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《東方教育》2014年第1期

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

《東方教育》2014年第1期刊登李輝的文章指出，教師必須轉(zhuǎn)變單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。因此，教師要做到兩個轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變。教師要合理分配教學(xué)時間，學(xué)會蹲下和學(xué)生說話，和學(xué)生共同參與教學(xué)活動，真正從講臺走到學(xué)生中間。作為教師，學(xué)會傾聽是課改背景下課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，要從原來的教師講學(xué)生聽，變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生講教師聽。二是教師教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。課堂上，教師要把握好自己，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。將時間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間。把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生課上真正“活”起來，“動”起來，做到真正地參與到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)。

教師應(yīng)重新理解“學(xué)情分析”

《人民教育》2014年第3期刊登吳蕾、裘文瑜的文章指出，實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，學(xué)生分析作為教學(xué)起點、“以學(xué)為中心”等教學(xué)理念受到格外關(guān)注。但在教學(xué)實踐中，這種改變似乎還未實質(zhì)發(fā)生，教師們?nèi)匀恢饕紤]教材內(nèi)容與教法，學(xué)情分析常常只是停留在印象式、經(jīng)驗式判斷的初淺層次，缺乏對學(xué)生個體差異性的關(guān)照，缺乏與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課前——課中——課后相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)分析。課前的學(xué)情分析明確學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)的重難點，推動此后教學(xué)的設(shè)計與實施。課中的學(xué)情分析關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)在其引領(lǐng)下不斷創(chuàng)生。但學(xué)情分析是一個包括課前學(xué)習(xí)起點分析、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、課后學(xué)習(xí)結(jié)果分析的連續(xù)體，是一個不斷更新、循環(huán)往復(fù)的過程?；趯W(xué)情分析的課堂教學(xué)，要求教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的各種因素，教學(xué)圍繞學(xué)生來組織、調(diào)整、生成，走向以學(xué)為中心的課堂。

《人民教育》2014年第3期

營造良好的學(xué)校心理環(huán)境

《中小學(xué)校長》2014年第1期刊登張朝舫的文章指出，在校園這個特定的環(huán)境里被反映到教師和學(xué)生的心理世界中來，又以某種觀念形態(tài)出現(xiàn)的環(huán)境，稱為學(xué)校心理環(huán)境。這種觀念形態(tài)一般以學(xué)校群體活動的目標(biāo)、規(guī)范、內(nèi)聚力和認(rèn)同感等心理現(xiàn)象呈現(xiàn)，它不僅影響著校園內(nèi)的每一個人的思想，而且影響著集體活動的水平和成效。因此，良好的學(xué)校心理環(huán)境是提高一個學(xué)校辦學(xué)水平的重要條件。在這里，良好的學(xué)校心理環(huán)境包括社會認(rèn)知、人際關(guān)系、道德、校園文化等幾方面。在學(xué)校生活中，要正確引導(dǎo)師生的社會認(rèn)知心理與追求，激發(fā)師生的工作和學(xué)習(xí)熱情，讓他們的人生價值能得以充分體現(xiàn)，并向正確、健康的社會認(rèn)知方向發(fā)展。良好的道德心理環(huán)境，對學(xué)校建設(shè)尤為重要。它不僅可以用共同認(rèn)可的倫理道德規(guī)范全體師生的各種行為，而且在學(xué)生的道德形成過程中也起著重要的促進(jìn)作用。

《中小學(xué)校長》2014年第1期

采用賞識教育做好班主任工作

《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》2014年第1期刊登張永勝的文章指出，當(dāng)一個班集體沒有建立起優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，沒有取得喜人成績時，許多班主任總會怨這怨那：學(xué)生太壞啦，班干不得力啦等。有的班主任說：“天天講紀(jì)律，講規(guī)范，為什么總不能改變班里的歪風(fēng)邪氣？”一個優(yōu)秀的班集體，單靠反復(fù)強調(diào)，天天批評這，批評那，就能建立起來嗎？在對待學(xué)生的問題上，班主任不應(yīng)一味埋怨學(xué)生，要從自己身上找原因，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。筆者認(rèn)為采用賞識教育就是一項行之有效的措施。采用賞識教育來轉(zhuǎn)化差生。每接一個新的班級，都不急于把差生抓來教育一番，而是尋找他們的優(yōu)點、缺點，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。采用賞識教育也可以增強班集體的凝聚力。賞識源于發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心心交匯的橋梁。班主任老師如果學(xué)會尊重、賞識自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。

《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》2014年第1期