□ 查代春 李代云

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任從業(yè)能力模型構(gòu)建研究*

□ 查代春 李代云

學(xué)習(xí)中心作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的基層辦學(xué)單位，其辦學(xué)質(zhì)量、管理水平和服務(wù)能力對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教育質(zhì)量影響甚大。而學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)質(zhì)量、管理和服務(wù)水平除了受外部力量影響外，更是與其負(fù)責(zé)人——學(xué)習(xí)中心主任的能力素質(zhì)相關(guān)。學(xué)習(xí)中心主任應(yīng)該具備什么樣的能力素質(zhì)？是否能勝任這一崗位的角色要求？直接影響著學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景，也關(guān)系著著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)建設(shè)和教育質(zhì)量的保證。文章從能力內(nèi)涵出發(fā)，闡述了學(xué)習(xí)中心主任的角色定位和應(yīng)具備的崗位能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)中心主任能力的重要性構(gòu)建了學(xué)習(xí)中心主任從業(yè)能力的假設(shè)模型。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)；學(xué)習(xí)中心主任；從業(yè)能力；模型；研究

一、能力與職業(yè)能力的內(nèi)涵

能力是指能用途某項(xiàng)任務(wù)的主觀(guān)條件。從廣義上來(lái)講，能力包括一個(gè)人的特質(zhì)和動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀(guān)、行為表現(xiàn)以及技能。從狹義上來(lái)講，能力僅指基于個(gè)人特質(zhì)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀(guān)表現(xiàn)出的行為特征[1]。職業(yè)從業(yè)能力（或稱(chēng)工作能力），通常指的是一個(gè)人是否有適合的能力擔(dān)任一個(gè)職位，包括其知識(shí)、技能及行為是否能夠配合其工作。從人力資源學(xué)的角度看，從業(yè)能力是指對(duì)一個(gè)人從事某一職業(yè)或擔(dān)任一個(gè)職位的一組標(biāo)準(zhǔn)化的要求，用以判斷是否稱(chēng)職。能力模型是組織或團(tuán)體在關(guān)鍵成功領(lǐng)域中核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體表現(xiàn)。能力素質(zhì)模型構(gòu)建的常用方法有三種：行為事件訪(fǎng)談法、專(zhuān)家小組討論法和問(wèn)卷調(diào)查法。

二、學(xué)習(xí)中心主任的角色界定

根據(jù)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》設(shè)計(jì)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)由總部、分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心組成[2]。學(xué)習(xí)中心由分部或分部授權(quán)地方學(xué)院，在所屬區(qū)域內(nèi)設(shè)立，是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的具體教學(xué)實(shí)施單位。結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在電大系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行組建這一指導(dǎo)原則和現(xiàn)實(shí)選擇，作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)中心，也應(yīng)選擇以電大系統(tǒng)的開(kāi)放教育教學(xué)點(diǎn)為發(fā)展主體。因此，對(duì)學(xué)習(xí)中心的定位和職責(zé)，從總體上看自然要繼承現(xiàn)有開(kāi)放教育教學(xué)點(diǎn)的定位和職責(zé)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中心的主要職責(zé)包括：在分部或?qū)W院指導(dǎo)下開(kāi)展招生、考試和具體的教學(xué)管理、教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作；組織實(shí)施各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目和開(kāi)展社區(qū)教育等工作。

學(xué)習(xí)中心作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在縣（市、區(qū)）設(shè)立的教學(xué)管理支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，既可以由分部或?qū)W院設(shè)立，也可由行業(yè)或企業(yè)學(xué)院設(shè)立。從《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》和電大系統(tǒng)的現(xiàn)狀看，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心一般是是在電大工作站的基礎(chǔ)上設(shè)立的，其主體構(gòu)成仍是當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校、黨校、職校、社區(qū)學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)，這類(lèi)機(jī)構(gòu)一般是當(dāng)?shù)卣e辦并管理的教育事業(yè)單位。而學(xué)習(xí)中心主任一般由機(jī)構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人或指定的分管領(lǐng)導(dǎo)兼任，學(xué)習(xí)中心主任（或稱(chēng)電大工作站站長(zhǎng)）的主要組成人員按照干部管理權(quán)限必須由當(dāng)?shù)厝嗣裾x任。從學(xué)習(xí)中心主任的來(lái)源看，其職業(yè)背景大都是教育工作者，也有部分學(xué)習(xí)中心主任則由相應(yīng)級(jí)別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)人員，或者是當(dāng)?shù)氐臋C(jī)關(guān)干部調(diào)入轉(zhuǎn)任。按照學(xué)習(xí)中心的功能界定以及當(dāng)前學(xué)習(xí)中心主任崗位的實(shí)際職能，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任一般要承擔(dān)管理者、輔導(dǎo)教師、技術(shù)支持人員和研究者等多重角色。

綜合相關(guān)文獻(xiàn)分析以及學(xué)習(xí)中心主任的相關(guān)職能，課題組總結(jié)了與學(xué)習(xí)中心主任相關(guān)的15個(gè)角色，經(jīng)專(zhuān)家討論后最終確定了關(guān)于學(xué)習(xí)中心主任的8個(gè)角色選項(xiàng)，即決策者、行政管理者、教學(xué)管理者、輔導(dǎo)教師、技術(shù)支持者、評(píng)估者、研究者、教學(xué)設(shè)計(jì)者。根據(jù)選項(xiàng)，課題組設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)習(xí)中心主任角色定位重要性的李克特五級(jí)量表調(diào)查問(wèn)卷。相關(guān)的角色及其職責(zé)描述如下[3]：

決策者：主要在宏觀(guān)層面把握遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展和變革，決策、監(jiān)控和確保整個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所有遠(yuǎn)程教育相關(guān)項(xiàng)目順利開(kāi)展、為遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目提供政策和資源方面的支持。

行政管理者：負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，監(jiān)控與調(diào)整遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，確保項(xiàng)目的資源能夠更好地支持項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)中心團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。

教學(xué)管理者：提供各種教學(xué)支持服務(wù)與考試服務(wù)，管理教學(xué)相關(guān)信息和學(xué)籍信息，以保證遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

輔導(dǎo)教師：輔助遠(yuǎn)程教師給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，建立學(xué)生和教師的聯(lián)系，向有關(guān)人員反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

技術(shù)支持者：為教師和學(xué)生提供技術(shù)支持，保持各種設(shè)備良好的工作狀態(tài)，解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，提供相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。

評(píng)估者：提供評(píng)價(jià)工具和方法，指導(dǎo)教學(xué)的順利展開(kāi)，對(duì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作人員的績(jī)效進(jìn)行測(cè)評(píng)。

研究者：掌握現(xiàn)代科學(xué)研究方法的知識(shí)、對(duì)實(shí)踐的歸納能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、領(lǐng)域創(chuàng)新的能力、領(lǐng)域問(wèn)題解決能力、領(lǐng)域預(yù)測(cè)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、認(rèn)知心理學(xué)的基本知識(shí)、領(lǐng)域評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)者：協(xié)助教師設(shè)計(jì)課程，包括相關(guān)教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)；促進(jìn)課程的開(kāi)發(fā)；協(xié)助設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中所需要的培訓(xùn)項(xiàng)目。

表1 學(xué)習(xí)中心主任角色重要性問(wèn)卷調(diào)查排名表

本研究對(duì)該問(wèn)卷通過(guò)專(zhuān)業(yè)性問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站——問(wèn)卷星進(jìn)行了發(fā)布，并邀請(qǐng)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)中心主任填寫(xiě)，共有54名學(xué)習(xí)中心主任填寫(xiě)了問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)所提供角色“非常同意”“同意”選項(xiàng)排在前四名角色為：行政管理者、教學(xué)管理者、決策者和評(píng)估者。并且在對(duì)學(xué)習(xí)中心角色的自選項(xiàng)所填寫(xiě)的文本進(jìn)行了分析，我們發(fā)現(xiàn)其中大部分主要角色都可歸并到已有選項(xiàng)的相關(guān)角色中。如部分填寫(xiě)的角色如“以上角色的服務(wù)者”、“關(guān)系協(xié)調(diào)員”，可歸并到管理者的角色中，具體如表1。

為了更好地對(duì)學(xué)習(xí)中心主任的角色進(jìn)行界定，研究者對(duì)行政管理者和教學(xué)管理者選項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步歸并為管理者選項(xiàng)后，就相關(guān)的調(diào)查結(jié)果通過(guò)焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談法和專(zhuān)家咨詢(xún)法進(jìn)行求證，基本同意將管理者、決策者、評(píng)估者作為當(dāng)前學(xué)習(xí)中心主任的主要角色定位。根據(jù)這一角色定位，確定了學(xué)習(xí)中心主任角色的主要職責(zé)及核心能力，具體如表2。

表2 學(xué)習(xí)中心主任的主要角色及核心能力

三、學(xué)習(xí)中心主任的能力素質(zhì)構(gòu)成

學(xué)習(xí)中心主任能力素質(zhì)包括哪些方面？其構(gòu)成要素有哪些？除了要對(duì)學(xué)習(xí)中心主任的角色進(jìn)行界定之外，還可以參考國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)τ趶臉I(yè)者的角色能力研究和作為學(xué)校校長(zhǎng)的角色能力研究成果。在下文中，研究者列出了國(guó)內(nèi)外有關(guān)遠(yuǎn)程教育管理人員的能力素質(zhì)一些代表性的研究成果作為參考，具體如表3。

表3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人員主要能力素質(zhì)構(gòu)成主要研究情況[4]

表4 國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校校長(zhǎng)能力構(gòu)成主要研究情況[5][6][7]

學(xué)習(xí)中心的作為一所教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校，其負(fù)責(zé)人與學(xué)校校長(zhǎng)的角色職能有許多相關(guān)類(lèi)似之處。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)的能力構(gòu)成進(jìn)行了梳理，在關(guān)于學(xué)校校長(zhǎng)或管理人員的能力素質(zhì)的研究中，主要研究結(jié)果如表4。

學(xué)習(xí)中心主任作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中的中下層管理者，主要負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育基層組織的管理和業(yè)務(wù)職能的貫徹執(zhí)行。其主要職責(zé)包括制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、監(jiān)控與調(diào)整和管理團(tuán)隊(duì)。從相應(yīng)職責(zé)的任務(wù)看，該角色負(fù)責(zé)組織各個(gè)環(huán)節(jié)工作的具體執(zhí)行，具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)高級(jí)管理者制定的政策和組織目標(biāo)，對(duì)每項(xiàng)組織任務(wù)的完成質(zhì)量和效率直接負(fù)責(zé)。

從教育機(jī)構(gòu)的角度來(lái)考察，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)中心擁有大學(xué)、社區(qū)學(xué)校和中學(xué)的相關(guān)特征，其主要負(fù)責(zé)人需要兼具此類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)的相關(guān)角色職能。綜合以上相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)于校長(zhǎng)的角色定位和職能要求，我們認(rèn)為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)習(xí)中心主任需要具備以下相關(guān)能力：領(lǐng)導(dǎo)力、謀劃力、決策力、創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力、觀(guān)察力、理解力、判斷力、表達(dá)力，知識(shí)能力、認(rèn)知能力、管理能力、溝通能力、組織能力、激勵(lì)能力、經(jīng)營(yíng)能力、人際關(guān)系能力、人格魅力、發(fā)展意識(shí)、隊(duì)伍建設(shè)、團(tuán)結(jié)凝聚、良好的政治素質(zhì)和清晰的辦學(xué)理念、識(shí)別組織潛在的問(wèn)題與機(jī)會(huì)的能力等。

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后，課題組根據(jù)學(xué)習(xí)中心主任的角色定位，對(duì)其所負(fù)擔(dān)的不同角色與能力素質(zhì)進(jìn)行分析，并將不同角色所需要的能力要素選項(xiàng)進(jìn)行篩選和合并，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)判后，關(guān)于學(xué)習(xí)中心主任能力素質(zhì)構(gòu)成要素，最終總結(jié)了23個(gè)選項(xiàng)。課題組根據(jù)這23個(gè)能力素質(zhì)選項(xiàng)制定了一份國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任能力素質(zhì)重要性調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采取李克特五級(jí)量表模式。問(wèn)卷編制完成后，邀請(qǐng)了部分專(zhuān)家和學(xué)習(xí)中心主任進(jìn)行預(yù)填寫(xiě)，并對(duì)部分選項(xiàng)進(jìn)行了修正，最后形成了正式的調(diào)查問(wèn)卷。課題組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并邀請(qǐng)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)中心主任或工作站負(fù)責(zé)人填寫(xiě)，通過(guò)篩選，獲取有效問(wèn)卷54份，滿(mǎn)足李克特量表的調(diào)查要求。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問(wèn)卷中的要素進(jìn)行重要性排列，并將重要性排列在前5位與最后5位的要素進(jìn)行對(duì)比，最后確定了學(xué)習(xí)中心主任核心能力素質(zhì)的關(guān)鍵構(gòu)成。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，研究者對(duì)調(diào)查中所總結(jié)的學(xué)習(xí)中心主任核心能力要素的重要性進(jìn)行了排列，具體如下表5所示。

表5 國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)中心主任能力要素重要性排名調(diào)查表

從表5中可以看出，重要性排列在前五位的有：責(zé)任意識(shí)、服務(wù)精神、管理技能、人際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；排在后五位的有：科研能力、評(píng)估技能、培訓(xùn)技能、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、寫(xiě)作技能。

結(jié)合前面對(duì)學(xué)習(xí)中心主任的角色定位可以看出，學(xué)習(xí)中心主任作為決策者角色來(lái)說(shuō)，其責(zé)任意識(shí)、系統(tǒng)思維、公關(guān)技能、策劃能力等至關(guān)重要；而作為管理者角色來(lái)看，服務(wù)精神、管理技能、人際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的能力選項(xiàng)非常重要；從評(píng)估者角色來(lái)看，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其評(píng)估的知識(shí)、方法和技能。

四、學(xué)習(xí)中心主任能力模型構(gòu)建

根據(jù)能力素質(zhì)的分類(lèi)理論，我們將學(xué)習(xí)中心主任能力素質(zhì)分為通用能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)兩部分。通用能力素質(zhì)是針對(duì)組織中所有員工的、基礎(chǔ)且重要的要求，它適用于組織中所有的員工，無(wú)論其所在何種部門(mén)或是承擔(dān)何種崗位；而專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)是為完成某類(lèi)部門(mén)職責(zé)或是崗位職責(zé)，員工應(yīng)具有的綜合素質(zhì)，依據(jù)員工所在的崗位群或是部門(mén)類(lèi)別有所不同。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任能力素養(yǎng)可分為通用能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)兩部分：通用能力素質(zhì)主要構(gòu)成要素包括：人際交流能力、反饋技能、策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公關(guān)技能、管理技能、項(xiàng)目管理、制訂行動(dòng)計(jì)劃能力、成本意識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的主要構(gòu)成要素包括：遠(yuǎn)程教育知識(shí)、系統(tǒng)思維能力、基本技術(shù)知識(shí)、技術(shù)操作、信息素養(yǎng)、培訓(xùn)能力、遠(yuǎn)程教育理念、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、科研能力、教學(xué)輔助知識(shí)等。

“模型”是用以分析問(wèn)題的概念、數(shù)學(xué)關(guān)系、邏輯關(guān)系和算法序列的表示體系。能力模型（也稱(chēng)勝任力模型）是將勝任工作所需要的核心能力提取出來(lái)形成的一種集合體。能力模型的構(gòu)建過(guò)程，實(shí)際是甄別順利完成工作所需核心能力的過(guò)程，在能力模型的構(gòu)建過(guò)程中，可按照角色類(lèi)別構(gòu)建，也可按照能力族，或者能力的重要性來(lái)構(gòu)建。本研究根據(jù)以上相關(guān)文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)中心主任能力素養(yǎng)的構(gòu)成，按能力素質(zhì)的重要性等級(jí)分類(lèi)構(gòu)建了一個(gè)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任從業(yè)能力假設(shè)模型，如圖1所示：

圖1 學(xué)習(xí)中心主任從業(yè)能力假設(shè)模型—按重要等級(jí)分類(lèi)

從以上模型中可以看出，在學(xué)習(xí)中心主任的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)構(gòu)成中，責(zé)任意識(shí)、服務(wù)精神、管理技能、人際交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為最重要的一組核心能力，是學(xué)習(xí)中心主任勝任該角色必須具備的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)中心主任來(lái)說(shuō)，責(zé)任意識(shí)和服務(wù)精神被排在首位，也顯示了該兩項(xiàng)能力素質(zhì)對(duì)該角色的重要性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)中心主任作為管理者角色的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)中心主任而言，只有充分突出責(zé)任意識(shí)和服務(wù)精神這兩項(xiàng)能力素質(zhì)，才能使其在各項(xiàng)工作中把做好教和學(xué)的服務(wù)放在首位，才能在提供服務(wù)的過(guò)程中不斷思考如何采用各種策略彌補(bǔ)教與學(xué)的分離對(duì)學(xué)習(xí)者的消極影響。在角色能力的重要性排名中，另一個(gè)值得注意的能力是成本意識(shí)，盡管排名最后，但也顯示出了被調(diào)查者對(duì)管理者需要考慮遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品和服務(wù)效益問(wèn)題的認(rèn)同。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任作為基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的一名管理者和負(fù)責(zé)人，其自身的素質(zhì)和能力是否適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和發(fā)展需求，直接影響著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也影響著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)辦好國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的目標(biāo)和使命，實(shí)現(xiàn)從電大到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型也至關(guān)重要。從以上的研究中也可以看出，對(duì)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任來(lái)說(shuō)，作為一名教育機(jī)構(gòu)的管理者，其從業(yè)能力的要求與其它普通學(xué)校的校長(zhǎng)有諸多相同之處，責(zé)任意識(shí)、服務(wù)精神、管理技能等這些管理者的核心能力素質(zhì)是其必須具備和擁有的，也是在其素質(zhì)能力中排名最重要的。而與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相關(guān)的知識(shí)、技能則是其作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任的一種特殊專(zhuān)業(yè)能力，在其能力素質(zhì)構(gòu)成中也具有比較重要的地位。因此，從角色勝任力來(lái)說(shuō)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任是一個(gè)較專(zhuān)業(yè)的角色，需要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)，相關(guān)部門(mén)在任命和遴選學(xué)習(xí)中心主任時(shí)不能僅把其作為一名相應(yīng)級(jí)別的官員來(lái)考慮，而應(yīng)參考學(xué)習(xí)中心主任角色的專(zhuān)業(yè)性要求，任職者應(yīng)該具備勝任該崗位的能力素質(zhì)。

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責(zé)任編輯 碧 荷

G46

A

1009—458x（2014）02—0060—05

2013－10－30

查代春，博士,副教授；李代云，副教授。江西廣播電視大學(xué)（330046）。

*本文為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心主任從業(yè)能力構(gòu)建研究”（課題號(hào)G13G0001S-6）和江西省高?！笆濉敝攸c(diǎn)建設(shè)學(xué)科“教育技術(shù)學(xué)”（贛教研字[2011]12）專(zhuān)項(xiàng)資助研究成果之一。