北京市農(nóng)廣校“文化駐鄉(xiāng)”工程自2010年實施以來，進村駐鄉(xiāng)開辦文藝中專班，實現(xiàn)了13個郊區(qū)縣全覆蓋。文藝中專班用文藝的感染力激發(fā)老百姓學(xué)科學(xué)的熱情，追求幸福生活的渴望以及樂觀向上的人生態(tài)度，走出了一條文藝與科技融合、文藝嫁接產(chǎn)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)之路。

聚焦北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)南海家園社區(qū)服務(wù)中心的農(nóng)廣校文藝中專班課堂：社區(qū)居民在教師的啟發(fā)下隨著音樂即興舞蹈，感受著身心合一帶來的自我認知提升與慣性行為突破；在融合聲樂、舞蹈、詩朗誦等多元素的情境劇創(chuàng)作表演中，享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣；在形體基本功訓(xùn)練中，體悟身姿挺拔構(gòu)建起的自信。人群中，一位年逾古稀的老大爺正有板有眼地練習(xí)著芭蕾七位手……這些讓城市居民聽起來都新鮮的事兒，在新農(nóng)村文藝中專班的課堂上生動地發(fā)生了。這些新鮮事兒折射出一種全新的教學(xué)模式——師生共建型課堂的吸引力與創(chuàng)造力。筆者從如下幾個方面闡釋該模式“以人為本科學(xué)施教”的內(nèi)涵。

一、師生共建型課堂的師生關(guān)系與角色定位

（一）師生共建型課堂重新定義師生關(guān)系

師生共建型課堂模式下的師生共同組成一個具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識共享、平等交流的學(xué)習(xí)團隊，成員圍繞相關(guān)知識點，發(fā)表各自的觀點，貢獻知識儲備與經(jīng)驗積累，在教學(xué)相長、互通有無的氛圍中分享學(xué)習(xí)的樂趣與達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。

師生共建型課堂切實貫徹了“以人為本科學(xué)施教”的理念，顛覆了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，變教師的“獨角戲”為學(xué)員參與的“大合唱”，課堂成為一個民主公平、充滿生機的探索平臺，師生雙方的知識儲備在高度共享中產(chǎn)生新的理論成果和實踐經(jīng)驗。

（二）師生共建型課堂模式下教師的角色定位

在傳統(tǒng)課堂中，教師角色定位為知識的傳播者，對講什么、如何講，有絕對的決策權(quán)；而在師生共建型課堂模式下，教師的角色是一個學(xué)習(xí)團隊的領(lǐng)航人，其主要職能：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂者，為學(xué)習(xí)團隊設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進度；二是團隊文化的建設(shè)者，為學(xué)習(xí)團隊營造創(chuàng)新、民主的交流風(fēng)氣、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍；三是學(xué)員潛質(zhì)的挖掘者，在教學(xué)過程中掌握每位學(xué)員的特點、專長和心理狀態(tài)，進行點對點的激活，提升學(xué)員自我認知能力，挖掘其潛在能力；四是在對整個學(xué)習(xí)團隊成員貢獻出的知識資源進行系統(tǒng)梳理、整合、提升的基礎(chǔ)上，實施反哺式的知識導(dǎo)入。下面可以通過筆者的一個“反哺式”知識導(dǎo)入教學(xué)案例來理解具體的操作流程。

形體舞蹈《呼倫貝爾大草原》是筆者在師生共建型課堂上創(chuàng)作的形體訓(xùn)練小品。整段舞蹈的動作元素均取自學(xué)員即興舞蹈練習(xí)時隨興舞出的動作元素，經(jīng)由教師進行動作藝術(shù)化處理、舞蹈意境統(tǒng)合以及起承轉(zhuǎn)合鏈結(jié)后創(chuàng)編完成。學(xué)員學(xué)習(xí)本段舞蹈時有了全新的體驗。有學(xué)員邊練習(xí)邊感慨：“我根本沒有想過自己也能跳舞，更別說和老師共同創(chuàng)作舞蹈了。這舞跳起來就是有感覺、有情緒！”

可見，反哺式知識導(dǎo)入教學(xué)模式一方面帶給學(xué)員參與教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)體驗，另一方面對教師在教學(xué)過程中對來自學(xué)員的知識資源的利用與提升能力提出要求。

（三）在師生共建型課堂模式下學(xué)員角色心理的轉(zhuǎn)變

師生共建型課堂賦予學(xué)員“學(xué)習(xí)團隊”成員的身份后，學(xué)員不會感到教師的壓迫感，表達觀點及知識訴求的欲望增強，自覺、積極地參與到教學(xué)過程中，貢獻知識儲備、思維角度，為教師搭建教學(xué)的基礎(chǔ)平臺，從而使課堂的教學(xué)資源更加豐富。

二、師生共建型課堂的吸引力源于對師生雙方潛能的釋放

師生共同構(gòu)建課堂，切實貫徹了以人為本科學(xué)施教的理念，課堂對師生雙方均產(chǎn)生了強大吸引力：

1. 教師享受創(chuàng)作教學(xué)的樂趣

對于教師來說，師生共建型課堂的教學(xué)是一個創(chuàng)作過程，與傳播式教學(xué)不同，創(chuàng)作式教學(xué)是在對學(xué)習(xí)團體知識資源提取、融合、升華后再反哺導(dǎo)入。筆者的切身體會：整個教學(xué)過程處于高度的興奮狀態(tài)，在積極調(diào)動自身的知識儲備的同時，努力挖掘?qū)W生的智慧，在知識資源之間創(chuàng)建鏈結(jié)。課堂充滿著各種新奇的想法，教師需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，進行積極思考與創(chuàng)作，樂趣無窮，創(chuàng)意無限。

2. 學(xué)員享受自我認知、自我挖潛、自我完善的成就感

學(xué)習(xí)團隊營造的創(chuàng)新、民主交流的文化氛圍，充分挖掘了學(xué)員的潛質(zhì)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)員自我認知、自我挖潛、自我完善的過程。

三、師生共建型課堂的創(chuàng)造力源于對師生雙方的創(chuàng)新思維的激活

師生共建型課堂不僅是出于教學(xué)相長機制考慮，更是對培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新力具有重要的意義。學(xué)習(xí)團隊成員不同的實踐經(jīng)驗與知識儲備，互補促成了個人知識體系的多元化發(fā)展，學(xué)員開始多角度思考問題，有助于其思維能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生共建型課堂每節(jié)課都匯聚創(chuàng)意、創(chuàng)新，創(chuàng)作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)作，師生投入地享受創(chuàng)作帶來的樂趣。有學(xué)員表示，“以前我們都沒有這方面意識，從這個課堂我們開始談?wù)摗⒗斫?、享受藝術(shù)”。

四、師生共建型課堂的文化建設(shè)

文化建設(shè)支撐著師生共建型課堂的核心內(nèi)涵。創(chuàng)新、民主交流、相互學(xué)習(xí)等積極的學(xué)習(xí)文化形成強大的集體凝聚力，并使課堂產(chǎn)生了強大的創(chuàng)造力。教師對團隊文化建設(shè)有決定性影響，引領(lǐng)文化建設(shè)走上正確的道路。

1. 滲透創(chuàng)新意識

教師鞭策和鼓勵學(xué)員提高自身創(chuàng)新能力，在教學(xué)中設(shè)計開放的作業(yè)項目，敏銳捕捉學(xué)員創(chuàng)新觀點與作法，并作出及時的肯定。

2. 建設(shè)平等民主的交流風(fēng)氣

營造寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)成員之間的平等交流，賦予個人發(fā)表觀點的權(quán)力及展示學(xué)習(xí)成果的機會。讓不同的思想在民主的氛圍中激烈碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

3. 使相互學(xué)習(xí)理念深入人心

在師生共建型課堂模式下，學(xué)習(xí)團隊要形成相互學(xué)習(xí)機制。在廣泛民主的交流平臺中，團隊成員知識儲備形成內(nèi)部資源被充分利用。在此機制下，教師需要不斷更新知識體系，打破自身的思維定式，學(xué)員需要自覺學(xué)習(xí)新內(nèi)容擴充知識結(jié)構(gòu)。

4. 弘揚競爭合作精神

通過學(xué)習(xí)競賽、成果展示等形式，促進團隊成員間的良性競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

師生共建型課堂擁有獨特的課堂文化，形成了寶貴的無形資產(chǎn)。一位75歲的學(xué)員曾說：“課堂帶給我前所未有的感受，它貼近生活、貼近群眾、貼近實際。課堂沒有任何壓迫感，我們都盼著上課的時間?！?/p>

筆者從如何激發(fā)學(xué)員潛質(zhì)、提升農(nóng)廣課堂吸引力出發(fā)，通過不斷的思考與實踐，逐步勾勒出了師生共建型課堂的雛形，并對其內(nèi)涵作了如上分析。事實上，師生共建型課堂表現(xiàn)出的吸引力與創(chuàng)造力是筆者始料未及的。望能與更多的農(nóng)廣一線教師共同探索師生共建型課堂在多學(xué)科、多領(lǐng)域的應(yīng)用。

北京市農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校 許 璇endprint