畢景濤

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這是因為只有有了好的問題，才有研究的可能。教育工作也是如此，教師有沒有問題，教師能不能把問題轉(zhuǎn)化為研究主題并最終解決，這是一名教師是否進(jìn)入自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要標(biāo)志。教師只有能不斷發(fā)現(xiàn)工作中的不足并加以解決的時候，他的工作質(zhì)量才能不斷提升。然而，在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，有的教師缺乏問題意識，只是機械地重復(fù)著一些工作，能夠在問題中提煉出有價值的研究主題的教師就更少。教師應(yīng)該選擇什么樣的問題進(jìn)行研究？根據(jù)筆者的成長經(jīng)歷和經(jīng)驗，教師從問題中提煉研究主題，要學(xué)會用“四把尺子”去衡量。

一是看問題的科學(xué)性怎樣。問題的科學(xué)性指的就是這個問題正不正確，是不是一個“真”問題，只有“真”問題才有可能轉(zhuǎn)化為研究主題。昨天一名教研員讓我看他最近完成的一個研究主題。研究主題產(chǎn)生的背景，是當(dāng)前有的教師用問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)，只重視局部思維、分步思維，而忽視學(xué)生課堂思維的整體性。因此，他提出課堂教學(xué)要突出學(xué)生思維的整體性。問題出在這名教研員在強調(diào)問題引領(lǐng)的課堂要突出整體性思維的同時又排斥局部思維。很顯然，這種觀點是站不住腳的。盡管他針對課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的整體性思維方面提出一些有效的策略，但由于觀點的偏頗也就失去了指導(dǎo)價值。在一次教研活動中，一名教研員提出“我們現(xiàn)在的教學(xué)，要從關(guān)注教師的‘教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的‘學(xué)”。難道關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)就不再關(guān)注教師的‘教了嗎？因此，判斷一個問題值不值得研究首先看問題的真?zhèn)巍?/p>

二是看問題的普遍性如何。當(dāng)一個問題普遍存在時，它才是共性問題，才可能有研究的意義和指導(dǎo)意義。如果一個問題僅僅是個例，那就失去研究的價值。2009年的下半年，我在聽一名優(yōu)秀教師的課時發(fā)生了這樣一件事情：“某初中三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師讓一名女生到黑板完成一道練習(xí)題，女生沒有做出，又叫一名男生到黑板前做這道題目，男生完成題目后教師又做了點評，這期間女生一直被晾到講臺一邊，教師沒有給予任何的指導(dǎo)和幫助，女生回到座位上整節(jié)課都沒再抬頭，就這樣堅持到下課?！睂τ谶@一教學(xué)細(xì)節(jié)，我沒有歸類為教學(xué)方法問題，而是認(rèn)為是教師對學(xué)生的一種不尊重，是教師對學(xué)生無意識、隱形的不尊重。這種現(xiàn)象是否有普遍性？在接下來的聽課中我做了有意觀察，在連續(xù)的六七節(jié)課中都存在這種情況。后來我對這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入的分類研究，分析原因，提出對策，形成了《你在課堂中有對學(xué)生的隱性不尊重嗎》一文在全區(qū)交流，并發(fā)表在《中國教育報》上。

三是看問題的研究價值大小。關(guān)于問題的研究價值有兩層含義：一是問題本身有沒有意義，二是需不需要研究。問題有沒有意義，就是看問題解決以后從理論上或?qū)嵺`上能給教育教學(xué)帶來多大的幫助和影響。問題需不需要研究，主要是看他人是否已經(jīng)解決了這一問題。如果已經(jīng)有了成功的理論或經(jīng)驗，那么我們借鑒就可以了。一些缺乏經(jīng)驗的教師，很容易做無用功，明明別人已經(jīng)解決的問題自己還在那里耗時費力，不知道學(xué)習(xí)和借鑒。判斷一個問題研究價值的大小，主要是擴大自己的專業(yè)閱讀量，看得多了就自然有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，作為一名普通教師，對問題價值的判斷也可以尋求專業(yè)人員的幫助和指導(dǎo)。

四是看問題有沒有解決的可能性。有價值的問題，也不一定成為教師的研究主題，這要看你是否有能力去解決。在去年年末我們張店區(qū)名師建設(shè)培養(yǎng)人選進(jìn)行的問題研究交流活動中，有的教師確定的研究主題就有些偏大。如，“關(guān)于語文教學(xué)人文性與工具性的研究”“激勵性評價促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的行動研究”等。這樣的問題因為解決的難度很大，不太適合一般教師研究。現(xiàn)在很多教師不會研究，其中選題太大是一個比較重要的原因。我認(rèn)為教師的研究，就是基于教育教學(xué)實踐的研究，就是如何把教育教學(xué)實踐中的問題轉(zhuǎn)化為課題的研究。教師的研究過程，多數(shù)不屬于規(guī)范的教育科研過程，而是教研或者是介于教研和科研中間地帶的研究。所以，教師在選擇研究主題時不必求大，但求有實踐意義。

概言之，教師應(yīng)該選擇正確的、普遍的、有價值的、自己又有能力解決的問題進(jìn)行研究。endprint