專業(yè)班級，共35人，其中女生29人，男生6人；年齡18～21歲，平均（19.5±1.5）歲。試點班為本校2012級高中口腔修復工藝專業(yè)班級，共33人，其中女生29人，男生4人；年齡18～21歲，平均（19.5±1.5）歲。兩班學生年齡比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 形成性評價體系的構(gòu)成 該體系由實訓態(tài)度、實訓理論知識、實訓技能、實訓報告4個部分組成，各部分所得成績按比例折算成牙體雕刻實訓成績，具體見表1。實訓技能考核包括石膏牙體雕刻、蠟牙牙冠雕刻、牙冠滴蠟塑形操作三大模塊，每個模塊都有明確的實訓內(nèi)容和評分標準，以便客觀評價學生的實踐操作能力。通過各個項目的評價成績，最終形成牙體雕刻實訓考核的總評成績，將≥90分定為優(yōu)，80～89分定為良，60～79分定為中，<60分定為差。

1.2.2 評價方法（1）試點班在教學和考核中實施形成性評價。（2）對照班按傳統(tǒng)的方法評價，即在牙體雕刻實訓教學結(jié)束后進行期末實踐考核，考核成績按牙體雕刻技能評價標準進行評價。（3）對我校牙體雕刻技能比賽結(jié)果進行對比分析。每班選10人參加，比賽環(huán)境和時間相同，為減少主觀偏倚，雕刻作品只標注參賽學生的隨機序號。最終成績由10位專業(yè)教師按牙體雕刻技能評價標準對參賽學生的雕刻作品評分，在去掉最高分和最低分的基礎(chǔ)上求平均分，并將成績≥85分者評為一等獎，80～84分者評為二等獎，75～79分者評為三等獎。（4）向試點班學生發(fā)放牙體雕刻實訓考核形成性評價意見調(diào)查問卷，收集并整理問卷信息，反饋結(jié)果以好、中、差表示。

1.3 統(tǒng)計學處理

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學處理，采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05，使用確切概率法分析，P<0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 兩班學生牙體雕刻實訓考核總評成績比較（見表2）

表2顯示，試點班牙體雕刻實訓考核總評成績?yōu)閮?yōu)的比例為 36.36%，高于對照班的 14.29%（χ2=4.416，P<0.05）；試點班評為優(yōu)、良的比例為84.85%，高于對照班的45.72%（χ2=11.390，P<0.05）；試點班評為中的比例為15.15%，低于對照班的45.71%（χ2=7.433，P<0.05）。

2.2 兩班學生參加我校牙體雕刻技能比賽的成績比較（見表3）

表3顯示，在我校牙體雕刻技能比賽中，試點班獲獎人數(shù)所占的比例為90.00%，對照班為60.00%。試點班一等獎2人，對照班無，試點班人數(shù)多于對照班（P<0.05）；試點班二等獎5人，對照班2人，試點班人數(shù)多于對照班（P<0.05）；試點班三等獎2人，對照班4人，試點班少于對照班（P<0.05）。試點班牙體雕刻比賽的成績優(yōu)于對照班（P＜0.05）。

2.3 試點班學生對牙體雕刻實訓考核形成性評價的反饋結(jié)果（見表4）

此次共發(fā)放調(diào)查問卷33份，收回有效問卷33份，有效問卷回收率100%。學生反饋結(jié)果中，認為好的占83.71%，認為中的占14.77%，認為差的占1.52%。

3 討論

本組資料顯示，實施形成性評價后，學生牙體雕刻實訓考核總評成績的優(yōu)良率明顯提高（P＜0.05），表明學生在牙體雕刻實訓操作中能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改進。在這種學習過程中，學生不斷提高自身的觀察能力和動手操作能力，還牢固掌握了牙體外形?？己顺煽?yōu)橹械谋壤黠@減少（P＜0.05），表明這部分學生學習的主動性和積極性有了顯著提高。學生對牙體雕刻實訓教學中應(yīng)用形成性評價的反饋意見表明，學生對此評價體系較為認可和支持。

3.1 有利于改進教學方法，提高學習效率

有效的形成性評價可以通過對教與學過程的改進，促進教學目標的完成，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，強調(diào)對學生學習過程的評價。通過對學生每個階段牙體雕刻實訓考核結(jié)果全面科學地分析后得到的信息，不僅有利于改進教學方法和手段，指導學生正確學習，還能幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。

3.2 有利于提高教學質(zhì)量

實施形成性評價，學生向教師反饋信息，一方面，教師能及時獲取教學過程中的有效信息，完善教學，有利于因材施教，根據(jù)學生的不同水平分層次安排教學內(nèi)容和授課方式[1]；另一方面，教師還可根據(jù)形成性評價的信息，及時了解教學進度，并在此基礎(chǔ)上制訂下一階段的教學目標，使教師的教學活動和學生的學習活動協(xié)調(diào)一致[2]，最終形成教學相長的良性循環(huán)。

3.3 客觀反映學生對知識的掌握程度和技能操作水平

形成性評價是基于對學生日常學習過程中的表現(xiàn)及情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展所進行的持續(xù)觀察、記錄、反思而得出的動態(tài)評價，相對于終結(jié)性評價而言，形成性評價更具客觀性和科學性。牙體雕刻技術(shù)操作性很強，要求學生通過對每個模塊中相應(yīng)項目的反復練習，真正掌握操作手法、雕刻技巧和牙體外形結(jié)構(gòu)。在練習中，通過應(yīng)用形成性評價，學生不斷得到正確反饋；在改進中，學生感受到自己技術(shù)的提高，逐步對雕刻牙體有了興趣，充分發(fā)揮了主觀能動性。

3.4 正確處理形成性評價

嚴格按照形成性評價體系的構(gòu)成對牙體雕刻實訓教學中的各個項目進行評價，只有這樣，才能保證實訓總評成績的客觀性。

3.4.1 正確處理反饋信息 在每個項目的實訓教學中，評價反饋的信息量都很大，由于受時間限制，不可能對所有的信息都逐條處理，這就要求專業(yè)教師對反饋的信息進行歸納總結(jié)，并從中確定共性問題和個性問題，然后進行指導和改進。

3.4.2 及時反饋與糾正 及時反饋是控制教學質(zhì)量的有效手段。教師在處理反饋信息時，必須注意及時性、準確性和啟發(fā)性，對學生出現(xiàn)問題較多的步驟或方法要進行相應(yīng)分析，判斷是態(tài)度因素還是能力因素，是理解錯誤還是操作失誤，在“對癥下藥”的基礎(chǔ)上，教給學生雕刻牙體的正確操作手法、操作方法和技巧。

3.4.3 全程記錄學生的表現(xiàn) 牙體雕刻實訓教學中的形成性評價借助《牙體雕刻實訓評價手冊》，全程記錄每位學生在進行牙體雕刻實訓過程中的真實表現(xiàn)，客觀揭示學生學習過程中出現(xiàn)的問題或碰到的困難，有利于學生判斷自己的學習質(zhì)量和進步狀況，這與傳統(tǒng)評價方法迥然不同。

3.4.4 注意營造良好的學習和評價氛圍 營造民主和諧的學習氣氛和客觀公正的評價氛圍是實施牙體雕刻實訓技能形成性評價的重要保障。在評價體系中，可開展學生自評和互評、分組討論評價等形式，使得評價更具客觀性和公正性，并充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。同時，在減輕評價信息量過大負荷的前提下，真正發(fā)揮教師在教學過程中的引導和指導作用。

表1 牙體雕刻實訓考核評分

表2 兩班學生牙體雕刻實訓考核總評成績比較[n（%），人]

表3 兩班學生參加我校牙體雕刻技能比賽的成績比較[n（%），人]

表4 試點班學生對牙體雕刻實訓考核形成性評價的反饋結(jié)果[n（%），人]

[1]彭文婧，杜民榮.形成性評價的理念在高職英語教學中的實踐[J].山西廣播電視大學學報，2012，12（4）：64-66.

[2]馬永霞.試論形成性評價及其在教學中的應(yīng)用[J].沈陽師范學院學報：社會科學版，1995（3）：40-42.