鹿璐

摘 要：教師自我效能感是教師對(duì)自身教育能力和影響力的預(yù)期、判斷和信念，是教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)潛能的最有影響力的主導(dǎo)，對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及其強(qiáng)度發(fā)揮著重要的作用。具體闡述了教師自我效能感與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，并據(jù)此提出了激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：教師；自我效能感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而影響教師學(xué)習(xí)的因素主要包括主動(dòng)性人格、自我效能感、個(gè)人成就目標(biāo)及學(xué)校目標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中教師的自我效能感作為一種內(nèi)在的自我信念，是教師產(chǎn)生并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)與原動(dòng)力。

一、自我效能感與教師自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在一定的水平下完成該行為或活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受，對(duì)動(dòng)機(jī)過(guò)程起著自我調(diào)節(jié)作用。

教師自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教學(xué)工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。作為一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)與感受，教師自我效能感在調(diào)節(jié)教師自身行為中發(fā)揮著能動(dòng)性，決定著主體的行為和環(huán)境選擇、行為的堅(jiān)持性、行為努力程度以及行為成就。

二、教師自我效能感激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.自我效能感是教師產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在原動(dòng)力

教師的自我效能感主要包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的教學(xué)效果的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。根據(jù)班杜拉的期待理論，當(dāng)教師主體意識(shí)到自己具備教育能力并能較好地完成教育教學(xué)工作，即自我效能感較強(qiáng)時(shí)，相應(yīng)的會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.自我效能感水平的高低影響著教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度

教師自我效能感水平的高低會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，教師學(xué)習(xí)的積極性、投入與努力程度也會(huì)伴之以不同的學(xué)習(xí)情緒與情感體驗(yàn)而隨之各異。通常效能感較高的個(gè)體傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)與目標(biāo)，并積極努力地使自己的行為和活動(dòng)朝向這些目標(biāo)，在遇到困難時(shí)也往往能更主動(dòng)積極地想辦法克服，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我效能感較弱的教師則懷疑自己的能力，表現(xiàn)出較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.自我效能感與教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間相互影響

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己在特定水平下完成某一項(xiàng)活動(dòng)的潛在能力的信念，自我能力知覺(jué)是其決定因素。教師個(gè)體的能力知覺(jué)強(qiáng)，使其堅(jiān)信自己能勝任一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)激發(fā)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)帶來(lái)的工作成就證明了個(gè)體較強(qiáng)的能力，則又會(huì)增強(qiáng)其能力知覺(jué)，因而教師的自我效能感與教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間具有相互影響的關(guān)系。

三、教師自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟示

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教師的自我效能感

教育教學(xué)的任務(wù)必須對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)性，適當(dāng)難度的任務(wù)會(huì)給教師提高發(fā)展能力的最佳機(jī)會(huì)。當(dāng)教師經(jīng)過(guò)努力完成任務(wù)后，他們的自我效能感會(huì)增長(zhǎng)，從而進(jìn)一步保持了對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于自我效能感較高的教師來(lái)說(shuō)，較高的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使其在完成目標(biāo)后獲得更高的自我效能感。對(duì)于自我效能感低的教師來(lái)說(shuō)，較容易完成的教學(xué)目標(biāo)會(huì)帶來(lái)成功的體驗(yàn)，從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情景，讓教師獲得成功的體驗(yàn)

成功的經(jīng)驗(yàn)可以形成較高的自我效能感，反復(fù)的失敗則可能降低個(gè)體的自我效能感。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校要盡量為教師創(chuàng)設(shè)成功的條件和情境，使其獲得成功的樂(lè)趣。

3.構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教師堅(jiān)定的職業(yè)信心

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，注重教師參與到評(píng)價(jià)以及過(guò)程的民主平等，教師能夠參與到學(xué)校的管理決策中，獲得極大的個(gè)人認(rèn)同和滿足感，從而增強(qiáng)其自我效能感。同時(shí)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求以發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)教師，對(duì)教師取得的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

目前有關(guān)教師自我效能感與教師職后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很少，加強(qiáng)這方面的研究勢(shì)必會(huì)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)新課程改革提供有力的理論支持。同時(shí)，教師的自我效能感與教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雙向相互影響的關(guān)系也有待深入的研究，從而為豐富教師教育理論體系進(jìn)一步做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮守華.教師職業(yè)動(dòng)機(jī)探微[J].合肥大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（05）.

（作者單位 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

編輯 郭曉云