王 偉，段 磊，朱松盛，劉 賓，吳小玲

（南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，江蘇南京 210029）

深化實驗教學(xué)示范中心建設(shè)培養(yǎng)“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才

王 偉，段 磊，朱松盛，劉 賓，吳小玲

（南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，江蘇南京 210029）

“醫(yī)用導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式是“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式在我校生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)方面的獨創(chuàng)性應(yīng)用，而生物醫(yī)學(xué)工程實驗教學(xué)中心則是該培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人才需求，結(jié)合實驗中心的建設(shè)情況，本專業(yè)確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系，并探索了分層遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新人才培養(yǎng);生物醫(yī)學(xué)工程;實驗示范中心;醫(yī)用導(dǎo)向型

0 引言

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)及工程技術(shù)研究解決醫(yī)學(xué)問題的綜合性交叉學(xué)科。目前，我國設(shè)置有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校大部分為理工科或綜合性院校，少部分為醫(yī)學(xué)院校。前者側(cè)重工科技能的培養(yǎng)，其畢業(yè)生缺少系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，無法了解工程技術(shù)在診斷、治療、防控等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實際需求，限制了其能力在醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的發(fā)揮［1］。而后者醫(yī)學(xué)背景深厚，與醫(yī)學(xué)臨床緊密聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)并解決臨床中的實際問題。相比之下，醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生更能在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)揮積極作用［2］。

鑒于此，2006年南京醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)辦以來，充分發(fā)揮醫(yī)科院校優(yōu)勢，針對醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)對工程技術(shù)人才日益增長的需求，結(jié)合江蘇省實踐教學(xué)示范中心——南京醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)，逐步確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系見圖1，并探索了分層遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

圖1 “醫(yī)用導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

1 確立“醫(yī)用導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)目標(biāo)

生物醫(yī)學(xué)工程不是將理工科與醫(yī)科知識簡單組合，而是根據(jù)人才市場特定需求進行頂層設(shè)計，將相關(guān)學(xué)科知識有機融合，形成自己的專業(yè)特色［3］。因此，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，針對學(xué)生(本二)的實際情況，瞄準(zhǔn)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的工程技術(shù)人才需求，確立了培養(yǎng)熟知醫(yī)學(xué)知識并深入了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需求的“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才的目標(biāo)［4］。

2 完善“醫(yī)工融合”式教學(xué)體系

為保證“醫(yī)用導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，在充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢的同時加強實踐教學(xué)示范中心建設(shè)，搭建了“醫(yī)工融合”式的課程教學(xué)平臺和實驗教學(xué)平臺，打造了“醫(yī)工復(fù)合”教學(xué)團隊，完善了教學(xué)體系(見圖2)，彰顯了專業(yè)特色。

圖2 “醫(yī)工融合”教學(xué)體系

2.1 搭建課程教學(xué)平臺

醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院有豐富的醫(yī)學(xué)資源，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生提供了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程教育及良好的實習(xí)實訓(xùn)條件，完善了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，充分利用醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，搭建了“醫(yī)工融合”的課程教學(xué)平臺。

課程設(shè)置上進行“四個調(diào)整”:調(diào)整基礎(chǔ)課程中醫(yī)學(xué)課程比例，調(diào)整專業(yè)課程中“醫(yī)用”課程比例，調(diào)整實驗課程中跨學(xué)科融合實驗比例，調(diào)整實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中與臨床緊密結(jié)合內(nèi)容比例［5］。

教學(xué)過程中強調(diào)“四個注重”:教材選擇上注重“工中有醫(yī)”，教學(xué)內(nèi)容中注重“醫(yī)工滲透”，教學(xué)方法上注重“醫(yī)工聯(lián)合”，課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計中注重“工為醫(yī)用”［6］。

以“四調(diào)整四注重”為特點的課程教學(xué)平臺，發(fā)揮了醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢，體現(xiàn)了“醫(yī)工融合”。

2.2 搭建實踐教學(xué)平臺

為了改善醫(yī)學(xué)院校的工科實踐條件，使之充分滿足臨床醫(yī)學(xué)對工程實踐能力的要求，本專業(yè)大力加強工學(xué)實驗室建設(shè)［7］，搭建了基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合提高和拓展創(chuàng)新3個實踐教學(xué)平臺［8］，創(chuàng)建了生物醫(yī)學(xué)工程實驗教學(xué)中心，并于2011年獲得江蘇省實驗教學(xué)示范中心稱號，大大提升了工學(xué)實力，使本專業(yè)的實踐體系呈現(xiàn)出“醫(yī)學(xué)深厚，工學(xué)完備，醫(yī)工融合”的特點。

(1)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺。整合數(shù)學(xué)、計算機、物理等理工科原有實驗室，共享學(xué)校完備醫(yī)學(xué)實驗室。以掌握醫(yī)學(xué)與工學(xué)基本操作技能和增強學(xué)生理論聯(lián)系實際能力為目標(biāo)，是“醫(yī)工融合”的基礎(chǔ)。

(2)綜合提高平臺。新建了8個有學(xué)科交叉特色的綜合實驗室和附屬醫(yī)院7個實習(xí)基地。以提高學(xué)生融會貫通及發(fā)現(xiàn)與解決臨床相關(guān)問題的能力為目標(biāo)，是“醫(yī)工融合”的重要過程。

(3)拓展創(chuàng)新平臺。包括綜合設(shè)計和創(chuàng)新實驗室，所有學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動均在此平臺進行，學(xué)生選擇與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的題目參與其中。以工學(xué)知識的醫(yī)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新為目標(biāo)，是“醫(yī)工融合”能力的體現(xiàn)。

實驗中心的3個平臺既有機銜接又層層遞進［9］，對學(xué)生進行了系統(tǒng)化工程實踐訓(xùn)練，是“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的有力支撐。

2.3 打造“醫(yī)工復(fù)合”型教學(xué)團隊

培養(yǎng)“醫(yī)用導(dǎo)向型”復(fù)合人才對師資隊伍提出了很高的要求［10］，不僅要有多學(xué)科復(fù)合的知識背景及融會貫通的能力，更要有服務(wù)臨床的意識。專業(yè)充分利用了學(xué)校優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)師資，聯(lián)合附屬醫(yī)院資深的臨床醫(yī)生和工程技術(shù)人員，結(jié)合理工背景的本專業(yè)教師，組成了“醫(yī)工復(fù)合”型師資隊伍。

同時加強對復(fù)合型教師的培養(yǎng)。對理工背景的教師，進行醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)，鼓勵其參加臨床科研合作;安排理工類教師和臨床教師共同帶教綜合實驗，參與課題研究，加強交流，促進其知識結(jié)構(gòu)的“雙向融合”，培養(yǎng)了一批理工醫(yī)知識融會貫通、具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀師資［11］。目前該系共有專、兼職教師29人，其中高級職稱18人。

3 探索分層遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“醫(yī)用導(dǎo)向型”復(fù)合人才培養(yǎng)的核心。充分發(fā)揮實驗示范中心的創(chuàng)新資源優(yōu)勢，構(gòu)建并實施了“認(rèn)知體驗，實踐鍛煉，深化拓寬”三階段遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系(見圖3)，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)相長［12］。2010年獲校教學(xué)成果一等獎。2011年獲三育人優(yōu)秀集體1項，揚子江獎教金1項，2012年獲青年獎教金1項。

圖3 三階段遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(1)認(rèn)知體驗階段激發(fā)創(chuàng)新意識。引導(dǎo)低年級學(xué)生從基礎(chǔ)課程中尋找創(chuàng)新切入點，組成各種興趣小組，激發(fā)創(chuàng)新意識。本專業(yè)學(xué)生100%參與興趣小組，50%以上參加高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)，寒暑假低年級學(xué)生均可進入實驗中心開展實踐活動。

(2)實踐鍛煉階段促進創(chuàng)新思維。大二、大三年級學(xué)生有了一定的創(chuàng)新意識，通過互動式教學(xué)方法提高學(xué)生的主動性，通過本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與開放實驗和各種科技競賽及創(chuàng)新項目，促進學(xué)生創(chuàng)新思維［13］。近4年本專業(yè)有60%學(xué)生參加了實踐鍛煉，獲得省級以上科技競賽獎共計33項，獲省級大學(xué)生創(chuàng)新項目10項。

(3)深化拓寬階段提高創(chuàng)新能力。高年級學(xué)生進入實習(xí)基地進行實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。以學(xué)生自學(xué)、自設(shè)計為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的“主動性”，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力可持續(xù)性發(fā)展［14］。2010年至今已獲省優(yōu)秀團隊畢業(yè)設(shè)計2項、優(yōu)秀個人畢業(yè)設(shè)計三等獎1項。學(xué)生以第一作者發(fā)表論文21篇，申請國家發(fā)明專利和實用新型專利各1項，獲軟件著作權(quán)2項。

4 人才培養(yǎng)成效斐然

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才，總體素質(zhì)高，各項科技活動中表現(xiàn)突出，能從醫(yī)學(xué)工學(xué)兩個視角觀察思考臨床工程中的問題，將工程技術(shù)手段創(chuàng)造性地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)，就業(yè)針對性強，真正做到了“工為醫(yī)用”［15］。

(1)學(xué)生總體素質(zhì)高。畢業(yè)生中黨員達到35.4%，歷屆學(xué)生共獲獎學(xué)金91項，其中3人獲國家獎學(xué)金，2人獲校長獎學(xué)金。

(2)科技創(chuàng)新成果豐碩。2008以來，學(xué)生在各類科技競賽中獲省級以上獎勵計33項。其中，在2009年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，李開良等3位同學(xué)獲全國二等獎，是當(dāng)時唯一獲此獎項的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生。

(3)就業(yè)針對性強。三屆畢業(yè)生一次就業(yè)率分別為92%，96.67%及97.62%，其中到三甲級醫(yī)院工作的就有27%，專業(yè)對口率達96%。我們向10余家高校、醫(yī)院、企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，進行了本專業(yè)“畢業(yè)生社會評價調(diào)查”，對畢業(yè)生各方面素質(zhì)“滿意”或“非常滿意”的占92%，說明本專業(yè)培養(yǎng)的“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才符合社會需求。

5 結(jié)語

“醫(yī)用導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式是“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式在我校生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)方面的獨創(chuàng)性應(yīng)用，而生物醫(yī)學(xué)工程實驗教學(xué)中心則是該培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人才需求，結(jié)合實驗中心的建設(shè)情況，本專業(yè)確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系，并探索了分層遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系;目前該成果已獲得2013年江蘇省教學(xué)成果二等獎。今后本專業(yè)將依托省項目的支持和學(xué)科優(yōu)勢，依托省實驗示范中心平臺，進一步深化“醫(yī)用導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的探索與改革。

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Deepening Experiment Teaching Demonstration Center Construction，Developing a"Medical-oriented"Biomedical Engineering Innovation Talent

WANG Wei，DUAN Lei，ZHU Song-sheng，LIU Bing，WU Xiao-ling
(Department of Biomedical Engineering School of Basic Medical Sciences Nanjing 210029，China)

"Medical-oriented"training mode is a"demand-oriented"model in our school biomedical engineering personnel training originality applications，and Biomedical Engineering Experimental Teaching Center is the material basis of the training model.Based on engineering and technical personnel demand，combined with the construction of experimental center，the medical and health-related professions establish a"medical-oriented"Biomedical engineering innovation personnel training objectives，to improve the"integration of biomedical engineering"type of teaching system，and explore tiered progressive system of innovative ability.

Innovative training;Biomedical Engineering;Experimental Demonstration Center;medical-oriented

G 642.0

A

1006－7167(2014)05－0138－03

2013－08－15

中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會、中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會醫(yī)學(xué)教育研究立項課題(2012-KY-11)

王 偉(1980－)，男，江蘇南通人，碩士，實驗師，研究方向為醫(yī)療儀器與圖像處理。

Tel.:13913843531;E-mail:bmeww@njmu.edu.cn

吳小玲(1961－)，女，江蘇東臺人，博士，教授，生物醫(yī)學(xué)工程系主任，研究方向為納米磁性材料。Tel.:13851588926;E-mail:bmewxl@163.com