李玉靜

從政策發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)。在政策的引領(lǐng)下，相關(guān)學(xué)者對(duì)這一主題進(jìn)行了深入探討，本期雜志就對(duì)此給予了主要關(guān)注。曹曄認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有開(kāi)放創(chuàng)新性、多元融合性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)性、系統(tǒng)協(xié)調(diào)性和服務(wù)人本性等特征，并從統(tǒng)籌管理、各層次和類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展、教育對(duì)象全民化、校企合作制度化、國(guó)際化等方面提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系未來(lái)發(fā)展的政策建議；唐高華認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建要注重提升高度、擴(kuò)大寬度、拓展深度、增加亮度、掌控力度，建構(gòu)一個(gè)多維豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；陳智行認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是教育的適切性和可持續(xù)性。這些觀點(diǎn)表明，增強(qiáng)開(kāi)放性、包容性、融通性、社會(huì)適應(yīng)性、可持續(xù)性、以人為本性是我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育體系建設(shè)的基本方向。

從國(guó)際視角看，與我國(guó)所倡導(dǎo)的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”有所差異，在近年來(lái)經(jīng)濟(jì)危機(jī)及青年失業(yè)率居高不下的背景下，發(fā)展高效的職業(yè)教育體系成為以歐盟為代表的國(guó)際社會(huì)追求的目標(biāo)。有國(guó)際學(xué)者通過(guò)對(duì)世界范圍內(nèi)職業(yè)教育體系的比較發(fā)現(xiàn)，以瑞士和德國(guó)為代表的雙元制職業(yè)教育體系的運(yùn)行效率是最高的，其主要特征包括五個(gè)方面：一是課程和教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)適切性，所有的利益相關(guān)者，包括政府、雇主、社會(huì)合作伙伴和教育機(jī)構(gòu)都參與到課程開(kāi)發(fā)中。二是與勞動(dòng)力市場(chǎng)建立并維持密切的合作伙伴關(guān)系，建立了雇主對(duì)職業(yè)教育體系的持續(xù)反饋機(jī)制。三是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)獲得了充足的資金支持，具有必備的教學(xué)設(shè)備設(shè)施及受過(guò)良好培訓(xùn)的教師。四是建立了完善、嚴(yán)格的資格認(rèn)證和質(zhì)量保障機(jī)制，能夠維持高水平的教育教學(xué)質(zhì)量。五是職業(yè)教育體系是一個(gè)開(kāi)放、逐級(jí)晉升的教育路徑，在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中獲得的能力和資格與學(xué)術(shù)教育資格具有可比性，學(xué)生可以在兩個(gè)體系間有效轉(zhuǎn)換。

與國(guó)際社會(huì)相比，我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的方向已經(jīng)明確，未來(lái)亟需借鑒國(guó)際社會(huì)的思路，找到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的著力點(diǎn)，形成具體的建設(shè)方案。根據(jù)目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，具體著力點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在：一是加強(qiáng)企業(yè)等社會(huì)合作伙伴對(duì)職業(yè)教育的參與，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才，將職業(yè)教育發(fā)展成一個(gè)社會(huì)認(rèn)可的主流教育路徑；二是深化以加強(qiáng)學(xué)生的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)為特征的教學(xué)改革，突出職業(yè)教育作為一種教育類型的人才培養(yǎng)特色；三是發(fā)展完善的資格框架制度，建立與普通教育體系均等的職業(yè)教育層級(jí)系列，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育及各層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)和融通發(fā)展。