劉曉喆

高校學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展存在的主要問題

從理論上來說，高等學校學科專業(yè)建設必須遵循兩個層面的規(guī)律：一個層面是教育事業(yè)內在的相關因素與環(huán)節(jié)之間的關系與發(fā)展規(guī)律，主要包括學科專業(yè)建設與科學研究（對于相關學科專業(yè)的科學技術發(fā)展的跟進活動）的關系規(guī)律以及學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的關系規(guī)律；一個層面是教育與經(jīng)濟社會之間的發(fā)展關系規(guī)律。而且，上述兩個層面的規(guī)律在學科專業(yè)建設的過程中，不是相互隔離的獨自產(chǎn)生作用，而是在相互聯(lián)系與交融當中發(fā)揮作用。

從我國目前尤其是西部地區(qū)高校的發(fā)展現(xiàn)狀來說，學科專業(yè)建設的問題主要發(fā)生在上述第二個層面（需要說明的是，由于上述強調的兩個層面規(guī)律發(fā)生作用的互動交融情況，因此，發(fā)生在第二個層面的問題自然就延伸影響到第一個層面的工作），以理工類院校尤其是工程教育類的學科專業(yè)建設為例，這些問題主要表現(xiàn)在：

（1）學科專業(yè)建設與經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實與需求存在較為嚴重的脫離,特別是工程教育類學科專業(yè)建設在很大程度上脫離經(jīng)濟主戰(zhàn)場，脫離市場，脫離企業(yè)與技術的需求等。

（2）學科專業(yè)建設的問題直接帶來學生培養(yǎng)的問題。由于高校學科專業(yè)建設與經(jīng)濟社會發(fā)展的脫離，使得工程教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和目標模糊不清，課程體系和教學內容脫離實際，學校專業(yè)任課教師對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的感知和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術創(chuàng)新方向的感知出現(xiàn)“雙缺乏”，專業(yè)建設和教師認知的結構性缺陷導致人才培養(yǎng)的負面遺傳性和同質化，學生感覺自身所學與社會實踐脫離，畢業(yè)后學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)無所適從。

對于高校學科專業(yè)建設存在的上述問題，社會各界的認識是接近共識的，人們最大的困惑不在于發(fā)現(xiàn)問題，而是解決問題的方法。為促進學科專業(yè)建設適應經(jīng)濟社會發(fā)展，有些學校開展了一些相關的改革與探索，但從全國高校的整體情況來看，這種探索行動并不普遍，而且僅有的探索成效也不大，個別學校試圖構建的學校與社會、市場或者行業(yè)企業(yè)的融合協(xié)同機制，其結果是形式多于內容，內容還難以落實。出現(xiàn)這種局面的原因是紛繁復雜的，但由于長期以來我國高等教育辦學體制造成的學校不能脫離政府的“管”、“養(yǎng)”、“護”的慣性局面和“等、靠、要”的思維習慣是很重要的深層次原因。對于學校來說，辦學優(yōu)先考慮的工作方向往往首先是作為高校辦學管理者的政府的指令而不是社會或者市場的動向，學校一般的思維習慣是，對于社會的需求與發(fā)展來說，學?？梢月m應，而對于政府的體制環(huán)境和政策導向則需要及時適應與跟進。

創(chuàng)建學科群對接產(chǎn)業(yè)集群促進學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)改革的探索實踐

為了解決學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的上述問題，西安工程大學于2006年左右開始探索基于學科群對接產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同平臺的學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革，主要構思是：充分發(fā)揮學校業(yè)已形成的紡織材料與工程、紡織機械與工程、紡織信息與控制、服裝設計與工程及紡織管理與營銷五大學科群的優(yōu)勢，結合紡織行業(yè)區(qū)域布局集中、紡織產(chǎn)業(yè)集群專業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展明顯的優(yōu)勢，校企（地）對接合作共建政產(chǎn)學研用五位一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺。這個平臺有兩大特點：一是在平臺構成上，強調校企（地）無縫對接基礎上雙方資源的深度融合，為此，所有的平臺都建在了企業(yè)一線。二是在平臺的功能上，強調政產(chǎn)學研用一體化，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、成果轉化、觀念文化互動等四大功能。經(jīng)過多年的實踐，改革已經(jīng)顯現(xiàn)出初步的成效，主要表現(xiàn)為：

1.在學科專業(yè)建設方面的作用與成效

（1）由于平臺實現(xiàn)的學校與企業(yè)、地方的無縫對接和深度融合，使得學校的學科專業(yè)建設能夠直接面對行業(yè)企業(yè)和市場進行自我調整與改造。實際上，學校創(chuàng)建平臺的基礎首先就是學校內部對于對應行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)群的學科專業(yè)的整合優(yōu)化。所以，這樣的平臺創(chuàng)建與運行過程，即使學校學科專業(yè)建設有了對內的整體感和協(xié)同力，也使學科專業(yè)建設對外有了發(fā)展的方向感與適應度。

（2）平臺的建成，使得學校的學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)和市場的發(fā)展形成一個良性的循環(huán)生態(tài)（見圖1），特別是實現(xiàn)了從市場需求出發(fā)推進人才培養(yǎng)模式與體系改革，從經(jīng)濟社會發(fā)展與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)出發(fā)推動學科專業(yè)建設改造與優(yōu)化，這是我們教育教學改革最希望出現(xiàn)的局面。

2.在人才培養(yǎng)方面的作用與成效

（1）平臺由企業(yè)總工和學校學術帶頭人協(xié)同帶隊，雙方技術與學術骨干共同組成導師群體，企業(yè)一方的人員全程參與教學改革與實踐，從而在長期的產(chǎn)學研協(xié)同過程中，培育形成了一支在結構與質量等方面更加適應于工程教育的師資隊伍。

（2）平臺有計劃地組織學校專業(yè)教師與企業(yè)技術人員，共同編撰紡織工程、服裝設計與工程、紡織管理等特色學科群的系列化新教材，促進了更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的教材改革與建設。

（3）促進了相關專業(yè)教學內容與課程體系的改革。一是在學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準的基礎上，以企業(yè)需求為導向，打通專業(yè)壁壘，建設按照特色學科群設立的學科基礎課平臺；二是促進理論教學與實踐教學的聯(lián)系貫通，平臺相關專業(yè)依據(jù)現(xiàn)代紡織企業(yè)的產(chǎn)品設計鏈、技術與裝備鏈、生產(chǎn)運行與管理鏈、市場需求與營銷鏈，設置與之配套的課程體系與教學內容。

（4）改善了本科教學當中實踐實習環(huán)節(jié)存在的問題。利用平臺體系在企業(yè)生產(chǎn)一線創(chuàng)建的研究院、研發(fā)中心等，開展實踐教學，讓學生在真實環(huán)境中感受工程理念、接受工程培訓，并通過解決企業(yè)現(xiàn)實技術需求來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

圖1 ：基于學科群對接產(chǎn)業(yè)集群平臺形成的學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)市場的良性循環(huán)

進一步推進學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)改革的幾點思考

1.思想觀念的革新與轉變是教育教學改革的前提

思想是行動的先導，在教育事業(yè)的發(fā)展歷史上，任何一次教育變革與進步，皆始于思想觀念的變革與創(chuàng)新。推動解決高等教育目前存在的學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的問題，必須從全國上下教育思想觀念的革新轉變開始。我校上述平臺的創(chuàng)建，在很大程度上就是從學校領導層面的思想解放和觀念轉變開始，然后通過自上而下的發(fā)動得以順利實施的。

綜觀世界高等教育尤其是歐美發(fā)達國家教育教學改革的最新發(fā)展與變化，盡管各國具體思路與舉措有所不同，但“注重人才培養(yǎng)與時代變化的全方位適應，注重高等教育與經(jīng)濟社會的深度融合”，是各國行動的共同特點，這是劉延東在《深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路》講話當中特別強調的。我國高等教育發(fā)展的最大時代變化，是從精英教育階段轉入到了大眾教育階段。高等教育從精英教育階段轉向大眾教育階段的發(fā)展變化，絕不只是一個簡單的數(shù)量的變化，而必然帶來一些深層次的教育教學內涵的變化。如果說，在精英教育時期我們渴望培養(yǎng)更多科學家的話，大眾教育階段我們應該思考的主要問題應該是更加關注那些不能成為科學家的孩子，這也是劉延東上述講話當中的內容，她的本意是在講述歐美國家的高等教育改革思潮，然后以此為鑒，號召我們轉變教育觀念，她的原話是“歐美國家把提升學生就業(yè)能力確立為提高質量的重要努力方向，樹立多元化和多樣性的質量觀，更加關注那些不能成為科學家的孩子”。試想一想，在高等教育發(fā)展歷史的早期，將學生的就業(yè)作為教育改革的目的和方向應該是違背當時認為的教育的神圣宗旨的，即使在精英教育時期這樣的說法也是沒有市場的，但今天，時代的發(fā)展需求改變了這一切，這就要求我們更為理性地關注教育與經(jīng)濟社會的適應問題，更為迫切地思考解決學生面向社會的適應能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的問題。

在上述背景下，我們認為，開放辦學、創(chuàng)新教育應該成為當前推進我國高等教育改革的基本思想原則。開放辦學，響應了教育與經(jīng)濟社會高度融合的發(fā)展潮流。創(chuàng)新教育，響應了高等教育改革發(fā)展和高等教育由精英教育階段轉向大眾教育階段的時代特征。

2.創(chuàng)建學校與經(jīng)濟社會聯(lián)系融合的互動平臺或載體是推進學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)改革的基礎

面向經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，尋找與行業(yè)企業(yè)的利益契合點，創(chuàng)建學校與行業(yè)企業(yè)共需共贏的協(xié)同創(chuàng)新平臺，是高等學校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇，也是高等學校推進學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)改革，促進教育與經(jīng)濟社會融合的必由之路。我校創(chuàng)建學科群對接產(chǎn)業(yè)集群的改革實踐，自始至終立足于校企雙方的共需共贏，對于學校來說，平臺解決的是辦學與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題；對于企業(yè)來說，平臺解決的是科技和人才需求的現(xiàn)實問題，因而改革實踐從一開始就得到了行業(yè)企業(yè)的積極響應和大力支持，這是學校教育教學改革走向成功的重要基礎。

3.制度的創(chuàng)新和體制機制的保障是教育教學改革的重要條件

推進高等教育體制、機制等方面的制度創(chuàng)新，改善完善學校教育教學改革的體制機制保障，是學校學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)改革順利進行的重要條件。在此方面，教育部財政部組織實施的“2011計劃”，是一個良好的開端，但僅此是遠遠不夠的。我校創(chuàng)建學科群對接產(chǎn)業(yè)集群的改革實踐在“2011計劃”出臺之前就能得以推行，也是與我們及時出臺了《校企合作管理辦法》等制度文件以促進平臺建設的機制保障有關。就目前的高校辦學實際來說，學校推進開放辦學和創(chuàng)新教育的現(xiàn)實困境與體制障礙有很多關系，比如人事管理體制等方面學校辦學自主權的缺乏就是一個非常掣肘的深層次障礙，因此，學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革方面存在的問題，看起來是高校內部的事宜，其實牽扯到高等教育管理體制等多方面因素，從高等學校辦學內外部因素的統(tǒng)籌研究與綜合考慮出發(fā)，是分析問題解決問題的科學理性選擇。

[1]劉江南.特色學科群對接產(chǎn)業(yè)集群，服務行業(yè)科技進步——西安工程大學構建5+X產(chǎn)學合作創(chuàng)新模式的探索[J].西安工程大學學報,2012,（1）.

[2]劉江南等.基于特色學科群對接產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同平臺的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐[R].陜西省教學成果獎特等獎項目,2013.

[3]劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路[J].中國高等教育,2012,（11）.