向紹明

從廣義上理解，我們今天所談的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，包括課程、對學(xué)生教育實(shí)施的內(nèi)容和課程設(shè)置。如果從總體上去認(rèn)識，課程改革既是當(dāng)前校長辦學(xué)的背景，又是校長擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。所謂的領(lǐng)導(dǎo)力至少有三個方面：思考力、決策力、執(zhí)行力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力或稱執(zhí)行力來自哪里？至少要來自三個方面。

第一，要抓得準(zhǔn)。如果不準(zhǔn)，再用力也沒有用。準(zhǔn)在哪里？就是抓住核心、抓住根本、抓住重點(diǎn)。我認(rèn)為，當(dāng)下的核心是理念；根本是教師；重點(diǎn)是教學(xué)。任何教育，最為根本的是教師，要通過教師將課程理念內(nèi)化，將教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，從而使課程目標(biāo)達(dá)成。

第二，要抓得活。只有活了，才有生命力，才有生命活力。機(jī)械呆板的課程領(lǐng)導(dǎo)力是不會有活力的。而怎樣活起來，我認(rèn)為要激活全體師生的自覺性、思考性和互動性。所謂激活自覺性，就是要變“要我”為“我要”；激活思考性，就是要變呆板為智慧；激活互動性，就是要變?nèi)后w為團(tuán)隊(duì)。群體或團(tuán)隊(duì)的主要區(qū)別在于團(tuán)隊(duì)具有自覺性、思考性和協(xié)調(diào)性。

第三，要抓得實(shí)。只有實(shí)，才有實(shí)效，才有實(shí)力。怎樣才能實(shí)？要實(shí)在規(guī)范、實(shí)在過程、實(shí)在細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，首先要有最基本的規(guī)范，包括步驟的規(guī)范、做法的規(guī)范，其次要有優(yōu)化的過程，包括程序的優(yōu)化、環(huán)節(jié)的把握，最后還要注重細(xì)節(jié)，包括操作上的細(xì)節(jié)，要求要具體。

抓得準(zhǔn)、抓得活、抓得實(shí)，說說容易，做起來難，他不僅需要校長正確的思想理念，高超的能力水平，還需要校長摒棄世俗的浮華，潛心于教育，心無旁騖，執(zhí)著追求。這就是校長要著重修煉的內(nèi)容，或者說是當(dāng)前校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

在理解校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，還有一點(diǎn)很重要，要防止三個誤區(qū)：

誤區(qū)一：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力就是抓教學(xué)成績———要把握方向、貫徹方針、遵循規(guī)律。

首先，校長應(yīng)在把握方向的前提下抓好教學(xué)。校長要在把握學(xué)校發(fā)展方向，統(tǒng)整學(xué)校全局的前提下，聚精會神地抓好教學(xué)。校長不是教導(dǎo)主任，校長更不是骨干教師，校長應(yīng)該發(fā)揮校長的獨(dú)特價值，他必須要在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)識。思想支配著行為，而行為是思想的外在表現(xiàn)形式，只有從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把握教學(xué)方向。無論是校長還是老師，都要將教學(xué)質(zhì)量的提高作為自己的責(zé)任，如果質(zhì)量上不去，就是責(zé)任未盡到。

其次，校長應(yīng)在貫徹教育方針中抓好教學(xué)。無論何時，全面發(fā)展是我們堅(jiān)定不移的教育方針。所謂質(zhì)量是各科教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)生身心全面發(fā)展的質(zhì)量，不能考什么就重視什么。在全局上，需要校長在宏觀層面上進(jìn)行把握，指引正確方向，否則又會走進(jìn)教育改革前的死胡同里去。

最后，我認(rèn)為校長在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上抓好教學(xué)。不能一提教學(xué)質(zhì)量就是加班加點(diǎn)，就是題海戰(zhàn)術(shù)。搞得學(xué)生苦不堪言，家長怨聲載道。我們追求的是事半功倍的效果，是以減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量為目標(biāo)。這就勢必要研究、探尋規(guī)律，按教學(xué)規(guī)律從事教學(xué)。這是一個永無止境、無限發(fā)展的追求，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

誤區(qū)二：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力就是自己懂教學(xué)———要抓研修促教師提高。

校長不僅自己要懂教學(xué)，更重要的是要讓所有教師會教學(xué)?，F(xiàn)在最主要的問題是什么？在于如何讓困難的教師不困難，如何讓骨干教師發(fā)揮作用，而不是這所學(xué)校的校長一個人的教學(xué)水平有多高。一所成功的學(xué)校，成功之處并不僅僅在于那些優(yōu)秀的教師，更在于能讓一部分教學(xué)有困難的教師教得有質(zhì)量。要托好學(xué)生測試質(zhì)量的底，要托好教師教學(xué)質(zhì)量的底。這個底托不住，教學(xué)質(zhì)量講一百年也上不去。當(dāng)然，這部分教師中情況各有不同，既有態(tài)度上的困難，也有能力上的困難和經(jīng)驗(yàn)上的困難。要著力抓教齡在五年以下新教師的系列培訓(xùn)，對個別困難教師進(jìn)行跟蹤聽課、跟蹤分析、跟蹤改進(jìn)。而另一方面，如何讓骨干教師發(fā)揮作用也是需要校長考慮的問題。所謂骨干就是能在群體中起支撐作用的教師。現(xiàn)在的問題是不少骨干教師只能管好自己，不能起到支撐作用。因此，學(xué)校要積極開展研究型教師、教育教學(xué)能手的評選活動，與骨干教師簽約明確責(zé)任，讓骨干教師承擔(dān)起帶領(lǐng)教研組、抓好學(xué)科組、師徒結(jié)對等任務(wù)，并對骨干教師進(jìn)行考評獎勵。

要使每—次教研活動更有效，一是要清楚校本研修的本義。即以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動的再實(shí)踐。二是要優(yōu)化教研活動的流程。具體的流程是：各自準(zhǔn)備———觀察比較———同伴互動———傾聽指導(dǎo)———反思札記———實(shí)踐嘗試。三是要實(shí)現(xiàn)教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)化組合。教師是基礎(chǔ)，是主力；專家是引領(lǐng)，是指導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)是組織，是實(shí)施。關(guān)鍵是教研前的準(zhǔn)備和教研后的實(shí)施。

要使反思改進(jìn)更自覺，形成反思的意識、反思的習(xí)慣、反思的風(fēng)氣。教師的自我反思意味著教師對自身行為負(fù)責(zé)，教師對自己在課堂上的任何行為都要思考其后果。

這是自上而下的反思。校長、骨干教師、教研組長、教師都要學(xué)會反思，都要尋找自身的問題，都要找到改進(jìn)的方向和方法。這也是自始至終的反思。從各種計(jì)劃的制定（學(xué)期計(jì)劃、教研組計(jì)劃、自培計(jì)劃），到各種場合以及教研活動的發(fā)言，再到期末各級各類的總結(jié)交流，都要體現(xiàn)反思的要求。任何發(fā)言都要體現(xiàn)反思的特點(diǎn)。不要一味地介紹自己的經(jīng)驗(yàn)成果，而要追尋存在的問題，找到改進(jìn)的對策，這更是深刻有效地反思。反思不是唱自我錯，而是尋找問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，目的是為了做得更好。衡量反思是否有效主要看行動是否有改進(jìn)，成效是否有提高。

問題來自哪里？來自學(xué)生的問題———應(yīng)是我們教研中關(guān)注的核心問題；來自教材的問題———應(yīng)是我們關(guān)注的基本問題；來自教法的問題———應(yīng)是我們教研中關(guān)注的關(guān)鍵問題。

最后，還要使合作交流更有需要。要進(jìn)行廣泛的合作、交流，學(xué)會借他山之石攻玉。在學(xué)校的發(fā)展中，有許多問題值得我們交流和討論。如，公開課與家常課的聯(lián)系和區(qū)別、課內(nèi)與課外的聯(lián)系和區(qū)別、練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量的聯(lián)系和區(qū)別、各年級相互之間的聯(lián)系和區(qū)別等等。第一個層次是在學(xué)校內(nèi)教研組之間的合作交流。語文組、數(shù)學(xué)組、外語組、其他組都有自己的長處，相互學(xué)習(xí)，有利于提高。以組外促組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步要進(jìn)一步落到實(shí)處。在此基礎(chǔ)上，與兄弟學(xué)校進(jìn)行合作交流，尤其是發(fā)揮合作研究體的作用。還要進(jìn)一步與本區(qū)、本市、各省市的教育同行開展交流合作。我們需要在開放交流中錘煉大氣，厚實(shí)底氣，激發(fā)靈氣。辦好學(xué)校，提高質(zhì)量。

誤區(qū)三：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是深入課堂———抓教學(xué)管理（抓班子，抓組長，抓每位教師的自覺）。

1.要使教學(xué)的流程更優(yōu)化。我們注重教學(xué)規(guī)范的形成和轉(zhuǎn)化。教師教學(xué)的總體規(guī)范，文本上有的是，如何形成具體的，教師認(rèn)同的，實(shí)際需要的規(guī)范，看來還有這個必要。我們對教學(xué)流程的五個環(huán)節(jié)，對更具體、更細(xì)小的環(huán)節(jié)，都進(jìn)行過交流研討，形成了一系列的規(guī)范文本。我們的做法是：選擇專題———開展討論———組織交流———?dú)w納整理———開展討論———參照實(shí)施。

2.要使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)更細(xì)化。要使教學(xué)流程精細(xì)、精致、精彩。教學(xué)流程一般有五個環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)其實(shí)還可以細(xì)化，如，作業(yè)這個環(huán)節(jié)，就有作業(yè)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置、作業(yè)的批改、作業(yè)的訂正。我們對作業(yè)的四個環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的研討，這些環(huán)節(jié)中還有更具體、更細(xì)化的操作細(xì)節(jié)。只有到了這個份上，才算是落實(shí)了，只有這樣，困難的教師才會不那么困難。

3.要使教學(xué)的行為更有效。這里要解決兩大問題。一個是哪些教學(xué)行為是無效的；一個是怎樣的教學(xué)行為是有效的。要使教學(xué)的規(guī)范要求更好地落實(shí)，這樣就能不斷地將經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)踐智慧。

哪些教學(xué)行為是無效的？我們要發(fā)動教師一起來尋找，一起來梳理，一起來矯治。如，抄備課是無效的、過多的提問是無效的、隨意性的課堂討論是無效的、控制不好班級紀(jì)律的教學(xué)是無效的，還有過濫的練習(xí)是無效的等等。同樣，怎樣的教學(xué)行為是有效的？也要組織討論、梳理、要形成規(guī)范、進(jìn)行推廣。

為了使教學(xué)行為更有效，有必要建立一些必要的教學(xué)行為的規(guī)范。規(guī)范的文本來自于教師的教學(xué)實(shí)踐，更重要的是要服務(wù)于教師的教學(xué)實(shí)踐，要轉(zhuǎn)化為大家的自覺行為，這就需要：第一，促進(jìn)教師的自覺；第二，管理過程的到位；第三，學(xué)校上下共同的堅(jiān)持。當(dāng)然，規(guī)范可以在實(shí)踐中修正，從而使其更規(guī)范。規(guī)范是教育規(guī)律的體現(xiàn)和保證，要在規(guī)范的基礎(chǔ)上形成一種學(xué)校的文化，這樣，就能使校長領(lǐng)導(dǎo)力落實(shí)在學(xué)校的每一個細(xì)微處，從而對教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。endprint