湯健

[摘 要]在商校普遍開辦商科類專業(yè)的形勢下，地方商科類院校要利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，堅持扎實基礎(chǔ)、遵循專業(yè)發(fā)展本質(zhì)、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展趨勢的原則，從專業(yè)選擇、目標(biāo)定位和專業(yè)質(zhì)量評價等方面加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]商科特色實踐教學(xué)質(zhì)量評價

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0078-03

在高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢下，各大高校都辦起了商科類專業(yè)。特別是地方院校，近年來商科類專業(yè)增加較快，如何在高等教育競爭中發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，凸顯商科類專業(yè)特色，是地方商科院校在發(fā)展中需要認(rèn)真思考的問題。

一、地方校院商科類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

筆者對湖南省二十余所地方普通高等學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，了解到無論該校原來的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)特長是什么，都在近幾年的發(fā)展中開辦了商科類專業(yè)，尤其以會計學(xué)、工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)居多。這些專業(yè)的開設(shè)，為院校開辟了新的人才培養(yǎng)方向，豐富了學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，但由于各校的辦學(xué)條件不一，在一定程度上影響了商科類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是在商科類專業(yè)特色的建設(shè)方面存在不足。

（一）專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)不扎實

近年來，一些高校為了擴(kuò)大自己的招生規(guī)模，將新增專業(yè)作為其擴(kuò)大生源的一個有效渠道。而一個高校的專業(yè)建設(shè)，需要具備基本的辦學(xué)條件，如：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資、教學(xué)場地等，同時專業(yè)人才還要有社會需求。相對于教學(xué)設(shè)備有更高要求的理工類專業(yè)而言，商科類專業(yè)的教學(xué)投入較少，且對一般教學(xué)設(shè)備等也沒太多特別要求，因此，在地方院校近年新增專業(yè)中以商科類專業(yè)居多。但有些學(xué)校開辦這些專業(yè)前未對商科類人才的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入了解，未對基本的師資條件等進(jìn)行籌備建設(shè)，缺乏起碼的師資力量，有些學(xué)校的專業(yè)教師全是靠外聘，沒有自己的專任教師，另外，在實驗基地建設(shè)等方面也是空白。這些基礎(chǔ)條件的缺乏，嚴(yán)重影響了商科類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)目標(biāo)不明確

近年來，地方院校在商科類專業(yè)建設(shè)中，還存在專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不夠明確的問題。其中一個表現(xiàn)就是有些地方院校原有的辦學(xué)方向沒有商科類專業(yè)，采取的是走一步看一步的辦法，事先對本校所設(shè)商科類專業(yè)所處的區(qū)域環(huán)境、社會需求等缺乏深入調(diào)查了解，沒有形成具有自身特色的專業(yè)定位，大多是簡單照抄一本類高校。但由于在辦學(xué)條件、師資資源、就業(yè)市場等方面與一本類高校存在差異，結(jié)果造成自身的商科類專業(yè)四不像。如：筆者調(diào)查了解到某地方院校開設(shè)的會計學(xué)專業(yè)，目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有注冊會計師資格的、滿足國內(nèi)外會計市場人才要求的、能勝任各類企事業(yè)單位的會計核算與資金管理、審計等工作的高級應(yīng)用型人才”，這一定位既未體現(xiàn)地方院校自身的辦學(xué)層次，又未體現(xiàn)該專業(yè)的特色。專業(yè)目標(biāo)不明確的第二個表現(xiàn)是某些高校在專業(yè)設(shè)置上存在相近專業(yè)重復(fù)建設(shè)問題。原有的專業(yè)可能因就業(yè)形勢不太好，學(xué)校因此利用原有師資，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上改變一下，新建了相近專業(yè)，而且在新增專業(yè)設(shè)置中納入較多的非專業(yè)核心課的課程設(shè)置，以體現(xiàn)所謂的專業(yè)特點，解決專業(yè)的生源和就業(yè)問題，這種短期行為可能造成新舊兩專業(yè)目標(biāo)重疊，新增專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可能偏離了教育部的基本專業(yè)規(guī)范，給專業(yè)的后續(xù)發(fā)展帶來困難。

（三）專業(yè)質(zhì)量評價片面

由于商科類專業(yè)的特點，理論教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占的比重較大，因而，現(xiàn)在地方院校在教學(xué)中大多注重對課堂教學(xué)的考評，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與考評則可能難以到位，另外對人才就業(yè)與發(fā)展能力的市場評價則更缺乏，這樣可能造成人才的專業(yè)實踐能力不強(qiáng)或后勁發(fā)展能力不足。同時，由于僅僅關(guān)注課堂教學(xué)的考評，可能導(dǎo)致教師們不愿意花更多的精力去關(guān)注學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有些專業(yè)雖然在培養(yǎng)方案設(shè)置上有實踐教學(xué)內(nèi)容，但可能流于形式。這種片面的專業(yè)質(zhì)量評價體制，可能影響到地方院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才這一基本定位。

基于以上分析，地方院校雖在商科類專業(yè)建設(shè)方面發(fā)生了“遍地開花”的現(xiàn)象，對以商科類專業(yè)為主體的地方商科院校來說產(chǎn)生了一定威脅，但對于專營商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的地方商科院校而言，在其專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、師資力量等方面有著其他院校不可比擬的優(yōu)勢，我們要揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身辦學(xué)特長，不斷提煉專業(yè)特色。

二、地方院校商科類專業(yè)建設(shè)的基本原則

地方商科院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、服務(wù)區(qū)域與層次定位，設(shè)定自身的學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)高級應(yīng)用型商科人才應(yīng)是地方院校商科類專業(yè)的基本目標(biāo)定位。在商科類專業(yè)的建設(shè)上，應(yīng)選擇自身有較扎實建設(shè)基礎(chǔ)、有發(fā)展前景、有自身特色的專業(yè)進(jìn)行重點建設(shè)，不斷提升專業(yè)質(zhì)量。在商科類專業(yè)的建設(shè)中不能有急功近利的思想，其建設(shè)應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）應(yīng)基于專業(yè)建設(shè)前期調(diào)研和經(jīng)驗積累

一個專業(yè)的建設(shè)不能憑空想象，應(yīng)基于本校的辦學(xué)特色和社會調(diào)研結(jié)果，因地適宜地選擇擬新增的商科類專業(yè)，商科類專業(yè)雖然不需如理工類專業(yè)那樣投入大量的資金進(jìn)行教學(xué)儀器設(shè)備等的建設(shè)，但對基本的教學(xué)設(shè)施、基本的師資隊伍等還是有一定要求的，在專業(yè)開辦前期應(yīng)對本專業(yè)的辦學(xué)條件等進(jìn)行周全考量，做好前期建設(shè)準(zhǔn)備，這樣才能保障商科類專業(yè)的基本辦學(xué)質(zhì)量。而一個專業(yè)的特色形成則是需要在長期的建設(shè)過程中培養(yǎng)積累的，它需要通過長期的實踐檢驗，并在實踐中取得一定的建設(shè)成效，得到社會的廣泛認(rèn)可，而不能僅靠憑空想象寫出來或說出來。因此，我們要善于對專業(yè)建設(shè)的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升，才能逐步形成自己的特色。

（二）應(yīng)保持專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)特性

專業(yè)建設(shè)應(yīng)有特色，但不能脫離原有的專業(yè)本質(zhì)一味地追求特色。首先，專業(yè)定位需要與國家的教育方針及專業(yè)所在高校自身的發(fā)展定位相一致。其次，專業(yè)特色定位應(yīng)與本專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)一致，而不能脫離專業(yè)的本質(zhì)特性盲目追求所謂的特色，或為了追求短期的就業(yè)率指標(biāo)而包羅萬象地開設(shè)各類課程，甚至變成了四不像的專業(yè)。這樣的專業(yè)最終會變成毫無特色可言。

（三）應(yīng)引領(lǐng)專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)趨勢

一個高校的專業(yè)特色，除了要基于本校的辦學(xué)特色外，還要在本專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方面具有一定的獨(dú)特性和先進(jìn)性，這樣的專業(yè)特色才能更具有相對穩(wěn)定性和較長時間的社會適應(yīng)性。地方商科院校在專業(yè)特色定位上，要把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢和預(yù)測未來較長時間內(nèi)社會對商科類人才需求的變化，分析行業(yè)未來的發(fā)展方向，做出科學(xué)的判斷和預(yù)測，使確立的專業(yè)特色在未來較長時間內(nèi)，仍然能夠具有較大的先進(jìn)性與獨(dú)特性。所謂獨(dú)特性是指本專業(yè)與其他高校的相同專業(yè)比較具有不同之處，所謂先進(jìn)性則是指在人才培養(yǎng)方向上不僅僅是適應(yīng)社會需要，更應(yīng)該具有超前意識，培養(yǎng)社會發(fā)展趨勢中的未來人才，或是可以引領(lǐng)該專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的人才，如：在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，地方商科院校不能僅滿足于核算型會計人才的培養(yǎng)，而應(yīng)培養(yǎng)具有戰(zhàn)略管理意識的管理型會計人才和具有會計知識的職業(yè)經(jīng)理人。

三、實現(xiàn)地方商科院校專業(yè)特色的有效途徑

如何打造地方商科院校專業(yè)特色，人們在理論與實踐方面均做了一些研究與嘗試，筆者認(rèn)為，目前主要應(yīng)解決的是專業(yè)選擇、目標(biāo)定位與質(zhì)量評價的問題，可從以下三條基本途徑加以努力，從而從源頭、方向與結(jié)果三方面保障專業(yè)特色的實現(xiàn)。

（一）建立學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的機(jī)制

要解決專業(yè)選擇問題，防止盲目的專業(yè)設(shè)置與發(fā)展，就應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科主要是對知識的分類， 是選擇、組織和發(fā)展專業(yè)的基礎(chǔ)。專業(yè)則是對學(xué)科的選擇和組織，是根據(jù)社會對不同領(lǐng)域和崗位的需求而設(shè)置的人才培養(yǎng)范式，是分門別類組織教學(xué)活動的基本單位。在地方商科院校資源有限的情況下，如何兼顧學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，是關(guān)系到學(xué)校是否可持續(xù)發(fā)展的問題。要合理解決學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在工作目標(biāo)、資源配置及組織架構(gòu)上存在的矛盾，建立學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的機(jī)制，以最大限度提高學(xué)?，F(xiàn)有資源的利用效率，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的共同發(fā)展。

首先，地方商科院校應(yīng)以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向開展學(xué)科建設(shè)。從學(xué)科與專業(yè)的產(chǎn)生與演進(jìn)關(guān)系來看，可以說學(xué)科是源，專業(yè)是流，地方商科院校雖然也應(yīng)重視學(xué)科建設(shè)，以提高自身在高校中的排名與地位，但重心應(yīng)放在學(xué)科建設(shè)對專業(yè)建設(shè)的支撐上。地方商科院校應(yīng)充分利用自身在商科類學(xué)科建設(shè)中取得的研究成果，以社會人才需求為導(dǎo)向，在學(xué)科建設(shè)上堅持有所為，有所不為，重點做好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃以及對現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行學(xué)科交叉與融合的研究，在此基礎(chǔ)上生成社會急需的新專業(yè)，從而逐步形成商科院校自身的學(xué)科特點和專業(yè)特色。

其次，地方商科院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)科為依托。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，它提供高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究基地，包含學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。相對于其他綜合類大學(xué)而言，地方商科院校在其學(xué)科建設(shè)上有其獨(dú)有的特點，現(xiàn)有學(xué)科之間有較密切的聯(lián)系。一方面，我們要基于相關(guān)學(xué)科不斷提升現(xiàn)有專業(yè)的特色；另一方面，要充分挖掘地方商科院?，F(xiàn)有學(xué)科的潛力，培植新專業(yè)，可通過學(xué)科內(nèi)的挖潛與學(xué)科間的交叉與融合，舉辦社會急需的新專業(yè)與特色專業(yè)。這樣以學(xué)科為依托的專業(yè)建設(shè)就不會成為無源之水、無本之木，商科院校的專業(yè)特色會更加凸顯。

（二）創(chuàng)建校院分級的實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)是地方院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的一個重要手段，往往也是其專業(yè)特色體現(xiàn)的一個重要方面，而實踐教學(xué)基地的建設(shè)則是保障人才質(zhì)量的重要條件。實踐教學(xué)基地分為校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外實踐教學(xué)基地，校內(nèi)實踐教學(xué)基地主要是各種實驗室和實訓(xùn)室，大多采用的是校院兩級建設(shè)模式，校級實驗室適宜各專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，院級實驗室則是有專業(yè)針對性的，校內(nèi)實驗室主要是實驗與模擬實訓(xùn)。校內(nèi)模擬實驗是現(xiàn)代教育中運(yùn)用越來越廣泛的學(xué)習(xí)方法，商科學(xué)生通過在實驗室模擬經(jīng)濟(jì)管理活動，不僅可以消化所學(xué)理論知識，使學(xué)生熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)，也在不影響現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)管理活動的情況下有效解決了學(xué)生業(yè)務(wù)實踐和技能訓(xùn)練的需要，這對于在學(xué)校實現(xiàn)人才專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)無疑是一種低成本的實現(xiàn)途徑。但模擬實驗不能讓學(xué)生真正體驗現(xiàn)實環(huán)境中的能力運(yùn)用，不能培養(yǎng)學(xué)生遇到現(xiàn)實突發(fā)問題時的應(yīng)變能力，因此，校外的實踐教學(xué)基地是必不可少的。目前，各地方商科院校也建有校外實驗教學(xué)基地，但大多是以各二級學(xué)院為主體建設(shè)的，雖然有一定的專業(yè)針對性，但這種實踐教學(xué)基地有一定局限性，不利于實踐教學(xué)基地的資源整合利用，不利于各專業(yè)學(xué)生在實踐中的相互配合和交流。因此，有必要建立校級的校外實踐教學(xué)基地，讓不同專業(yè)的學(xué)生在實踐中得到綜合鍛煉。有條件的學(xué)校還可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生真正將自己所學(xué)的知識運(yùn)用于實踐，并在實踐中得以提升。校院二級的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，是地方商科院校提升學(xué)校整體形象和各專業(yè)特色的有效途徑。

（三）構(gòu)建多元化的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價是最好的回答。為了公正客觀地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們認(rèn)為應(yīng)建立學(xué)生評價、教師評價與社會評價相結(jié)合的三維立體評價體系。

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力方面的自我評價。從學(xué)生角度評判專業(yè)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是最直接的評價方式，我們可通過召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、收集畢業(yè)生反饋意見等方式獲得學(xué)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我評價，并將評價指標(biāo)量化綜合。

2.教師對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。教師對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價是對學(xué)生自我評價的補(bǔ)充，也是加強(qiáng)教師教學(xué)相互監(jiān)控的有效手段。目前，教師評價信息主要來源于教師座談會和教師的教學(xué)總結(jié)，難免有流于形式的可能，我們認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)過程的監(jiān)控，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作完成情況量化評價。對于商科類專業(yè)來說，實踐性教學(xué)在人才的專業(yè)建設(shè)中起著十分重要的作用。因此，在教師評價中不能只重視理論教學(xué)質(zhì)量的評價，還要重視實踐教學(xué)質(zhì)量的評價。

3.用人單位對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價。我們應(yīng)與用人單位建立信息反饋渠道，及時了解專業(yè)人才在實際工作中的情況，對其知識結(jié)構(gòu)、能力應(yīng)用、提升潛力等方面進(jìn)行綜合評價。

三維立體的教學(xué)質(zhì)量評價體系，可從人才培養(yǎng)的受教育者、實施教育者和人才受益單位三方面對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作較為全面客觀的評價。

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[責(zé)任編輯：左 蕓]