汪賢武

（安徽工商職業(yè)學院，安徽 合肥 231131）

教育部對高考招生制度進行重大改革，首次提出了“高端多元，中端穩(wěn)定，末端放開”的高等教育招生政策[1]。其中，“末端放開”指的是放開對高職?？茖哟卧盒５恼猩绞焦苤?，賦予其一定的招生自主權?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要逐步實施高等學校分類入學考試，高等職業(yè)教育入學考試由各省組織”[2]。安徽省目前通過單獨招生和自主招生渠道（為了統(tǒng)計和說明的方便，以下統(tǒng)稱為自主招生）進入高職院校就讀的學生已有近2萬人，他們分布在24所高職院校中145個專業(yè)中就讀①。我們就此選擇三所有代表性的高職院校蕪湖職業(yè)技術學院（國家示范）、安徽職業(yè)技術學院（國家示范）、安徽工商職業(yè)學院（省級示范）各三個商科專業(yè)的自主招生學生進行全面的調查，通過問卷調查和訪談的形式了解他們在校的學習生活情況，并選取同等數量的普通高考統(tǒng)招生進行對比分析，根據他們的不同特點提出合適的人才培養(yǎng)措施。

一、問卷設計

設計的調查問卷共有30道題目，分為兩部分，第一部分是調查對象的基本情況，包括錄取方式（自主招生或統(tǒng)招）、性別（男或女）、所屬學校（安徽工商職業(yè)學院、蕪湖職業(yè)技術學院、安徽職業(yè)技術學院）、年級、專業(yè)等5道題目；第二部分是調查問卷的主體，調查學生對于專業(yè)的忠誠度、學習態(tài)度、學習能力、學習效果、課外活動能力、對目前學習生活狀況的滿意度等六部分，共有25道題目。根據通用的戈薩奇（Gorsuch）標準[3]P142，樣本量與變量的比值要大于5∶1，因此，總體樣本量要在150份以上，且越多越好。發(fā)放對象是一年級的自主招生學生和二年級的單獨招生學生；每個專業(yè)發(fā)放調查問卷50份，自主招生和統(tǒng)招生各占50%，三個學院總共發(fā)放調查問卷450份，回收438份，通過嚴格篩選，剔除有漏答題目的問卷及雷同問卷，實際有效問卷406份，問卷有效率達到92.7%。

通過調查了解自主招生學生和統(tǒng)招學生各占近一半，以便于分析對比；其中，男生占23.4%，女生占76.6%，這是因為在高職院校商科專業(yè)，女生數量一般是男生的幾倍；三所高職院校樣本各占約三分之一；2012年自主招生規(guī)模大，所以一年級選取的樣本多，占79.8%，二年級單獨招生選取的樣本占20.2%；從每所高職院校各選取三門商科自主招生專業(yè)，共九門不同的專業(yè)，有的是國家示范建設專業(yè)，有的是省級特色專業(yè)，有的是院級特色專業(yè)，樣本中專業(yè)的多樣化，保證了分析以及結論的科學性，每門專業(yè)的樣本數量約占總數的九分之一。

二、調查結果與分析

（一）建立模型公式。問卷對指標的測量采用李克特量表法(Likert scale)進行，該量表采用5分制，由一組陳述組成， 每一陳述有 “非常同意”、“同意”、“基本同意”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為 5、4、3、2、1分，計算出每道題目的分值，公式為：

式中，Sj表示第j題目的評分結果，n為有效問卷調查表數，Si為第i張表的李克特量表評價分數 （1-5分）。調查項目包含若干子項目（13個），子項目又由若干題目（25題）構成，子項目的分值取其所屬題目的均值，調查項目的分值取其所屬子項目的均值。

（二）調查結果與分析。1.專業(yè)認可度。專業(yè)認可度包括是否想換專業(yè)、對專業(yè)的興趣程度以及對專業(yè)課程的興趣程度三個子項目。通過計算得出，自主招生學生專業(yè)認可度還不到3分，遠遠低于統(tǒng)招學生的3.58分，這意味著自主招生學生對所學專業(yè)不滿意。通過訪談，得知主要原因是自主招生院校大多為安徽省示范高職院校，上述高職院校線上生源豐富。但這些高職院校提供的自主招生專業(yè)有限，且多數專業(yè)是因為往年高考第一志愿率較低才拿出來作為自主招生專業(yè)，所以有些學生才無奈地選擇了喜歡的學校但不是很喜歡的專業(yè)。而統(tǒng)招學生可以任意填報學校和專業(yè)，選擇范圍要大得多，所以專業(yè)認可度較高。2.學習態(tài)度。學習態(tài)度包括學習的自覺性和考勤兩個子項目。學習的自覺性主要考察學生是否主動預習、復習，業(yè)余時間是否有自習或看書的良好習慣等。作為高職學生，學習的自覺性較差，無論是自主招生學生還是統(tǒng)招學生都沒有超過3分，相比較而言，統(tǒng)招學生的學習自覺性稍好。3.學習能力。學習能力包括學習注意力和理解力兩個子項目。自主招生學生學習注意力尚可，但是學習的理解力欠缺。相比較而言，統(tǒng)招學生在這兩個指標上都優(yōu)于自主招生學生。從中可以分析得出，自主招生學生還是有一定的學習動力的，但需要教師在課堂中積極引導，教會他們合理的學習方法，提高他們的學習能力。4.學習效果。學習效果包括學習效率和學習成績兩個子項目。自主招生學生對學習的自信心不強，學習效率低，客觀的學習結果也就是學習成績不理想。相比較而言，統(tǒng)招學生的優(yōu)勢明顯。5.課外活動能力。課外活動能力包括參加社團活動、課外兼職和擔任學生干部三個子項目。自主招生學生的課外活動能力明顯比統(tǒng)招學生強，社團活動豐富，課外兼職較多，擔任院級、系級或班級學生干部的比例要遠遠大于統(tǒng)招學生。從這點可以分析得出，自主招生學生的組織能力、溝通交流能力、協(xié)調能力比統(tǒng)招學生強。6.對目前學習生活狀況的滿意度。滿意度是個綜合指標。無論是自主招生學生還是統(tǒng)招學生，統(tǒng)計的結果顯示他們對目前的學習生活狀況均不太滿意。通過訪談得出的原因是：有的人認為學校的環(huán)境不好，有的人感覺到學習壓力和就業(yè)壓力較大，更多的人對未來感到迷茫。這需要教師在教學過程中引導他們做好職業(yè)規(guī)劃，輔導員要更多地深入班級和寢室了解他們的思想動態(tài)，解決他們的思想問題和心理問題。

三、自主招生人才培養(yǎng)措施

統(tǒng)招生的生源是應歷屆高中畢業(yè)生，且主要是應屆畢業(yè)生。自主招生的生源與統(tǒng)招生不同，既有應歷屆高中畢業(yè)生，還有應歷屆中職畢業(yè)生和具有高中階段學歷的農民工、復轉軍人、企事業(yè)單位在職職工、失業(yè)人員等，生源復雜多樣。就目前情況來看，主要生源還是前兩者。自主招生和統(tǒng)招生的入學考核方式、過程、目的有明顯的不同。高考統(tǒng)招生的錄取的唯一標準是高考分數，而自主招生的測試包括綜合素質（能力）測試、面試和加分，當然各高職院校是自主實施錄取標準的，具體方法大同小異[4]。因此，自主招生學生在學習能力、綜合素質等各方面與統(tǒng)招生相比會有較大的區(qū)別，理應采取不同于統(tǒng)招生的培養(yǎng)措施。通過我們的問卷調查結果及訪談得知，通過自主招生方式入學的學生，相比較統(tǒng)招生而言，專業(yè)認可度不高，學習態(tài)度一般，學習能力有待加強，學習成績不理想，但是課外活動能力較強，溝通能力、協(xié)調能力、交際能力及性格等情商指數較高，針對自主招生學生這些特點，我們可以采取如下有針對性的培養(yǎng)措施：

（一）因材施教。現行的自主招生學生培養(yǎng)方式套用統(tǒng)招生的人才培養(yǎng)方案，使用相同的教學方法，沒有能夠針對自主招生學生的特點而因材施教，未能獲得良好的適應性發(fā)展。建議針對自主招生學生這一群體加強對他們的研究，獨立設班，改進教學方法，調整課程的難易程度，理論知識的要求適當放低，實踐技能的標準要求更高一些，加強項目教學，進行課程和實踐教學改革，按照校企雙方合作制訂的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)人才[5]。

（二）注重綜合能力培養(yǎng)。自主招生學生的學習能力較差，教師在授課的過程中要培養(yǎng)學生主動學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，更要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的特長，避免唯學習論。

（三）師資力量的培養(yǎng)。教師是學校最重要的資源，社會在變，學生在變，教師的素質也要不斷提高。根據自主招生學生的培養(yǎng)目標，要有符合要求的師資力量對他們進行培養(yǎng)。對于學校來說，要結合專業(yè)特性和發(fā)展前景，制定教師團隊建設規(guī)劃和教師培養(yǎng)計劃，加大教師在職培訓和進修力度，積極參加校企合作活動，提高專業(yè)教師的業(yè)務水平和實踐能力[6]。

（四）改善評價標準和評價方式。目前，對于自主招生學生的評價方式和統(tǒng)招生是一樣的，都是以學業(yè)成績（平時成績+期末成績）作為評價標準，而且期末成績所占比重高。這種評價方式太看重學生的學業(yè)成績，而忽略了學生的綜合能力，這顯然對于綜合能力相對比較強的自主招生學生來說是不公平的。應建立第三方評價體系[7]，按照新的標準，形成教師、行業(yè)企業(yè)、同學多方參與的評價制度，降低考試成績所占比重，增加能力與素質的考核，實現自主招生政策的價值目標。

[1]教育部.教育部關于做好2003年普通高等學校招生工作的通知 （教學 [2003]1號）.[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_32/200501/5322.html,2003-01-20.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html,2010-03-01.

[3]Gorsuch R L.Factor Analysis(the 2nd Edition)[M].Hillsdale,HJ:Lawrence Erlbaum Associates,1983.

[4]馬翀,于傳林.中國高職院校自主招生入學測試現狀研究[J].高校教育管理，2010,(3).

[5]李萌欣,王明.高校自主招生學生的后期培養(yǎng)何去何從[J].科教導刊，2012,(5).

[6]陸影,高皖秋.自主招生背景下高職人才培養(yǎng)模式探析[J].職業(yè)教育研究，2013,(5).

[7]謝景權.從無錫職業(yè)技術學院的實踐淺談高職自主招生[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011,(4).