摘 要：高中英語復(fù)習(xí)一直是擺在英語教師面前的一道難題，而如何有效提高學(xué)生閱讀理解能力的問題更是重中之重。嘗試結(jié)合實(shí)際教學(xué)，與眾多教師一起探討如何在復(fù)習(xí)階段利用教材閱讀材料訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：教材；閱讀理解；有效性

閱讀理解是英語高考試題中的重頭戲，這部分成績的好壞，直接影響到整個卷面得分。因此，在高三英語復(fù)習(xí)中更要突出閱讀理解復(fù)習(xí)的技巧性和實(shí)用性。

一、現(xiàn)狀

然而，現(xiàn)在很多高三老師對閱讀理解的復(fù)習(xí)卻僅僅采用題海戰(zhàn)術(shù)，靠布題、解題、講題來完成任務(wù)。然而，學(xué)生花了大量時(shí)間做題，但是成效甚微，在高考閱讀方面的失分仍較為嚴(yán)重。很多學(xué)生在答題時(shí)都會有這樣的感覺：讀前面一兩篇文章時(shí)腦子清晰，越往后腦子越亂，到最后一篇時(shí)幾乎要放棄。而導(dǎo)致這些問題的原因大致有以下幾方面：

1.詞匯量有限

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對于高中畢業(yè)生提出了八級語言技能要求。要求學(xué)生高考前能夠?qū)W會使用3300個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯，如運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；能夠在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱、說明概念、描述行為和特征等；能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。但是現(xiàn)在高中畢業(yè)生的詞匯量還是需要教師的聽寫、默寫等強(qiáng)制手段進(jìn)行鞏固提高，更別提能夠主動進(jìn)行英語課外閱讀，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的詞匯吸收量，以及學(xué)生英語閱讀的速度和理解。

2.知識面較窄

進(jìn)入高三后，學(xué)生由于時(shí)間緊，復(fù)習(xí)任務(wù)重，一心撲在題海中，以致于學(xué)生兩耳不聞窗外事，對知識的吸收面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而英語閱讀理解除了考學(xué)生的詞匯量和閱讀速度外，更在考查學(xué)生的知識面。近年來，時(shí)事、自然、地理等方面的知識都是閱讀理解題的熱門話題。

3.思維能力弱

分析、推理、歸納其實(shí)就是讀題、解題、答題的過程，是學(xué)生的整個思維過程。因此，對信息的處理能力就是他們的思維能力。在這個從讀到答的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，相當(dāng)一部分學(xué)生運(yùn)用中文思維習(xí)慣處理英語信息，這導(dǎo)致他們讀懂卻答不對。因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行分析、推理、歸納的能力在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

4.畏難情緒多

大多數(shù)學(xué)生在高三英語復(fù)習(xí)中，常常感覺閱讀理解篇幅長，花的時(shí)間多，做題時(shí)準(zhǔn)確率又不高，即便常常做閱讀理解題，也不見的有進(jìn)步，所以，他們會對閱讀感到棘手，也不會重視閱讀，更談不上對閱讀理解充滿熱情和興趣，漸漸產(chǎn)生了越怕越不懂而失分越多的現(xiàn)象。

二、思考

作為高三老師，應(yīng)不斷鉆研探索，并針對學(xué)生具體情況，改進(jìn)教學(xué)策略，改變當(dāng)今英語教學(xué)在閱讀理解方面的不利局面。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀理解

雖然高三教師一直都在關(guān)注閱讀理解的訓(xùn)練，但是很多教師的教學(xué)觀念落后，方法守舊，忽視了對閱讀方法的指導(dǎo)，只是單一地進(jìn)行閱讀速度測試及習(xí)題答案的講解等，長期下來學(xué)生在這部分的成績進(jìn)步緩慢，甚至一些學(xué)生失去興趣，成績停滯不前甚至開始下降。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力的具體要求及新高考的命題特點(diǎn)，要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀理解訓(xùn)練的效率和學(xué)生對閱讀理解的興趣。

2.鉆研閱讀教材，注重詞匯積累

毫無疑問，詞匯量的大小直接影響閱讀理解的成績。如果高三英語教師在詞匯復(fù)習(xí)上只是講解《浙江省高考考試說明》中的詞匯，然后要求學(xué)生抄寫、默寫和背誦，結(jié)果，花了大量時(shí)間，卻做了一件事倍功半的工作，復(fù)習(xí)效率不高。因此，筆者認(rèn)為還是盡可能利用教材，針對教材中的話題，展開學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)有效性。在復(fù)習(xí)階段，繼續(xù)利用教材中的課文復(fù)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。高考《考試大綱》明確要求：“在詞匯學(xué)習(xí)上，應(yīng)注意在特定的、現(xiàn)實(shí)的語境中接受、掌握詞匯，并重點(diǎn)注意常用詞的實(shí)際運(yùn)用?！彼?，教師要強(qiáng)化學(xué)生的語境意識，通過語境體會詞義，使他們認(rèn)識到詞義的多層次性。例如，在復(fù)習(xí)人教版必修2 Unit 1 cultural relics時(shí)，筆者在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過在師生對話中，提出與課本話題相關(guān)的問題，比如，What is the title of the unit？What cultural relics are mentioned in this unit？學(xué)生在回答這些問題時(shí)，也是在回憶本單元閱讀材料的內(nèi)容。接著，繼續(xù)提問，并在問題中涉及重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生回憶閱讀中的部分詞匯。比如，What wonder was mentioned in the passage？What was it made of？What happened to it？在這些問題的回答中，學(xué)生會用到remain，heat，rare，wonder等，讓學(xué)生感到了復(fù)習(xí)課本閱讀材料的必要性，也擴(kuò)大了他們的詞匯量，更是貫穿了在語境中學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯復(fù)習(xí)方法。

3.拓展教材話題，豐富學(xué)生知識

其實(shí)，人教版的這套高中英語教材所選的閱讀材料已經(jīng)涵蓋了《考試說明》中所提到的話題范圍要求，即個人情況、家庭、朋友與周圍的人、周圍環(huán)境、日?；顒?、學(xué)校生活、興趣與愛好、個人感情、人際關(guān)系、計(jì)劃與愿望、節(jié)假日活動、購物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游和交通、語言學(xué)習(xí)、自然、世界與環(huán)境、科普知識與現(xiàn)代技術(shù)、熱點(diǎn)話題、歷史與地理、社會和文學(xué)與藝術(shù)。比如，必修3的五個單元的話題分別是節(jié)日、健康飲食、戲劇劇本、天文學(xué)和加拿大。內(nèi)容豐富，包羅萬象。只要仔細(xì)研讀，相信學(xué)生在復(fù)習(xí)了這本書之后，肯定受益匪淺。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該一起重視對英語教材閱讀材料的復(fù)習(xí)，這種方法幫助學(xué)生涉獵各方面的知識，為以后閱讀理解補(bǔ)充了大量的文化背景知識，更在一定程度上，幫助學(xué)生降低了有些閱讀理解篇章的難度并使學(xué)生明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)。endprint

4.剖析文章結(jié)構(gòu)，提高理解能力

人教版的閱讀材料是教師培養(yǎng)和提高學(xué)生在閱讀理解過程中的綜合分析、推理、歸納問題的能力的絕好材料之一。以必修3 unit4為例，本單元的閱讀課話題是how life began on the earth。首先，筆者讓學(xué)生上課前自己閱讀這一課文，并用圖表表示文章結(jié)構(gòu)，如流程圖，樹狀圖等，要求結(jié)構(gòu)情緒，要點(diǎn)明確。

The development of the earth The development of life

（要求學(xué)生通讀文章，填寫畫線處，使圖表完整）雖然這篇文章已學(xué)過，但學(xué)生并不清楚從哪種角度，以何線索去把握文章結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯聯(lián)系，面對陌生的材料就更不用說了。

筆者在復(fù)習(xí)階段中把每個單元的閱讀材料用圖示等方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。這樣一來，學(xué)生對于很多話題都能了解一些。而且對于不同體裁的文章怎么分析，也有了一定的方法，比如，學(xué)生自己給文章分段、畫流程圖等。這些操作都提高了學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力，也鍛煉了學(xué)生處理、分析材料的能力和解決問題的實(shí)踐能力。

5.精心選擇材料，關(guān)注學(xué)生情緒

教材復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以使用一些課外閱讀理解模擬題來訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。但是，教師一定要注意學(xué)生的積極情緒，這樣會使復(fù)習(xí)工作事半功倍。那么如何在閱讀理解訓(xùn)練中，激起學(xué)生正面的積極情緒呢？其中一個方法是利用閱讀材料的難易程度。在一段時(shí)間的復(fù)習(xí)后，利用幾次難度適中的閱讀訓(xùn)練，令學(xué)生得到成功的滿足，不但可以激發(fā)、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且讓學(xué)生在獲得一定的成就感后更會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，為下一階段的復(fù)習(xí)做好積極的情緒準(zhǔn)備。

綜上所述，高三復(fù)習(xí)階段中，教師一定要認(rèn)識到教材是教師和學(xué)生最熟悉的閱讀材料，同時(shí)也是學(xué)科復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容。因此教師應(yīng)該緊緊依托英語教材，發(fā)掘教材在提升學(xué)生英語閱讀理解上的作用，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。

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（作者單位 浙江省余姚中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭endprint