丁波　郗婷婷

摘 要：在國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升正日益成為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。而伴隨著我國(guó)高等教育步入大眾化階段，應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿(mǎn)足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要也起到了積極的促進(jìn)作用?；趹?yīng)用型本科院校這一視角，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制的融合性，探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程相融合的教學(xué)模式，從而構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的框架體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）03-0039-03

1 背景分析

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

隨著高校大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)高等人才的要求也正向多元化發(fā)展，我國(guó)高等教育由被動(dòng)的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)教育已成為必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，在連續(xù)十年擴(kuò)招之后，擔(dān)當(dāng)著我國(guó)高等教育大眾化歷史重任的地方院?，F(xiàn)已進(jìn)入后擴(kuò)招時(shí)期，即內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期。面對(duì)就業(yè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的雙重壓力，迫切要求地方院校重視并加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育。

自20世紀(jì)末以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在歐美國(guó)家受到了普遍的關(guān)注，并逐步發(fā)展為一種新的教育熱潮。具有美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育搖籃之稱(chēng)的百森商學(xué)院發(fā)布的調(diào)查報(bào)告顯示，截至2001年，在美國(guó)已有1500多所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，并將創(chuàng)業(yè)教育納入了美國(guó)四年制大學(xué)的人才培養(yǎng)體系。目前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從中學(xué)開(kāi)始一直延伸至大學(xué)，形成了多層次的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。在日本，以東京大學(xué)為代表的多所大學(xué)也已開(kāi)始嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容，并已開(kāi)始了以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、開(kāi)設(shè)多樣化的教學(xué)課程為內(nèi)容的一系列教學(xué)改革。在歐洲，以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、巴黎大學(xué)為代表的歐洲各國(guó)大學(xué)近年來(lái)也在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高等教育的影響，構(gòu)建了以新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展的普遍認(rèn)同[1]。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育思想正式在我國(guó)提出，還要追溯到1989年。1989年11月底12月初，在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議報(bào)告在論述21世紀(jì)的教育哲學(xué)問(wèn)題時(shí)，提出了一個(gè)全新的概念：“enterprise education”，即創(chuàng)業(yè)教育的概念。我國(guó)高校中，首個(gè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做出反應(yīng)的是清華大學(xué)。1998年，清華大學(xué)發(fā)起了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。這次大賽不僅得到了學(xué)生的響應(yīng)，許多投資企業(yè)也紛紛聞?dòng)嵓用?。清華大學(xué)也因此獲得了加入全球商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽聯(lián)盟的資格，成為該聯(lián)盟中第一個(gè)來(lái)自亞洲的成員。同年，清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)管理學(xué)院中率先開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。其中包括8門(mén)課程，即“創(chuàng)業(yè)管理” 、“創(chuàng)業(yè)投資”、“新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”、“項(xiàng)目管理”、“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”、“技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新”；同時(shí)，還為全校本科生開(kāi)設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等9所院校，作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，高教司還舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，這標(biāo)志著我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段。隨著近年來(lái)教育部《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程大綱的頒布，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育必將迎來(lái)高速發(fā)展的時(shí)期。

分析相關(guān)報(bào)道可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)本科生培養(yǎng)機(jī)制研究的相關(guān)理論、實(shí)踐正處于不斷深入研究、探索階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究沒(méi)有建立在對(duì)高校分類(lèi)的基礎(chǔ)之上，即結(jié)合不同類(lèi)型高校的特點(diǎn)探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)本科人才培養(yǎng)的機(jī)制，尚未建立起完全成熟并廣泛推行的運(yùn)行模式。

1.2 應(yīng)用型本科院校的發(fā)展背景

伴隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化階段，尤其是看到德國(guó)經(jīng)濟(jì)在歐洲面臨普遍經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下保持一枝獨(dú)秀，國(guó)內(nèi)教育界正在達(dá)成一種普遍共識(shí)，即重視實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。發(fā)展應(yīng)用型教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，是適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2007年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到23%，標(biāo)志著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。隨著從精英教育步入大眾教育，以及我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出類(lèi)型重組、高校合并與重新定位；辦學(xué)形式多樣化、多規(guī)格、多層次；學(xué)校注重個(gè)性和辦學(xué)特色等特征。應(yīng)用型本科教育正是在我國(guó)高等教育連續(xù)擴(kuò)招、教育部對(duì)普通本科院校進(jìn)行教學(xué)工作水平評(píng)估、高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾、以市場(chǎng)為基礎(chǔ)配置生源的方式和機(jī)制開(kāi)始形成的大背景下提出的。這一新的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的提出，是新設(shè)本科院校實(shí)施“差異化戰(zhàn)略”的需要，是在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)、謀求生存和進(jìn)一步發(fā)展的重要舉措。

“應(yīng)用型”本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國(guó)本科高?？倲?shù)近三成，區(qū)別于傳統(tǒng)本科的高校。應(yīng)用型本科教育順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程，將以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展得益于良好的政策和外部環(huán)境的支持，依托于堅(jiān)實(shí)的理論支撐體系。應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，體現(xiàn)創(chuàng)新型社會(huì)的時(shí)代精神和知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的新要求，從學(xué)科方向、課程體系到專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段都將僅僅圍繞著“應(yīng)用”二字做文章，培養(yǎng)既具備較強(qiáng)理論功底，又具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制的融合性分析2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，即都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和理論體系的完整，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應(yīng)用能力，人才培養(yǎng)的重心在于應(yīng)用能力的構(gòu)建，而應(yīng)用能力的關(guān)鍵要素就是學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。而在本科階段檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的拓展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景，圍繞市場(chǎng)、技術(shù)及專(zhuān)業(yè)，將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)宏觀環(huán)境的對(duì)接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展將極大提高本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和水平，實(shí)現(xiàn)高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)將進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)大眾化教育對(duì)不同層次人才的需求，豐富現(xiàn)有的“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式以及“按類(lèi)教育”的教育改革內(nèi)容。endprint

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合是本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)以及高新技術(shù)處在不斷分化、交叉、融合的過(guò)程中，使得現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技術(shù)領(lǐng)域不斷更新、提升，形成了在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)特征。應(yīng)用型本科這一高等教育教學(xué)分類(lèi)新理念的提出，合理反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是前沿知識(shí)、技術(shù)的發(fā)展。在本科教育過(guò)程中，使得學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得兼具實(shí)踐性和創(chuàng)新性，是人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的互補(bǔ)性

正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系還有必要糾正一個(gè)誤區(qū)，即應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科相比處于劣勢(shì)，而這類(lèi)學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力不高。從歷年來(lái)國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)果來(lái)看，確實(shí)鮮有應(yīng)用型本科類(lèi)高校的學(xué)生在諸如“挑戰(zhàn)杯”之類(lèi)的全國(guó)大賽上獲獎(jiǎng)。因此，有部分學(xué)者認(rèn)為不宜在應(yīng)用型本科類(lèi)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而筆者的觀點(diǎn)恰恰相反，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)具備互補(bǔ)性，因此在應(yīng)用型本科類(lèi)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具優(yōu)勢(shì)。

目前，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況證明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性。根據(jù)麥可思的調(diào)查，2011年全國(guó)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占全部畢業(yè)生的1.2%，其中，高職生占1.8%，一般本科生占0.8%，而最低的是“211”工程學(xué)校畢業(yè)生，只占0.6%。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型大學(xué)在創(chuàng)業(yè)上體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系相融合，更加有助于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在互補(bǔ)性。所謂“應(yīng)用型人才”是相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，是指掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐能力的人才。與高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的崗位技能型人才相區(qū)別，本科高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)注重“通用性”和“創(chuàng)新性”?！巴ㄓ眯浴睆?qiáng)調(diào)要按照學(xué)科培養(yǎng)人才，即培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科中具備廣泛的適用性，能勝任本學(xué)科中的相關(guān)領(lǐng)域，而并非個(gè)別崗位；“創(chuàng)新性”則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學(xué)習(xí)的能力。只一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性，不能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校與高職高專(zhuān)院校的區(qū)別，如果能將“創(chuàng)新性”與“應(yīng)用性”相融合，將是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一大特色；同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前各類(lèi)高校的熱門(mén)話(huà)題，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，幾乎各地區(qū)、各類(lèi)高校都正在或擬開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實(shí)踐能力。而應(yīng)用型本科的優(yōu)勢(shì)在于更加注重實(shí)踐能力教學(xué)，把真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力放在重要位置，切實(shí)加強(qiáng)。因此，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的互補(bǔ)性，在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)實(shí)踐中尋求突破口，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)相融合，將是大有作為的。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程融合體系的構(gòu)建

近年來(lái)，隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的樹(shù)立和發(fā)展，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是一種通用技能，同時(shí)也是一種基礎(chǔ)知識(shí)。這一觀念推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的制定和實(shí)施。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合的一個(gè)關(guān)鍵方面在于一支專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于創(chuàng)業(yè)學(xué)是管理學(xué)科體系中跨越知識(shí)面最廣、最具綜合性的學(xué)科，因此要求教師既要具備扎實(shí)全面的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于我國(guó)高等學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究人員是從戰(zhàn)略、管理、投資、小企業(yè)發(fā)展等方面的研究轉(zhuǎn)型而來(lái)。因此，各高校普遍嚴(yán)重缺乏那些既具有較高理論水平，又有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)（尤其是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)）的師資。這就導(dǎo)致了目前國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和研究的能力不足。在應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)工作中，一個(gè)重要的途徑是充分發(fā)揮“雙師型”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。由于近年來(lái)應(yīng)用型本科院校充分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教師與企業(yè)的對(duì)接，派出教師參與企業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)以及各種研究活動(dòng)，增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這部分教師可作為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要師資來(lái)源。

同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資共享、完善教師激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程相融合的一個(gè)重要方面。從我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際開(kāi)展情況看，多數(shù)高校以選修課的形式提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此教學(xué)任務(wù)艱巨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要集中在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，如果沒(méi)有很好的渠道或激勵(lì)因素使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師向廣大非經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生授課，將導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的嚴(yán)重不足。有部分院校沒(méi)有采用任用專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的講授。而從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，是在不穩(wěn)定性和變化的工作環(huán)境中獲得成功的一種技能。需要由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行講授。因此有必要在全校范圍內(nèi)成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室”，鼓勵(lì)更多的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的構(gòu)建上，必須突出“應(yīng)用性”特色，特別是突出其中應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)、用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才能力的要求，制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)估體系。根據(jù)以上分析，本文基于應(yīng)用型本科院校視角，構(gòu)建以下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程相融合的教學(xué)體系。注：Ⅰ.跨專(zhuān)業(yè)選課；Ⅱ.跨學(xué)科選課；Ⅲ.跨學(xué)院選課；Ⅳ.跨類(lèi)層選課。A.討論式教學(xué)；B.互動(dòng)式/交流性教學(xué)；C.探究式/自主性教學(xué)；D.基于實(shí)踐的教學(xué)；E.專(zhuān)題式/案例式教學(xué)；F.學(xué)術(shù)講座/報(bào)告式教學(xué)。1°.通識(shí)教育；2°.專(zhuān)業(yè)教育；3°.綜合素質(zhì)教育；4°.初步的科研思維/合作教育；5°.創(chuàng)新滲透教育；6°.創(chuàng)業(yè)/服務(wù)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將推動(dòng)應(yīng)用型本科教育立體式、多樣化的課程體系及課程調(diào)節(jié)機(jī)制的實(shí)踐，基于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將促使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的普及和滲透。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程相融合的教學(xué)體系將實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”與“創(chuàng)新型”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不同學(xué)校爭(zhēng)取形成各具特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育，2008，（12）

[2]劉亞興.淺議大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（5）：153-155.endprint