宋鍵

我校地處偏遠(yuǎn)山村，交通落后，信息閉塞。學(xué)生多來(lái)自貧困的農(nóng)村，為了生計(jì)，家長(zhǎng)們幾乎雙雙外出打工掙錢(qián)，孩子則交由年邁的父母照料。這導(dǎo)致我校的學(xué)生有70%都是留守兒童。不少留守兒童自制力差，自主學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫，上課經(jīng)常遲到，對(duì)老師布置的作業(yè)通常都是馬虎了事。

我班上有一名“學(xué)困生”小劉，是一名留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。他的作業(yè)顯得十分凌亂，作業(yè)本的線格也根本約束不了他的字，很多字都寫(xiě)到線格外面去了，且大大小小，一點(diǎn)兒也不整齊。

看到這份作業(yè)，我心中的怒火一下子被點(diǎn)燃了。我讓人把他叫到辦公室，他把眼睛睜得大大的，用特別的眼神一直盯著我。我沒(méi)好氣地在他潦草的作業(yè)上打上了一個(gè)大大的“叉”，一臉嚴(yán)肅地說(shuō)道：“不是跟你說(shuō)過(guò)嗎，做作業(yè)要細(xì)心，把字寫(xiě)好，要一筆一畫(huà)地寫(xiě)，你聽(tīng)進(jìn)去了嗎？你做到了嗎？”雖然聲音不高，卻很嚴(yán)厲。說(shuō)完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他的臉上找到一絲不安的情緒或者是悔過(guò)的神情，可他什么也沒(méi)有說(shuō)。雖然他臉上的表情顯得十分木然，但我似乎隱約能感受到他失望的神色：一種對(duì)批評(píng)的習(xí)以為常，而學(xué)習(xí)的熱情似乎正悄悄從他的身上消逝。我的心為之一顫。

在他走后，一個(gè)熟悉他的老師好心地告訴我：“你不要再白費(fèi)工夫了，以前的老師，也曾很用心地想改變他這種學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，但都沒(méi)起到什么作用?！甭?tīng)到這番話，我不禁納悶，是什么原因讓小劉變成了這個(gè)樣子？我經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說(shuō)“老師愿意做你們學(xué)習(xí)和生活上的知心朋友，愿意用最大的熱情去關(guān)心和幫助你們、讓大家共同進(jìn)步”之類的話，可自己剛才竟然那樣粗暴地對(duì)待這個(gè)孩子。他年幼的心靈不但缺少父母的疼愛(ài)，就連老師的一個(gè)細(xì)小關(guān)懷都得不到，我沒(méi)有用心地和他溝通，沒(méi)有耐心地了解他的內(nèi)心世界，沒(méi)有放下老師的架子俯下身來(lái)傾聽(tīng)他的心聲，想到這些，我不禁深感愧疚。

于是，我再一次打開(kāi)他的作業(yè)本。這一次，我發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的字雖然大小不一，但一筆一畫(huà)寫(xiě)得重重的，十分清晰有力，此外他還多寫(xiě)了整整兩頁(yè)的字詞，大約相當(dāng)于四節(jié)寫(xiě)字課的作業(yè)量?？吹竭@些，我著實(shí)吃驚不小，不覺(jué)翻看起他開(kāi)學(xué)以來(lái)的作業(yè)，都比別的同學(xué)多寫(xiě)了兩頁(yè)的字詞，而我批閱的卻看不到一個(gè)“優(yōu)”。想起每次發(fā)作業(yè)本時(shí)他迫不及待地打開(kāi)作業(yè)本的神情，我似乎一下子明白了這其中的緣由……

我面前的這一份作業(yè)好沉——這是一個(gè)孩子用心寫(xiě)成的啊！第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”可是，我對(duì)這個(gè)孩子做了什么？一次次殘忍地漠視他的努力，一個(gè)個(gè)冷冰冰的“不及格”，這樣的批改險(xiǎn)些扼殺了一個(gè)孩子向上的信心。思索良久，我決定用行動(dòng)彌補(bǔ)自己的過(guò)失：我在他的作業(yè)后面工工整整地寫(xiě)下了“優(yōu)”，還特意在旁邊畫(huà)上了一張遲到的笑臉。

第二天走進(jìn)教室，我笑著說(shuō)：“今天，老師看到了許多優(yōu)秀的作業(yè)，其中有一份是最令老師滿意的，它是誰(shuí)的呢？”我頓了一下，學(xué)生議論紛紛，大多數(shù)人把目光投向了班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員。見(jiàn)此情景，我大聲說(shuō)：“這份作業(yè)的主人是：小劉同學(xué)！雖然作業(yè)中還有些不足，但老師從他對(duì)每個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，從他每天比別人多寫(xiě)的作業(yè)中，看到了他的努力，他的進(jìn)步！”我打開(kāi)了他的作業(yè)，讓學(xué)生都看到那鮮紅的“優(yōu)”和綻放的笑臉。

我望了一眼小劉，他坐得筆直，一臉的疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激動(dòng)……

從那以后，我的作業(yè)批改“變”了臉：一顆顆紅星、一桿桿小旗、一張張笑臉，當(dāng)然還有一句句悄悄話。而這個(gè)學(xué)生也在改變，他喜歡學(xué)習(xí)了，上課也不再遲到了，不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)他都很自覺(jué)地認(rèn)真完成，他那張憂郁的小臉上也充滿了天真燦爛的笑容，有時(shí)候，他還會(huì)把自己的煩心事告訴我，我也會(huì)給他出出主意，給他一些力所能及的幫助。

這個(gè)留守學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓我重新審視了教師這一充滿神圣光環(huán)的職業(yè)。作為教師，不僅要向孩子們傳授知識(shí)，更要走進(jìn)他們的生活，了解他們的內(nèi)心世界，特別是像小劉這樣的留守兒童，我們應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛(ài)，只有這樣，才能讓他們幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。