陳君霜

(南京市赤壁路小學，江蘇南京，210012)

課堂提問之觀察與反思

陳君霜

(南京市赤壁路小學，江蘇南京，210012)

今天我使用的是《教師課堂提問觀察表》對吳老師的提問類型進行觀察。課堂提問類型有很多，我們根據(jù)英語教學的特點，重點觀察老師在課堂中展示性、參考性、生成性問題各有多少。展示性問題指老師本人知道答案，學生能在課文中找到現(xiàn)成固定的答案；參考性問題指老師不知道答案的提問；生成性問題指老師在學生回答后的追問。

我們發(fā)現(xiàn)，吳老師這節(jié)課中，一共提了16個問題，其中13個展示性問題，2個參考性問題，1個生成性問題。在閱讀前，提了3個展示性問題:What animals live in the farm?What can you see in the farm?Is it a happy talk?啟發(fā)學生思考，激發(fā)興趣，把學生帶入故事情境。在閱讀中教師以展示性問題為主。用:What are they talking about?What can the dog/horse do?What can the dog do in the daytime/in the evening?Do you know“proud”?引導學生收集處理信息，理解故事內(nèi)容，進行語言操練。閱讀后，提了1個參考性問題和1個生成性問題:Which one do you like?Why?著眼于學生語言輸出，啟發(fā)學生進一步思考。

通過上面的記錄和數(shù)據(jù)來分析，在四年級的故事教學中，吳老師能有意識地用參考性提問和生成性問題，如:If you are the horse，What will you say? Which one do you like?Why?來幫助學生進一步深入理解文本，啟發(fā)學生積極思考，并組織語言來傳遞信息，說明老師注重對學生語言交際能力和思維能力的培養(yǎng)。而且老師能根據(jù)教學實際，根據(jù)文本，精心設(shè)計提問，誘發(fā)學生主動學習的意識，充分發(fā)揮了提問的教學功能，最終達成了教學目標，促進學生的發(fā)展。還需要提兩點建議:1.可適當增加參考性、生成性問題比例，以提供更多機會讓學生運用，進行實際的語言交際。2.老師還要注意提問技巧，要能根據(jù)學生實際情況及課堂反饋，及時調(diào)整自己的提問，使得問題更加完善。

南京赤壁路小學英語課堂觀察表(二):課堂提問觀察表

陳君霜(1972—)，女，江蘇南京人，本科，南京市赤壁路小學教師，小學高級，南京市鼓樓區(qū)學科帶頭人。