■侯雪飛

英語聽力的問題及對策

■侯雪飛

聽力包含聽清和聽懂兩重含義。其要義是說一個人通過耳朵接受外界信息時(shí)，應(yīng)該有兩個緊密相連的階段——聽清與聽懂。而事實(shí)上，聽清的東西不一定聽懂了，聽懂的東西卻一定是要聽清的。用耳朵接受信息的過程是聽清或基本聽清，與此同時(shí)又通過大腦的迅速分析與判斷達(dá)到理解。由此，可以得出這樣的結(jié)論：聽清是聽懂的首要前提和基礎(chǔ)條件，聽懂的過程才是信息接受完整的過程。所以在聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)英語基本技能中，“聽”應(yīng)處于首位。

英語課堂 資料圖片

影響學(xué)生聽力主觀因素

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們在語言交際的活動中，45%的時(shí)間用于聽，30%的時(shí)間用于說，16%的時(shí)間和9%的時(shí)間分別用于讀和寫，由此可見聽力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生要真正的掌握一門外語，必須盡快提高他們的聽力水平；因?yàn)橹挥新牭谜_，才能讀得流暢，說得流利。我們從目前中學(xué)英語教學(xué)狀況來看，自從提倡素質(zhì)教育以來取得了較好的成績，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是聽力方面顯得尤為薄弱。從教學(xué)實(shí)踐來看，影響學(xué)生英語聽力理解的主觀因素很多，概括起來主要有以下四種因素。

語言知識 語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)。語音是聽的物質(zhì)外殼。每個音素、音節(jié)、詞語、句子都不是孤立地存在的，它在一連串的語流中會發(fā)生各種變化，聽者需要結(jié)合一定的詞匯、語法知識賦予這些音以特定的意義；而且，不同的人，發(fā)音特征、講話速度、方式、重音、語調(diào)都會有所不同。例如：英美兩國人在一些音素的發(fā)音、元音的強(qiáng)弱、重音和其它方面，存在著很大的差異。即使同一個人講同一句話，由于重音、語調(diào)、節(jié)奏的變化也會帶來意義的變化，表達(dá)出不同的態(tài)度和情感。

背景知識 背景知識是指對聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念的認(rèn)識或是對主題的熟悉程度。有時(shí)學(xué)生聽清了全部的句子，卻不能理解整個語篇的意義。原因是不熟悉相關(guān)的背景知識。背景知識的主要作用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測等的依據(jù)。它能影響預(yù)測和推斷的準(zhǔn)確性。背景知識的積累除了聽和閱讀之外，更需要教師的介紹。

認(rèn)知策略 聽話人的認(rèn)知策略一般有預(yù)測、猜測、判斷、推理等。它是對吸收的語言信息的積極思維和再加工，實(shí)際上也是一種聽力技巧。運(yùn)用這種策略的主要依據(jù)有：具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉度和行文的語法邏輯關(guān)系。其中，人物、場合、主題構(gòu)成了特定的語境。不同的人物由于身份、相互間的關(guān)系、場合的不同所采用的措詞方式也就不同。即使是同一句話．由于時(shí)間和場合不同，意義也會發(fā)生變化。聽者不僅可以根據(jù)言者的年齡、身份及相互關(guān)系預(yù)測講話內(nèi)容，也可根據(jù)談話內(nèi)容、場合等判斷說話人的身份，進(jìn)而推斷他的觀點(diǎn)和態(tài)度。如果聽者對談話的主題非常熟悉，他也就不難理解言者的意圖或“言外之意”。另外，行文的語法邏輯關(guān)系如：比較、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折、并列以及表示先后關(guān)系等都有明顯的語語標(biāo)志。如聽到for example就是舉例論證：聽到if就是表示條件假設(shè)；聽到however就是表示轉(zhuǎn)折等。

情感因素 情感是一種心理因素。它直接影響到聽力理解程度的高低。學(xué)生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，他就難以發(fā)揮正常的聽力水平，原來熟悉的材料也會變得陌生。這樣他就越聽越不感興趣．越聽越不想聽。相反，如果學(xué)生在良好的環(huán)境里充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平，進(jìn)而又增強(qiáng)他的自信心和積極性，形成良性循序。學(xué)生在聽的過程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師對錯誤的反饋模式有兩種：情感反饋和認(rèn)知反饋。無論認(rèn)知反饋如何，只要情感反饋為負(fù)，學(xué)習(xí)者就不愿嘗試交際了，也就是說沒有興趣和動機(jī)去交際了。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要考慮內(nèi)容難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)方法是否得當(dāng)；更重要的還要多提供正面反饋。多鼓勵、引導(dǎo)，少批評，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，降低他們的高焦慮水平，促使他們“輕裝上陣”。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的方法。

加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

保持良好的心理素質(zhì)，是提高聽力的前提。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該明確告訴學(xué)生，聽力是學(xué)好英語的重要途徑之一，必須要給以重視，雖然聽力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，但只要正視它，經(jīng)過持之以恒地努力是完全能夠克服的，其次，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因?yàn)楹ε拢锤卸a(chǎn)生的心理障礙。

強(qiáng)化聽力技能教學(xué)

在聽力課上，傳授基本的聽力技巧，強(qiáng)化聽力技能教學(xué)是必要的。

強(qiáng)化語音 在聽力教學(xué)中，教師要強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認(rèn)語流中的重讀、弱讀、連續(xù)和語調(diào)。要讓學(xué)生多接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)，消除語音上的障礙。

辨別口音 針對中學(xué)英語聽力磁帶主要是英式英語的發(fā)音，而聽力測試往往以美式英語發(fā)音為多見這一現(xiàn)狀。必須訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語與美式發(fā)音的英語的差別，并能較好地適應(yīng)聽這兩種不同口音的英語。常用的訓(xùn)練手段是多聽英、美的廣播節(jié)目，如VOA Special English 和BBC廣播，這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語的能力，又能豐富學(xué)生的知識面。

精泛并聽 精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。在聽力測試方法上，可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正；或聽后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便了解學(xué)生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)，聽不同的口音與語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識，教師要處理好兩者之間的關(guān)系，泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的深化，應(yīng)用泛聽來帶動精聽。

聽說結(jié)合 聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動，積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會說英語，用英語來表達(dá)自己。有條件的學(xué)校要充分利用“英語角”，接觸英美藉人士等機(jī)會來操練口語?？谡Z中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語練習(xí)，才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，才能使學(xué)生在聽時(shí)能較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。因此，說能促進(jìn)聽，聽能帶動說。

聽讀結(jié)合 對文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感，辨別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽邊朗讀英語磁帶的習(xí)慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。開始時(shí)，可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨(dú)立與錄音同步朗讀。

聽寫結(jié)合 聽寫練習(xí)是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高度集中一個人的注意力與充分調(diào)動一個人所有語言知識的強(qiáng)腦力勞動過程。在聽寫過程中，學(xué)生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。聽寫起步時(shí)可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進(jìn)而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)?100-150字的)文字材料。當(dāng)一個學(xué)生能較好地寫下他所聽到的內(nèi)容時(shí)，那么他對文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會有什么問題。

擴(kuò)大閱讀 聽力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉。在聽時(shí)就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說．若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。要強(qiáng)化對學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)其聽力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時(shí)能跟上正常讀速的英語。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)語感，了解篇章結(jié)構(gòu)，弄清英美文化的思維方式，從而促進(jìn)聽力的提高。

掌握技巧 利用聽力練習(xí)來提高聽的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在聽力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)參考。在此基礎(chǔ)上，再過渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練，抓文章的開頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語句。在聽前先瀏覽練習(xí)測試題的供選答案，從中預(yù)測聽力材料可能的內(nèi)容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來剔除不可能成立的答案。

擴(kuò)大聽力背景知識

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外多加閱讀英美國家的文學(xué)作品，加強(qiáng)學(xué)生了解英語國家文化背景知識的基礎(chǔ)，使之正確理解和使用常用習(xí)慣用語。在聽力課堂上，教授一些英語國家文化背景知識也是必要的。只有這樣，才能使學(xué)生在聽力訓(xùn)練中及時(shí)聽懂習(xí)慣用語，不至于不知所云。對于英語國家文化的教授，首先讓學(xué)生掌握課內(nèi)的英語文化如：圣誕節(jié)、餐桌禮儀等。還要給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自己去搜集相關(guān)材料，以便讓學(xué)生積累一定的英語文化知識，更好地理解聽的內(nèi)容。

聽是一種積極的思維過程，它是外語學(xué)習(xí)的各種知識與各種技能的綜合運(yùn)用。只有具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓(xùn)練快速的語感反應(yīng)，運(yùn)用熟練的技巧，才能全面提高英語的聽力。

（作者單位：浙江諸暨浣江教育集團(tuán)浣江中學(xué)）