陶思情，井曉璇，梁芳，李贊

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350108)

1 前言

1.1 文獻(xiàn)綜述

不同的記憶類型大多通過(guò)不同的測(cè)驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生, 如采用直接測(cè)驗(yàn)(再認(rèn)或回憶等范式)來(lái)研究外顯記憶，或者通過(guò)間接測(cè)驗(yàn)(詞匯判斷、補(bǔ)筆等范式)獲得內(nèi)隱記憶的相應(yīng)指標(biāo)。已有大量研究表明：外顯記憶與內(nèi)隱記憶是分離的。這種分離關(guān)系是基于內(nèi)隱和外顯記憶通過(guò)不同的測(cè)驗(yàn)測(cè)量的。但有研究者開(kāi)始認(rèn)為，任何一個(gè)記憶測(cè)驗(yàn)中,內(nèi)隱和外顯記憶都可能會(huì)同時(shí)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生作用,于是研究者們想在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中同時(shí)獲得不同的記憶類型。Schott[1] [2]等首創(chuàng)的一種兩階段的測(cè)驗(yàn)范式(詞干補(bǔ)筆范式)能實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)。而Voss[3]等人也發(fā)現(xiàn)一種迫選再認(rèn)范式，它可以產(chǎn)生不帶記憶提取意識(shí)的內(nèi)隱記憶過(guò)程。這種范式是：讓被試學(xué)習(xí)無(wú)意義的萬(wàn)花筒刺激，之后對(duì)學(xué)習(xí)階段的刺激進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)或二選一的迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn),每次選擇后進(jìn)行自信度評(píng)價(jià),自信度分成高自信度,即選擇是基于對(duì)學(xué)習(xí)階段特定信息的提取;低自信度,即選擇只是基于有點(diǎn)熟悉性的感覺(jué),無(wú)法提取特定的信息;完全猜測(cè),即完全沒(méi)有記憶。高自信度和低自信度都意味著被試有主動(dòng)的外顯記憶,而猜測(cè)則意味著外顯記憶是完全缺失的。結(jié)果表明：在標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中,猜測(cè)下的再認(rèn)準(zhǔn)確率低于有主動(dòng)提取的再認(rèn)準(zhǔn)確率,但在迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中,猜測(cè)下的再認(rèn)準(zhǔn)確率反而高于主動(dòng)提取的再認(rèn)準(zhǔn)確率。這說(shuō)明在迫選再認(rèn)的情況下,重復(fù)產(chǎn)生的知覺(jué)流暢性會(huì)提高被試選擇舊項(xiàng)目的傾向, 即使被試沒(méi)有意識(shí)到這種傾向的存在,而這就是內(nèi)隱記憶的顯著特征?？梢?jiàn)迫選再認(rèn)的方式能夠區(qū)分出外顯記住和不帶提取意識(shí)的內(nèi)隱啟動(dòng)行為。概括地說(shuō)，迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)是在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中通過(guò)合適的實(shí)驗(yàn)控制同時(shí)獲得不同的記憶類型，后比較它們的編碼加工。因此迫選再認(rèn)會(huì)顯現(xiàn)出一些優(yōu)點(diǎn)。這種迫選再認(rèn)范式把記憶分為記住、啟動(dòng)、忘記和虛報(bào)[4]。對(duì)閾上刺激的研究表明：迫選再認(rèn)范式在研究閾上刺激上會(huì)比單純?cè)僬J(rèn)范式更有效。

Voss，Baym[3]等人用迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)選擇出的刺激有著極高的再認(rèn)正確率，并且分心任務(wù)也有力地證明了在注意被分散的情況下，迫選測(cè)驗(yàn)存在更高的猜測(cè)準(zhǔn)確率。在已有研究中發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)情況下的再認(rèn)正確率達(dá)到82%，比在高低自信度情況下的再認(rèn)正確率高。孟迎芳[5]用迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)讓被試在學(xué)習(xí)階段后，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn), 每次選擇后進(jìn)行自信度評(píng)價(jià)。為了檢驗(yàn)猜測(cè)是否能夠提高被試的再認(rèn)準(zhǔn)確率,對(duì)被試猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：猜測(cè)在一定程度上提高了被試的再認(rèn)準(zhǔn)確率。既然猜測(cè)能提高被試的再認(rèn)率，那么在鼓勵(lì)猜測(cè)的情況下，被試對(duì)閾上刺激的再認(rèn)率是否會(huì)提高呢？Jeneson[6]及其同事們提出了一個(gè)要么鼓勵(lì)猜測(cè)，要么鼓勵(lì)自信地作出反應(yīng)的簡(jiǎn)單操作方法。結(jié)果表明：在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，與鼓勵(lì)自信地反應(yīng)相比，鼓勵(lì)猜測(cè)地反應(yīng)增加了猜測(cè)的廣泛性(猜測(cè)率是鼓勵(lì)自信反應(yīng)的2倍)及準(zhǔn)確性(在猜測(cè)中被試的再認(rèn)率得到了提高)。Voss&Paller[7]發(fā)現(xiàn)猜測(cè)的再認(rèn)率(啟動(dòng)/猜測(cè)總數(shù))和被試通過(guò)意識(shí)提取的再認(rèn)率(記住/意識(shí)提取總數(shù))幾乎相等(分別是73% 和79%)，然而猜測(cè)的反應(yīng)比基于熟悉的反應(yīng)更加準(zhǔn)確。在幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)中也證明了在分散注意下的再認(rèn)準(zhǔn)確性比集中注意下的再認(rèn)準(zhǔn)確性更高。這表明在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，分散注意的情況會(huì)導(dǎo)致相對(duì)更少的自信度，也就是猜測(cè)會(huì)更常見(jiàn)，同時(shí)猜測(cè)的準(zhǔn)確性會(huì)更高。

以上是關(guān)于閾上刺激的研究，那么閾下刺激呢？

閾下刺激是心理學(xué)研究得比較早的一個(gè)概念，隨著內(nèi)隱記憶的提出，閾下刺激的研究也越來(lái)越受到關(guān)注。閾下是用以描述發(fā)生在意識(shí)以外的心理活動(dòng)。Gustav 和Fechner 最早關(guān)于閾限的定義是指：被試以隨機(jī)水平的成績(jī)(50%)覺(jué)察一個(gè)刺激所需的刺激強(qiáng)度。如果一個(gè)刺激的強(qiáng)度低于閾限, 那么我們可以說(shuō)該刺激并未被覺(jué)察，即是閾下刺激。但是閾下刺激也會(huì)產(chǎn)生知覺(jué)表征，即閾下刺激雖然未被覺(jué)察到，但是它仍會(huì)影響到我們的思維、情感、動(dòng)作、學(xué)習(xí)或記憶[8]。Dehaene 和 Greenwald[9] [10]的研究為閾下知覺(jué)的存在提供了證據(jù)。本研究旨在探討迫選再認(rèn)對(duì)閾下刺激的研究是否同樣有效？猜測(cè)能否提高閾下刺激的再認(rèn)率？國(guó)外關(guān)于猜測(cè)對(duì)刺激再認(rèn)率的影響的研究不是很多，并都局限在對(duì)閾上刺激的研究。而國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究更是稀少。本研究旨在結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究，探討猜測(cè)對(duì)閾下刺激的作用機(jī)制，以期豐富相關(guān)研究成果。在此研究結(jié)果基礎(chǔ)上，本研究對(duì)教育具有一定的指導(dǎo)意義。生活中經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象：在考試中，那些敢于猜測(cè)的受測(cè)者似乎比謹(jǐn)慎的受測(cè)者更容易得高分，猜測(cè)確實(shí)能提高成績(jī)[11] 416。所以，在考試中對(duì)猜測(cè)進(jìn)行修正似乎是必要的。

1.2 問(wèn)題提出

以上都是在迫選再認(rèn)范式中，是否鼓勵(lì)猜測(cè)對(duì)閾上刺激的影響的研究。但是刺激不同, 提取結(jié)果也應(yīng)該有所差異。迫選再認(rèn)范式對(duì)閾下刺激的研究是否同樣有效呢？迫選范式分為兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段。在學(xué)習(xí)階段對(duì)閾下刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，在測(cè)驗(yàn)階段鼓勵(lì)被試對(duì)閾下刺激進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)果是否和閾上刺激一樣？即鼓勵(lì)猜測(cè)會(huì)提高對(duì)閾下刺激的再認(rèn)呢？鼓勵(lì)被試對(duì)閾下刺激進(jìn)行猜測(cè)與不鼓勵(lì)被試對(duì)閾下刺激進(jìn)行猜測(cè)，兩者的結(jié)果會(huì)有怎樣的差異呢？通過(guò)兩階段迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行研究：在學(xué)習(xí)階段先快速呈現(xiàn)閾下刺激，緊接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激，對(duì)學(xué)習(xí)刺激進(jìn)行顏色淺加工；測(cè)驗(yàn)階段包括再認(rèn)和迫選再認(rèn)兩階段。在再認(rèn)階段舊詞和新詞混合視覺(jué)呈現(xiàn)，要求被試快速判斷呈現(xiàn)的詞是舊詞還是新詞；在迫選再認(rèn)階段舊項(xiàng)目與新項(xiàng)目配對(duì)出現(xiàn)，被試從中選擇一個(gè)剛才見(jiàn)過(guò)的刺激，如果兩個(gè)刺激都是未曾見(jiàn)過(guò)的，也必須從中猜測(cè)出一個(gè)。比較再認(rèn)階段與迫選再認(rèn)階段被試對(duì)閾下刺激的再認(rèn)率來(lái)驗(yàn)證迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)對(duì)閾下刺激的有效性；此外比較是否提示鼓勵(lì)猜測(cè)對(duì)閾下刺激的再認(rèn)率的差異。

2 方法

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2(實(shí)驗(yàn))×2(測(cè)驗(yàn)類型)的混合設(shè)計(jì)，其中實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)：鼓勵(lì)猜測(cè)和不鼓勵(lì)猜測(cè)，測(cè)驗(yàn)類型分成兩類：迫選測(cè)驗(yàn)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。

2.2 被試

共50名大學(xué)生被試，每個(gè)實(shí)驗(yàn)各25 名, 年齡在19 ～ 25 歲之間, 右利手, 視力或矯正后視力正常, 身體健康, 無(wú)嚴(yán)重病史記錄。

2.3 材料

低頻漢語(yǔ)雙字詞 240 個(gè)，選自北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》(1986年出版), 詞頻為 2.3～9.9/百萬(wàn), 平均詞頻 4.162/百萬(wàn), 所有詞的意義趨向于中性化。把刺激對(duì)等地分成4組，它們?cè)谠~頻、筆劃、讀音、結(jié)構(gòu)等方面基本取得平衡,其中1組作為學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)刺激(掩蔽刺激)，1組作為學(xué)習(xí)階段的閾下刺激，剩余2組作為測(cè)驗(yàn)階段中與學(xué)習(xí)刺激和閾下刺激配對(duì)的新刺激。在測(cè)驗(yàn)階段，屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)19.05×7.06cm的白色方框，舊詞與新詞配對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)在方框左右兩邊，字體大小為60，字體顏色均為黑色，兩個(gè)詞中間間隔約為1cm。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只是指導(dǎo)語(yǔ)不同，區(qū)別是在指導(dǎo)語(yǔ)中有無(wú)鼓勵(lì)被試在測(cè)驗(yàn)階段進(jìn)行猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)一學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)語(yǔ)為：“請(qǐng)您對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行顏色判斷，紅色按F鍵，藍(lán)色按J鍵?！痹跍y(cè)驗(yàn)階段指導(dǎo)語(yǔ)為：“從呈現(xiàn)的詞語(yǔ)中選擇出剛才見(jiàn)過(guò)的刺激，選擇左邊的按F鍵，選擇右邊的按J鍵。之后進(jìn)行自信度判斷，對(duì)剛才的選擇進(jìn)行“見(jiàn)過(guò)”還是“猜測(cè)”的判斷。實(shí)驗(yàn)二中學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)語(yǔ)與實(shí)驗(yàn)一相同；在測(cè)驗(yàn)階段指導(dǎo)語(yǔ)為：“從呈現(xiàn)的詞語(yǔ)中選擇出剛才見(jiàn)過(guò)的刺激，選擇左邊的按F鍵，選擇右邊的按J鍵。之后進(jìn)行自信度判斷，對(duì)剛才的選擇進(jìn)行“見(jiàn)過(guò)”還是“猜測(cè)”的判斷。若不確定，請(qǐng)盡可能地進(jìn)行猜測(cè)?！?/p>

被試坐在隔音室內(nèi)的沙發(fā)里，要求注意計(jì)算機(jī)屏幕中央的注視點(diǎn)。顯示器背景為黑色，距離被試80cm。實(shí)驗(yàn)包括四個(gè)階段：

(1)學(xué)習(xí)階段：首先呈現(xiàn)閾下刺激67ms，之后緊跟著一個(gè)學(xué)習(xí)刺激，呈現(xiàn)500ms，閾下刺激與學(xué)習(xí)刺激之間無(wú)時(shí)間間隔，只要求對(duì)學(xué)習(xí)刺激進(jìn)行顏色判斷(淺加工任務(wù))。每個(gè)trial之間間隔(ISI，以“+”表示)為1600±200ms。屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)10.58×7.06cm的白色方框，所有刺激都呈現(xiàn)在白色方框之內(nèi)，單個(gè)學(xué)習(xí)雙字詞位于方框中央呈現(xiàn)，字體大小為60，其中淺加工學(xué)習(xí)詞60個(gè)，淺加工詞一半為紅色，一半為藍(lán)色，紅色按F鍵，藍(lán)色按J鍵。 60 個(gè)閾下詞都以黑色呈現(xiàn)在白色方框中，因此學(xué)習(xí)階段一共需要雙字詞 120個(gè)。

(2)分心作業(yè)階段：屏幕中間呈現(xiàn)一個(gè)3位數(shù)數(shù)字，被試做1分鐘倒減3運(yùn)算，要求大聲報(bào)告出來(lái)。

(3)再認(rèn)判斷：即舊詞和新詞混合視覺(jué)呈現(xiàn)，要求被試快速判斷呈現(xiàn)的詞是舊詞還是新詞，舊詞按F鍵，新詞按J鍵，左右按鍵在被試間平衡。再認(rèn)測(cè)驗(yàn)階段每個(gè)詞的呈現(xiàn)時(shí)間為500ms，刺激間隔(ISI)為1800±200ms。每次再認(rèn)判斷后通過(guò)兩個(gè)按鍵回答剛才所選刺激是“見(jiàn)過(guò)”還是“猜測(cè)”的結(jié)果。舊項(xiàng)目與新項(xiàng)目的位置在被試內(nèi)進(jìn)行平衡，回答的兩個(gè)按鍵在被試間進(jìn)行平衡。學(xué)習(xí)階段的60個(gè)舊詞隨機(jī)在再認(rèn)判斷階段呈現(xiàn)，另加 60個(gè)新詞配對(duì)呈現(xiàn)。

(4)迫選再認(rèn)階段：舊項(xiàng)目與新項(xiàng)目配對(duì)出現(xiàn)，被試從中選擇一個(gè)剛才見(jiàn)過(guò)的刺激，如果兩個(gè)刺激都是未曾見(jiàn)過(guò)的，也必須從中猜測(cè)出一個(gè)，選擇左邊的按F鍵，選擇右邊的按J鍵。呈現(xiàn)時(shí)間為2000ms，ISI為1800±200 ms。之后通過(guò)兩個(gè)按鍵回答剛才所選刺激是“見(jiàn)過(guò)”還是“猜測(cè)”的結(jié)果。舊項(xiàng)目與新項(xiàng)目的位置在被試內(nèi)進(jìn)行平衡，回答的兩個(gè)按鍵在被試間進(jìn)行平衡。學(xué)習(xí)階段的60個(gè)舊詞隨機(jī)在迫選再認(rèn)判斷階段呈現(xiàn)，另加 60個(gè)新詞配對(duì)呈現(xiàn)。在正式實(shí)驗(yàn)之前讓被試練習(xí), 熟悉程序, 練習(xí)的項(xiàng)目不進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。兩組實(shí)驗(yàn)之間被試稍作休息。實(shí)驗(yàn)程序使用 Presentation 0.71 軟件編制。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

2.5 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)分析使用spss13.0軟件包進(jìn)行。

3 結(jié)果分析

3.1 猜測(cè)對(duì)刺激猜測(cè)率的影響

對(duì)被試在是否鼓勵(lì)猜測(cè)情況下的刺激猜測(cè)率進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：被試在鼓勵(lì)猜測(cè)下的猜測(cè)率為66.78%，在不鼓勵(lì)猜測(cè)下的猜測(cè)率為54.88%。兩者之間存在顯著的差異(t=2.256，p=0.031)。單獨(dú)對(duì)閾下刺激的猜測(cè)率進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

表1 猜測(cè)對(duì)閾下刺激猜測(cè)率的影響

鼓勵(lì)猜測(cè)下對(duì)閾下刺激的猜測(cè)率高于不鼓勵(lì)猜測(cè)下對(duì)閾下刺激的猜測(cè)率,兩者之間不存在顯著差異(t=1.244，p=0.228)。

3.2 猜測(cè)對(duì)閾下刺激迫選再認(rèn)率的影響

對(duì)被試在是否鼓勵(lì)猜測(cè)情況下的閾下刺激的再認(rèn)率進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在鼓勵(lì)猜測(cè)情況下，被試的再認(rèn)率為49.12%，而不鼓勵(lì)猜測(cè)下的再認(rèn)率為43.57%。對(duì)二者的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：二者存在顯著差異(t=2.077，p=0.046)，且鼓勵(lì)猜測(cè)下被試的再認(rèn)率高于不鼓勵(lì)猜測(cè)下的再認(rèn)率。說(shuō)明鼓勵(lì)猜測(cè)能提高被試的再認(rèn)率。

表2 猜測(cè)下對(duì)閾下刺激迫選再認(rèn)率的影響

3.3 鼓勵(lì)猜測(cè)下是否迫選對(duì)閾下刺激正確再認(rèn)率的影響

在鼓勵(lì)被試猜測(cè)下，對(duì)在是否迫認(rèn)情況下的閾下刺激的正確再認(rèn)率進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在迫認(rèn)情況下，被試的正確再認(rèn)率是49.12%，在再認(rèn)條件下，被試的正確再認(rèn)率為28.60%。對(duì)二者進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，二者存在顯著差異。在迫認(rèn)測(cè)驗(yàn)下的再認(rèn)率高于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的再認(rèn)率，說(shuō)明迫認(rèn)能提高被試的再認(rèn)率。結(jié)果如表3。

表3 鼓勵(lì)猜測(cè)下是否迫選對(duì)閾下刺激正確再認(rèn)率的影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果顯示，組間變量(鼓勵(lì)猜測(cè)和不鼓勵(lì)猜測(cè))對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不存在顯著差異(F=0.248，p=0.622)而組內(nèi)變量(迫認(rèn)和再認(rèn))對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在顯著差異(F=12.345，p=0.001)。兩者的交互作用不顯著(F=4.137，p=0.051)。

4 討論

在是否鼓勵(lì)猜測(cè)下，被試對(duì)閾下刺激的猜測(cè)率沒(méi)有顯著差異。但是對(duì)閾上刺激的猜測(cè)率卻有顯著的差異。這可能是因?yàn)閷?duì)閾上刺激的加工時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在對(duì)閾上刺激的加工，在存在表層加工外，可能還會(huì)對(duì)閾上刺激進(jìn)行語(yǔ)義加工。而對(duì)閾下刺激。往往由于其“一閃而過(guò)”，只會(huì)在頭腦中留下“印象”。也就是我們所說(shuō)的對(duì)閾下刺激只會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感。在基于熟悉性上的反應(yīng)比基于語(yǔ)義加工上的反應(yīng)會(huì)更傾向于做出猜測(cè)的反應(yīng)。因此，不管是不是鼓勵(lì)被試進(jìn)行猜測(cè)，被試對(duì)閾下刺激都傾向進(jìn)行猜測(cè)。在鼓勵(lì)猜測(cè)下對(duì)閾下刺激進(jìn)行反應(yīng)的猜測(cè)率比不鼓勵(lì)猜測(cè)下對(duì)閾下刺激進(jìn)行反應(yīng)的猜測(cè)率雖然要高，但并不存在顯著性的差異。

在鼓勵(lì)猜測(cè)下被試的再認(rèn)率高于不鼓勵(lì)猜測(cè)下的再認(rèn)率且二者存在顯著差異，說(shuō)明鼓勵(lì)猜測(cè)能提高被試的再認(rèn)正確率。因?yàn)橐延醒芯勘砻鳎僬J(rèn)測(cè)驗(yàn)中包含了兩種認(rèn)知加工過(guò)程：由重復(fù)導(dǎo)致的知覺(jué)流暢性以及對(duì)先前學(xué)習(xí)信息的有意識(shí)提取。不鼓勵(lì)猜測(cè)反應(yīng)，首先傾向于有意識(shí)的提取相關(guān)的情節(jié)性的信息，只有在提取失敗后才會(huì)進(jìn)行才猜測(cè)反應(yīng)，這種猜測(cè)反應(yīng)是隨機(jī)的而不是基于視覺(jué)流暢性的。但是在鼓勵(lì)猜測(cè)下，即使在有意識(shí)提取失敗后，被試會(huì)對(duì)刺激進(jìn)行猜測(cè)，而這種猜測(cè)是基于視覺(jué)流暢性的。重復(fù)的知覺(jué)流暢性能提高被試選擇舊項(xiàng)目的傾向。因此鼓勵(lì)猜測(cè)下的再認(rèn)正確率更好。

在鼓勵(lì)猜測(cè)下，被試更傾向于做出猜測(cè)的反應(yīng)。在猜測(cè)前提下，被試在迫選再認(rèn)和再認(rèn)中的正確率是不一樣的?？赡芤?yàn)樵谄冗x再認(rèn)下，有著嚴(yán)格的指導(dǎo)語(yǔ), 行為目標(biāo)明確, 反應(yīng)選擇有限, 因此被試在如何完成任務(wù)上沒(méi)有太多的自由。同時(shí)刺激是成對(duì)出現(xiàn)，在對(duì)閾下刺激進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，被試會(huì)把要選的舊詞和成對(duì)的詞進(jìn)行比較。被比較的刺激相當(dāng)于一個(gè)提取線索，“部分線索效應(yīng)”有助于被試的記憶，線索能提高對(duì)刺激的正確提取。因此迫選再認(rèn)下的再認(rèn)率高于單純?cè)僬J(rèn)下的再認(rèn)率。

5 結(jié)論

5.1 猜測(cè)能提高對(duì)閾下刺激的再認(rèn)率。5.2 在對(duì)閾下刺激的研究中，迫選再認(rèn)范式比單純?cè)僬J(rèn)范式更有效。

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