閆萍

新課標(biāo)在第一學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是，在具體實(shí)施中我們?cè)S多老師都反映，學(xué)生識(shí)字難度大，教學(xué)生認(rèn)字累。學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。人教版低年級(jí)教材識(shí)字量與以往相比大大增加，但課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字成效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字呢？在識(shí)字教學(xué)中，我做了一些嘗試，收到了良好的成效。

一、激發(fā)興趣，自主識(shí)字

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在生活體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在“興趣”這個(gè)老師的帶領(lǐng)下，自覺(jué)主動(dòng)地走上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的康莊大道。而識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

一年級(jí)的學(xué)生都喜歡游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中識(shí)字。例如，“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學(xué)生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對(duì)應(yīng)的桃子（生字），并組成詞語(yǔ)。可采用小組競(jìng)賽的形式，看哪組摘得桃子多。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。教師逐漸鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，學(xué)生和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜，看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等。

二、教給方法，自主識(shí)字

新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，這就要求教師充分了解學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睘榇?，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)中要充分利用。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。

例如，識(shí)字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。

又如，識(shí)字第4課《操場(chǎng)上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能記住許多字，逐漸就能根據(jù)形旁去推測(cè)字義。

另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

三、引向生活，自主識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。新教材在識(shí)字方面采取了種種方法鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字，還注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生字環(huán)境。把教室的物品都貼上生字標(biāo)簽，如：教室、門、窗、講臺(tái)、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等。讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該物品的字。同時(shí)還可讓學(xué)生每人做一個(gè)精致的名字卡，把自己的名字寫在卡上，然后粘貼在課桌角上。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時(shí)時(shí)接觸生字，擴(kuò)大了識(shí)字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。

兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認(rèn)字，這種認(rèn)字的文化環(huán)境就是很好的課程資源，是兒童認(rèn)字的課本。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中不斷地看，不斷地問(wèn)，使之在不知不覺(jué)間將陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。此外，還可以充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如辦公室、功能室等的牌匾，校園內(nèi)的告示牌、宣傳欄、教室外墻上的名人名言等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識(shí)字。如此開放的識(shí)字時(shí)間和空間，突破課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)小腦筋識(shí)字，將識(shí)字融入孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識(shí)字為榮。

（作者單位 青海油田昆侖石油中學(xué)）

編輯 喬建梅endprint