李守宏，韓旭東

（1.遼寧廣播電視大學(xué) 圖書(shū)館，沈陽(yáng) 110034；2.遼寧廣播電視大學(xué) 信息化及資源建設(shè)中心，沈陽(yáng) 110034）

0 引 言

形成性測(cè)評(píng)是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分［1－2］。而作業(yè)是形成性考核中最基本、最常用的一種形式，很多教師習(xí)慣采用作業(yè)的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性考核，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與完成是教與學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息溝通和質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，也是反映和檢查學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)志［3］。

1 理論依據(jù)

1.1 形成性反饋理論

教學(xué)中的反饋在學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的獲取過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。反饋有兩種類(lèi)型：總結(jié)性反饋和形成性反饋。形成性反饋是本文的理論基礎(chǔ)，它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中傳遞給學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，這些信息能夠修正學(xué)習(xí)者的思維和行為方式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平［4－5］。

1.2 教育評(píng)價(jià)理論

教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的進(jìn)程。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)［6］。

2 功能設(shè)計(jì)

學(xué)生作業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)采用階段性考核評(píng)測(cè)策略，為提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，階段性測(cè)評(píng)顯得尤為重要［8］，可以使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)水平與目標(biāo)水平的差距，并可以有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者不斷的縮短差距，從而達(dá)到目標(biāo)。教師評(píng)閱階段性測(cè)評(píng)與完結(jié)性測(cè)評(píng)，在考試過(guò)程中可以不斷完成對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的掌控，同時(shí)也讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這樣可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生采取有效的教學(xué)跟蹤與改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更為合理的形成性測(cè)評(píng)方案，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

學(xué)生作業(yè)功能模塊主要實(shí)現(xiàn)功能如下：按照本學(xué)期所對(duì)應(yīng)的任務(wù)安排，并在任務(wù)安排周期內(nèi)完成該任務(wù)，任務(wù)允許階段性提交，每次階段性提交后都可看到自己的答卷分?jǐn)?shù)，若分?jǐn)?shù)不夠理想時(shí)則可以重新答題，直到終極提交試卷，則作業(yè)過(guò)程完成。

評(píng)閱模塊實(shí)現(xiàn)了主持教師對(duì)學(xué)生作業(yè)記錄的主觀題評(píng)閱，并可給出相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生作業(yè)與教師評(píng)閱模塊實(shí)現(xiàn)了已選課程在本學(xué)期所對(duì)應(yīng)的任務(wù)安排，任務(wù)列表可以查看任務(wù)名稱、任務(wù)類(lèi)型、開(kāi)始日期、結(jié)束日期、任務(wù)權(quán)重、任務(wù)描述、完成狀態(tài)、客觀分、主觀分、總分、教師評(píng)語(yǔ)及操作，若該時(shí)間在該任務(wù)安排時(shí)間周期內(nèi)，則操作一欄中出現(xiàn)操作按鈕，點(diǎn)擊該按鈕可開(kāi)始答題；該任務(wù)允許階段性提交，每次階段性提交后都可看到自己的答卷分?jǐn)?shù)，若分?jǐn)?shù)不夠理想時(shí)則可以重新答題，直到終結(jié)提交試卷，則任務(wù)完成。

評(píng)閱模塊實(shí)現(xiàn)了主持教師對(duì)學(xué)生作業(yè)記錄的評(píng)閱；主持教師閱讀學(xué)生主觀題答案后，手動(dòng)填寫(xiě)該題所得分?jǐn)?shù)并可給出相應(yīng)教師評(píng)語(yǔ)（可選填），并可通過(guò)“試題快速導(dǎo)航欄”快速索引到需評(píng)閱的試題；記錄評(píng)閱后，主觀題分?jǐn)?shù)顯示在“已評(píng)閱”列表中，并且與客觀分相加自動(dòng)計(jì)算出總分，同時(shí)學(xué)生可看到自己的主觀題得分情況；若該試卷都為客觀題，則不需要主持教師評(píng)閱，該記錄會(huì)自動(dòng)顯示在“已評(píng)閱（系統(tǒng)）”列表中。

3 數(shù)據(jù)處理

由于形成性考核是在網(wǎng)絡(luò)教育等開(kāi)放式教育中使用的一種考核方式［9］，作業(yè)數(shù)據(jù)集中量較大，教師評(píng)閱數(shù)據(jù)較多，交互性較強(qiáng)，如果學(xué)生、教師頻繁進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的IO操作，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器造成較大的壓力，降低了服務(wù)端的處理能力，最重要的是會(huì)給數(shù)據(jù)庫(kù)造成很多過(guò)程間的垃圾數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的有效性大大減少。所以本文提出一種采用內(nèi)存表設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完成過(guò)程中的階段性測(cè)評(píng)與教師評(píng)閱的數(shù)據(jù)處理，最終向普通表中記錄本次最終答案或教師評(píng)閱數(shù)據(jù)，這樣服務(wù)器內(nèi)存足夠情況下，大大提高了系統(tǒng)的服務(wù)能力［10］，也減少了對(duì)物理磁盤(pán)上的IO操作。

3.1 內(nèi)存表特征

內(nèi)存表具有如下特征：

1）內(nèi)存表的表定義是存放在磁盤(pán)上的，擴(kuò)展名為.frm，所以重啟不會(huì)丟失。

2）內(nèi)存表的數(shù)據(jù)是存放在內(nèi)存中的，所以重啟會(huì)丟失數(shù)據(jù)。

3）內(nèi)存表使用一個(gè)固定的記錄長(zhǎng)度格式。

4）內(nèi)存表不支持BLOB或TEXT列，比如varchar與text字段就不會(huì)被支持。

5）內(nèi)存表支持AUTO＿INCREMENT列和對(duì)可包含NULL值的列的索引。

6）mysql重啟后，主鍵、自增、索引仍然存在，只是數(shù)據(jù)丟失。這也是對(duì)網(wǎng)上的一些錯(cuò)誤文字糾正。

7）內(nèi)存表在所有客戶端之間共享（就像其他任何非TEMPORARY表）。

8）MEMORY存儲(chǔ)引擎執(zhí)行HASH和BTREE索引，可以通過(guò)添加一個(gè)如下所示的USING子句為給定的索引指定一個(gè)或另一個(gè)［11］。

3.2 學(xué)生作業(yè)與教師評(píng)閱的內(nèi)存表使用

在學(xué)生作業(yè)存儲(chǔ)中，內(nèi)存表的存儲(chǔ)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生編碼主鍵、試卷主鍵、階段分?jǐn)?shù)、當(dāng)學(xué)生重復(fù)階段性提交時(shí)，會(huì)不斷更改內(nèi)存表的數(shù)據(jù)，這樣操作在內(nèi)存中，提高了應(yīng)用效率，當(dāng)學(xué)生最后一次階段性提交或完結(jié)性提交作業(yè)，會(huì)通過(guò)程序?qū)?shù)據(jù)導(dǎo)入磁盤(pán)普通表，而后將清空該生內(nèi)存表中數(shù)據(jù)。

教師評(píng)閱實(shí)現(xiàn)階段性提交的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，目的同樣在于提高系統(tǒng)運(yùn)行效率，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)與硬件因素的制約，評(píng)閱信息包含作業(yè)試卷主鍵、每道試題評(píng)分、及文字點(diǎn)評(píng)，在階段性完成后或完結(jié)性提交結(jié)束后將評(píng)閱指標(biāo)存入磁盤(pán)表，實(shí)現(xiàn)階段性的記錄存儲(chǔ)，減少重復(fù)評(píng)閱的多次IO操作。

表1 作業(yè)評(píng)閱表結(jié)構(gòu)

3.3 學(xué)生作業(yè)部分關(guān)鍵代碼

學(xué)生作業(yè)部分關(guān)鍵代碼如下：

4 功能實(shí)現(xiàn)及效果

4.1 形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)行流程如圖1所示。

在形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，關(guān)鍵部分是作業(yè)的生成和評(píng)閱。作業(yè)的生成采用根據(jù)策略隨機(jī)組卷邏輯算法，策略可以理解為規(guī)則，即題型和題數(shù)的建立；多個(gè)策略組成一個(gè)試卷組，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容從試卷組中隨機(jī)抽取中一個(gè)策略，在根據(jù)策略隨機(jī)從題庫(kù)中抽取試題，為了防止學(xué)生相關(guān)抄襲，相同的策略的試卷里試題順序也是隨機(jī)變化的。形考作業(yè)可分為單選題、多選題、判斷題、填空題、問(wèn)答題及案例分析題等6種類(lèi)型，每次試卷是隨機(jī)抽取的，試題及題序都不相同。在學(xué)習(xí)者未完成全部答題的情況下，點(diǎn)擊“階段提交作業(yè)”，該任務(wù)的完成狀態(tài)變?yōu)椤巴瓿芍小?，并顯示當(dāng)前客觀題所得分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)者第一次提交試卷只能點(diǎn)擊“階段提交作業(yè)”，如想完成全部作業(yè)，則需重新進(jìn)入答題頁(yè)面，點(diǎn)擊“終結(jié)提交作業(yè)”，若有遺漏的答題，則系統(tǒng)會(huì)在漏答的題目下方提示信息題目，每天同一個(gè)作業(yè)最多允許操作3次。

作業(yè)的評(píng)閱是最終給學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)分，因試題是隨機(jī)產(chǎn)生，客觀題可以通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)判分評(píng)閱，以減輕教師工作量，而主觀題就要教師手動(dòng)評(píng)閱，為實(shí)現(xiàn)這些功能，在學(xué)生提交作業(yè)時(shí)，同時(shí)將試題及順序進(jìn)行保存。全部作業(yè)答完后，點(diǎn)擊“終結(jié)提交作業(yè)”，系統(tǒng)會(huì)對(duì)客觀題自動(dòng)評(píng)分，主觀題則由系統(tǒng)教師進(jìn)行手動(dòng)評(píng)判，并將得分與客觀題得分相加，若本次所得分?jǐn)?shù)大于之前最高分?jǐn)?shù)，則系統(tǒng)保存最高分，并且完成狀態(tài)變?yōu)椤耙淹瓿伞?。學(xué)習(xí)者的形考累計(jì)成績(jī)?yōu)楦鞔巫鳂I(yè)的總分乘以權(quán)重之和。

4.2 形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)行效果

目前，在國(guó)內(nèi)正式較大規(guī)模投入使用的形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)只有中央電大開(kāi)放教育形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，與此測(cè)評(píng)系統(tǒng)相比，本測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有以下2個(gè)特點(diǎn)：

1）本系統(tǒng)采用內(nèi)存表存儲(chǔ)，因此在學(xué)生提交作業(yè)時(shí)，反饋速度比較快，減少了學(xué)生在答題過(guò)程中等待系統(tǒng)反饋時(shí)間，提高了效率；同時(shí)因在內(nèi)存中進(jìn)行讀寫(xiě)操作，也減少了數(shù)據(jù)庫(kù)和磁盤(pán)負(fù)擔(dān)。

2）本系統(tǒng)在頁(yè)面訪問(wèn)上主要是對(duì)教師和學(xué)生體驗(yàn)性上做了大量的優(yōu)化，采用javascript腳本及AJAX技術(shù)以提高用戶體驗(yàn)及反應(yīng)速度［12－13］。

5 結(jié) 語(yǔ)

形成性測(cè)評(píng)中的作業(yè)布置需要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征等因素，并且要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供給學(xué)習(xí)者。本文提出的形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)中學(xué)生作業(yè)及評(píng)閱功能，為在實(shí)施形成性考核過(guò)程中教師布置階段性考核任務(wù)提供了平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)，教師可以了解學(xué)習(xí)者在不同的階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，并以此為參考提出下一階段的教學(xué)考核目標(biāo)，可充分發(fā)揮形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)在開(kāi)放式遠(yuǎn)程教學(xué)中的重要作用，保證教學(xué)質(zhì)量。

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