付小花

摘 要：教育理念的改革為小學作文教學指明了方向，教育機制的轉(zhuǎn)變?yōu)樾W作文教學改革提供了保障，但要真正讓小學生樂于動筆，易于表達，必須要“以生為本”，把學習的主體學生擺在首要位置。

關(guān)鍵詞：改革；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-019-01

小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，首先表現(xiàn)在小學生的寫作

熱情不高，甚至有很多人討厭寫作文。本人曾在本校的四年級進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56%的學生表示對寫作文不感興趣；49%的學生認為寫作文知識為了完成老師布置的作業(yè)；表示對作文有濃厚的興趣，認為寫作文很快樂的只占16%。其次表現(xiàn)在嚴重脫離生活現(xiàn)實、缺少真實性，作文中套話連篇、說假話現(xiàn)象成風。有一次我讓學生寫《我的爸爸》，這個題目雖然陳舊，但永遠不會過時，因為每個人的爸爸是長得不一樣的。然而我班的30多名學生陛下的爸爸竟有20來如同一人，長相都是“高大身材，國字臉，一雙炯炯有神的眼睛……?！笔论E都是“有一次，我考砸了，爸爸細心的和我一起分析原因”。 學生作文，原本應該是言為心聲、坦誠相見，可事實上不少小學生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是，不少學生面對作文題目是“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”，對作文產(chǎn)生畏懼、厭倦、失望心理等，現(xiàn)狀不容樂觀。

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是

學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊魑慕虒W是語文教學的重要組成部分，學生寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學生語文水平的重要尺度。尤其是小學作文教學，作為初中、高中作文教學的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。

教育理念的改革為小學作文教學指明了方向，教育機制的

轉(zhuǎn)變?yōu)樾W作文教學改革提供了保障，但要真正讓小學生樂于動筆，易于表達，必須要“以生為本”，把學習的主體學生擺在首要位置。

一、尊重學習主體，讓學生暢所欲言

以學生的發(fā)展為本是現(xiàn)代小學寫話和習作教學成功進行

的前提。人本主義心理學馬斯洛和羅杰都認為：教育的核心是發(fā)展人的潛能，教育過程是不斷發(fā)展人的潛能的過程，教育活動要發(fā)展學生的創(chuàng)造力?！耙詫W生的發(fā)展為本”，“以學生為中心”的教育理念是現(xiàn)代教育理論的核心。故而你應該將它作為根本點，并把“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”作為支撐小學作文教學改革的基本理念之一。

在作文的教學中，自助、合作、探究的學習方式應貫穿整

個學習過程：前期的準備要讓學生選擇自己熟悉的方式，自由地閱讀和積累；中期的指導可拓寬學生的自由表達空間，低年級可以在活動中邊做邊說，中高年級則可按學生能力的強弱分組合作，教師針對性指導；后期的批改、講評與評價也應讓學生參與?？陬^語言與筆頭語言相結(jié)合，“說一說，寫一寫，改一改，評一評”。只有讓學生主動地、積極地、合作地進入寫話和習作的全過程，他們自己在學作文、寫作文改作文、用作文，變“要我學作文”為“我要學作文”，“要我學好作文”為“我要學好作文”。在此過程中，教師要抱著寬容的心態(tài)，接受學生、信任學生、理解學生，及時地引導學生。

二、豐富情感體驗，讓學生興趣盎然

常言道“興趣是最好的老師”，“學生的學習興趣是推動學

生學習的內(nèi)部動機”。學生寫不好作文，往往不是他們不會寫，而是不愛寫，不想寫，不知道從何下手。“沒有情感參與的作文教學，是沒有靈性的，也是不完美的?！币箤W生愛作文，首先要讓學生愛玩、會玩、玩得興趣盎然，再把這種快樂潛移默化到寫作中，寫出真情實感。此外，小學語文教師講作文課一定要富于表現(xiàn)力，善于帶動學生進入情境，使學生想爭先恐后地說，并且說的不一樣。其次主題的拓展要與學生生活、知識面緊密相連，能激發(fā)起學生的興趣；課堂設(shè)計要有坡度、寬度，使不同水平的學生都有話可說；變化不同的作文形式，讓學生在新奇與快樂中參與；善于找到學生的進步和閃光燈，用各種形式進行嘉獎。

三、珍視生活積累，讓學生拓展空間

生活是作文的源泉、創(chuàng)作的原型。教師可利用班隊活動、

學科活動與課外活動等加強作文教學與學生生活的廣泛聯(lián)系，提供學生參與生活和認識生活的機會，讓學生在創(chuàng)造性的活動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，提高自己積累生活和駕馭生活的能力。可充分利用學生的校外實踐，引導他們?nèi)V泛接觸社會，主動接觸生活，自覺參與實踐，充分感受生活，從而最大限度地拓展學生的生活天地，豐富學生的習作、寫話的源泉。這些形式多樣的活動，能引導學生到“藍天下的學校”閱讀“生活的教科書”，去尋找生活的源頭，讓他們參與實踐活動，從而有效地培養(yǎng)他們的觀察、思維、想象等能力，使其道德情操受到熏陶，作文素材得以豐富，創(chuàng)新能力得以提高，使思想性與現(xiàn)實性自然地同意起來。

四、擴大閱讀范圍，讓學生提高技能

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。大量的閱讀可起

到熏陶作用，提高學生聽說讀寫的整體能力。從廣泛閱讀入手，才能幫助學生解決“有物不會言”的問題。我們有目的地引導學生廣泛閱讀，不僅在于讓學生接觸不同的寫作模式，更重要的是幫助學生積累豐富的語言材料，開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物、表達事物的能力。教師要經(jīng)常給學生推薦讀物，如適合學生閱讀的文學作品，優(yōu)秀作文選和科普讀物、工具書之類的非文學讀物，一拓寬學生的知識面， 學生的習作提供幫助，同事培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，教師還可通過開展“讀書日”“課前故事大賽”“小練筆”等活動，創(chuàng)造活學活用的機會，將書本內(nèi)容化為學生內(nèi)在語言材料儲備。

參考文獻：

[1] 黃桂林 豐富學生生活，開辟創(chuàng)造源泉——小學作文教學與創(chuàng)新教育滲透.遼寧教育.2001.（6）

[2] 劉 琦.小學作文教學與學生生活溝通的研究.沙洋師范高等專科學校學報.2003.（1）endprint