陶 虹

（ 貴州民族大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025 ）

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語的教學(xué)進行很大地調(diào)整。在課程要求中特別強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，要求高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語教學(xué)在一定程度上，不受地域和時間的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

然而在大學(xué)英語教學(xué)改革中，大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在很多問題，很有必要對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。本研究從外因和內(nèi)因兩個方面對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行調(diào)查。外因為校園自主學(xué)習(xí)教室、個人電腦、網(wǎng)絡(luò)三個方面，內(nèi)因則為深入了解學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的動機、學(xué)生的自我監(jiān)督和控制等方面。希望本研究對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新有意義。

一、自主學(xué)習(xí)（Self-access language learning,--SALL）

語言學(xué)家Holec（1981）[1]把自主學(xué)習(xí)定義為“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進度，選擇適合的學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)過程并能評估學(xué)習(xí)結(jié)果。Little （1991）[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的心理關(guān)系。Benson（2005）[3]將自主學(xué)習(xí)定義為對學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的自我控制能力。很難對自主學(xué)習(xí)給出一個確切的定義，原因有三個。首先，不同的學(xué)者用不同的方式定義了自主學(xué)習(xí)。其次，還有許多有待探討的領(lǐng)域，因此，該定義將在更多的研究中不斷地變得更加成熟。最后，這些概念是由不同地域的學(xué)者獨立地提出，他們使用不同的術(shù)語。

從 90年代以來，我國的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究不斷增加，主要集中在王篤勤[4]研究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、顧世民[5]對自主學(xué)習(xí)模式的探討、李廣鳳和劉衛(wèi)東[6]就自主學(xué)習(xí)的影響因素研究等，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實證性研究相對較少。本文試通過貴州民族大學(xué)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，揭示自主學(xué)習(xí)在實踐中的問題，為自主學(xué)習(xí)的研究提供參考。

在貴州民族大學(xué)，每位非英語專業(yè)的學(xué)生都要求必須進行自主學(xué)習(xí)，并且其成績占形成性評估成績的 10%。貴州民族大學(xué)大學(xué)英語課程使用的教材是新世紀(jì)大學(xué)英語的綜合教程和應(yīng)用型大學(xué)英語的視聽說教程。要求每位學(xué)生每單元的學(xué)習(xí)時間要在50分鐘以上才能進行自主學(xué)習(xí)的單元測試，并且成績必須達到60分以上，否則將進行重考。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要調(diào)查自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。（1）學(xué)生是喜歡在自主學(xué)習(xí)的教室進行自主學(xué)習(xí)，還是喜歡用個人電腦進行自主學(xué)習(xí)？為什么？（2）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的動機主要是什么？（3）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控情況如何？

（二）研究目的

本研究旨在能通過調(diào)查分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)外因和內(nèi)因，探討大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的總體情況及所存在的問題，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供一些借鑒。

（三）研究對象

本研究的調(diào)查對象為貴州民族大學(xué)2013級一年級法學(xué)專業(yè)三個班的學(xué)生。研究對象進行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有將近一年的時間，對自主學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)完全了解。調(diào)查共發(fā)放117份問卷，其中有效問卷110份。

（四）研究工具

本研究采用問卷及訪談的形式收集數(shù)據(jù)，問卷是參照已有的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)論述和調(diào)查問卷基礎(chǔ)之上設(shè)計的，并根據(jù)本校自主學(xué)習(xí)的特點編寫。而且還找到本校有關(guān)專家對問卷進行審定，結(jié)果顯示問卷效度和信度較好，達到測量要求。

三、研究結(jié)果及分析討論

（一）自主學(xué)習(xí)方式

根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)，71.8% 學(xué)生選擇個人電腦進行自主學(xué)習(xí)，完全不去自主學(xué)習(xí)教室。通過訪談了解到，因為自主學(xué)習(xí)教室有固定的開放時間，并且使用的學(xué)生較多，自主學(xué)習(xí)的教室未能滿足期末高峰時期學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，所以用個人電腦可以自由地選擇學(xué)習(xí)的時間，可避開自主學(xué)習(xí)的高峰期。只有4.5%學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全在自主學(xué)習(xí)教室進行。因為這部份學(xué)生有的是因為沒有個人電腦，有的是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)教室能更專心的學(xué)習(xí)。23.1%的學(xué)生有時候選擇自主學(xué)習(xí)教室，有時候使用個人電腦。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)終端基本能滿足學(xué)生使用個人電腦進行自主學(xué)習(xí)的要求，除了偶爾會有學(xué)生的單元測試無法上交，而需要學(xué)生重做一遍單元測試的情況。綜上所述，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生更傾向于使用個人電腦進行自主學(xué)習(xí)，這樣可以更加自主的支配學(xué)習(xí)時間，也能緩解期末自主學(xué)習(xí)高峰期時自主學(xué)習(xí)教室需求緊張的壓力。

（二）自主學(xué)習(xí)的動機

影響大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的一大因素就是學(xué)習(xí)動機。學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機有兩個方面。一個方面是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，進行自主學(xué)習(xí)只是因為喜歡英語這一內(nèi)在動機；另一方面是為了獲得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成績，或是因為學(xué)校必修課等的外在動機。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機調(diào)查如表1所示。

表1 自主學(xué)習(xí)動機調(diào)查

從表1可以看出，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)完全沒有興趣的只有12.5%，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為興趣，說明這一內(nèi)在動機占了主要因素，也即是說學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的外在動機并非主要因素，也說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)順應(yīng)了大學(xué)英語教改的要求。學(xué)生內(nèi)在動機較強的情況下，教師更應(yīng)注意保護好內(nèi)在動機，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更多的鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

表1中顯示有30.9%的學(xué)生完全因為大學(xué)英語是一門必修課考試科目才進行自主學(xué)習(xí)，只有11.8%的學(xué)生完全不是為了應(yīng)付考試取得學(xué)分而進行自主學(xué)習(xí)。這說明大多數(shù)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)主要還是為了取得成績，通過大學(xué)英語考試。只有 20%的學(xué)生完全不是為了通過四級考試進行自主學(xué)習(xí)，這個數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生還是為了能夠拿到四級證書進行自主學(xué)習(xí)。這兩項數(shù)據(jù)均說明大多數(shù)學(xué)生只是為了通過期末和四級考試而進行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)動機比較明確，目的性較強。

只有 10%的學(xué)生為了畢業(yè)后找到好工作而進行英語自主學(xué)習(xí)，59.1%的學(xué)生有時是為了找一份好工作進行英語自主學(xué)習(xí)。這說明在這一點動機上比較明確。有23.6%的學(xué)生完全不把英語作為一個交際工具進行自主學(xué)習(xí)，然而，大部分的學(xué)生還是認(rèn)為英語是一門有實用價值的交際工具。許多學(xué)生就英語是一個交際工具而學(xué)習(xí)的動機比較明確，普遍認(rèn)為英語作為交流工具對今后的工作和生活會很有幫助，是一個很實用的工具。

僅有7.3%的學(xué)生為了能讀懂專業(yè)文獻而進行自主學(xué)習(xí)，有將近一半的學(xué)生完全不是為了閱讀專業(yè)文獻而進行自主學(xué)習(xí)。因為該研究對象為大一的學(xué)生，他們還不太明白在寫畢業(yè)論文時，專業(yè)文獻的重要性，因此對該動機表現(xiàn)不明確。超過一半的學(xué)生完全對英語國家的文化、政治和科學(xué)技術(shù)沒有興趣。許多學(xué)生認(rèn)為，涉及到文化、政治和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的英語都具有很強的專業(yè)性，有許多專業(yè)名詞，以及相關(guān)的文化背景知識，而會比較難，相對比較難以理解，所以這一動機表現(xiàn)不明顯。

綜上所述，就學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機來看，65.4%的學(xué)生不是很明確，因此教師對學(xué)生的鼓勵和興趣的培養(yǎng)就顯得更為重要。讓大多數(shù)的學(xué)生明確自己的內(nèi)在動機，對自主學(xué)習(xí)的能力提高會很有幫助。從外在動機來看，大多數(shù)的學(xué)生是為了通過期末考試、四級考試、找到好工作及交際工具進行自主學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的外在動機比較明確。然而對于閱讀專業(yè)文獻和了解文化、政治和科學(xué)技術(shù)這兩個外在動機，將近一半的學(xué)生完全沒有這些動機。教師應(yīng)該對學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行更多的外在動機的刺激，使學(xué)生進行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外在動機更加多元化。

（三）自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)主要是通過教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生自己安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間，所以在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就要求學(xué)生要有良好的自我監(jiān)控能力。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況可以看出學(xué)生的自我監(jiān)控能力如何（見表2）。

表2 自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控調(diào)查

僅有 1.8%的學(xué)生能夠堅持每周都進行自主學(xué)習(xí)，60%的學(xué)生完全不可能堅持每周都自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我監(jiān)控能力還是比較差，不能有計劃的安排固定的自主學(xué)習(xí)時間。有16.4%的學(xué)生都把自主學(xué)習(xí)完全集中在期末完成，而且53.6%的學(xué)生有時會集中在期末完成自主學(xué)習(xí)。這是造成期末自主學(xué)習(xí)教室供不應(yīng)求現(xiàn)象的主要原因。然而，在開學(xué)初期和中期，在自主學(xué)習(xí)教室進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很少，自主學(xué)習(xí)的電腦空置率比較高。這一點說明學(xué)生缺少對自主學(xué)習(xí)的計劃性安排。只有4.5%的學(xué)生能保證每周進行 2個小時或以上的自主學(xué)習(xí)，而超過一半的學(xué)生完全不能做到。這說明大多數(shù)學(xué)生還是缺乏自我監(jiān)管的能力。即使教師進行了嚴(yán)格的監(jiān)督，但是好多學(xué)生仍然不能每周進行自主學(xué)習(xí)，并按照教師的教學(xué)進度來完成自主學(xué)習(xí)，還是選擇把自主學(xué)習(xí)任務(wù)累積到期末完成。

四、結(jié)束語

通過以上對貴州民族大學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)目前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，并提出下列建議。

（一）激發(fā)內(nèi)在動機

內(nèi)在動機是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素。因此，教師要盡可能地從不同途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如增加趣味性的課堂活動，文化性的學(xué)習(xí)資料等，促使學(xué)生的外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)變，讓內(nèi)在動機成為大多數(shù)學(xué)生進行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）多元化外在動機

多元化的外在動機對于學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)系，只是為了通過考試而進行學(xué)習(xí)的單一化動機，并不能滿足使外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)變的要求。因此，教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)多元化的外在動機顯得更加重要。

（三）加強自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督

更加細(xì)化的進行自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，給出明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，每周檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進度，對于能夠按計劃進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生給出一定的分?jǐn)?shù)作為獎勵，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠自主的進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，懂得使用適合自身的學(xué)習(xí)策略，并進行自我監(jiān)控以提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，在大學(xué)英語的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而自主學(xué)習(xí)能力的提高是個復(fù)雜的工作，除了要確保電腦和網(wǎng)絡(luò)等外在因素，還要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自我監(jiān)管等許多內(nèi)在因素。只有內(nèi)外因素兼?zhèn)涞那闆r下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能得到最大限度的提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，只有在不斷總結(jié)的過程中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才能不斷進步，最終達到大學(xué)英語教學(xué)模式改革的要求。

[1] Holec Henri．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981：3．

[2] Little，D．Learner Autonomy I：Definitions, Issues and Problems [M]．Dublin：Authentik，1991．

[3] Benson P．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005．

[4] 王篤勤．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]．外語界，2002，（5）．

[5] 顧世民．計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用[J]．外語電化教學(xué)，2007，（3）．

[6] 李廣鳳，劉衛(wèi)東．大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J]．外語電化教學(xué)，2013，（6）．