楊桂蘭，陳雙慧，施長君，張 郁，李 桃

（哈爾濱師范大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的橋梁，在知識傳遞、能力培養(yǎng)和師生進行科研創(chuàng)新等方面有著理論教學(xué)無法替代的重要地位［1］。教育者應(yīng)當(dāng)注重研究科學(xué)的實驗室管理方法，以便降低大學(xué)生學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生實踐能力。黨的“十八大”報告明確提出大力推進生態(tài)文明建設(shè)，加強生態(tài)文明教育。由此，生態(tài)學(xué)思想在教育領(lǐng)域廣泛運用，實驗室管理的生態(tài)化取向逐漸形成，并開始受到教育工作者的積極關(guān)注。本文結(jié)合生態(tài)學(xué)理念，從經(jīng)濟學(xué)角度對高校實驗室進行行為成本分析，探討降低大學(xué)生學(xué)習(xí)行為成本，完成高校實驗室管理的生態(tài)化轉(zhuǎn)向問題。

1 學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)行為

經(jīng)濟學(xué)意義上的成本是指生產(chǎn)某一產(chǎn)品所耗費的全部資源（包括人力資源、物質(zhì)資源、財力資源），生產(chǎn)就是將投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的過程［2］。知識的獲得不僅需要學(xué)?；蛘呱鐣度胍欢ǖ某杀荆残枰獙W(xué)生投入一定的成本，才能實現(xiàn)知識的增長［3］。劉洪偉在“組織學(xué)習(xí)的成本問題初探”一文中指出：不管是基于個人活動的學(xué)習(xí)，還是組織活動的學(xué)習(xí)，必然會造成資源某種程度的損耗并產(chǎn)生相應(yīng)的費用，這種費用就是學(xué)習(xí)成本［4］。因此，學(xué)習(xí)成本就是實施學(xué)習(xí)行為以達到一定的學(xué)習(xí)目的，在物質(zhì)上、精神上付出的全部代價［5］。

學(xué)習(xí)成本主要包括精神成本與物質(zhì)成本。對于學(xué)生來說，精神成本主要是指時間和精力成本，包括課程進行預(yù)習(xí)、上課、分析資料、完成作業(yè)與實驗所花費的時間和精力；物質(zhì)成本主要包括學(xué)生在上述過程中所耗費的各種學(xué)習(xí)費用、教材費用、住宿費等支出。另外，學(xué)習(xí)成本也包括學(xué)生在完成義務(wù)教育后因繼續(xù)就學(xué)所放棄的收入［6］。

西方經(jīng)濟學(xué)家把人們放棄一種機會可能受到的損失或放棄的收入稱為機會成本［7］。例如，一個青年總是面臨著兩種機會，或是上學(xué)或是就業(yè)。如果他選擇就業(yè)，就可以獲得收入，即使他不能在外面找到工作而在家中幫忙，也可以增加家庭收入或節(jié)省家庭請幫工所必要的支出；如果他選擇上學(xué)，那么由此他就放棄了就業(yè)所能獲得的收入。這就是說，只要學(xué)生上學(xué)，那就意味著放棄收入而支付了機會成本。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是大學(xué)生追求自身利益最大化的產(chǎn)物，是在“成長性需要”驅(qū)使下的較長而復(fù)雜的行為過程，由外界環(huán)境和其內(nèi)心活動共同作用的結(jié)果［8］。大學(xué)生為了謀求發(fā)展，就必須通過學(xué)習(xí)來強化知識、提高技能。特別是在科技高速發(fā)展的今天，無論是從短期還是從長期來看，大學(xué)生的最終收益都是通過不斷學(xué)習(xí)得來的。以經(jīng)濟學(xué)的視角來看待學(xué)習(xí)行為，同樣可視為一種投資行為，把學(xué)習(xí)行為類比一個生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)的全部付出可以看作是學(xué)習(xí)的成本，而其所得可看作是學(xué)習(xí)成本的回報，即學(xué)習(xí)收益。學(xué)習(xí)收益是指學(xué)生學(xué)習(xí)行為所取得的全部利益的總和。

2 學(xué)習(xí)行為成本的影響因素

實驗室是聯(lián)系理論與實踐的“樞紐站”。在這里，教師可以實時地幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，學(xué)生也可以鞏固并延伸先前學(xué)到的理論知識?？梢哉f，實驗課是對理論學(xué)習(xí)的有效反饋［2］。以下是現(xiàn)階段實驗教學(xué)中影響學(xué)習(xí)成本的主要因素。

2.1 實驗設(shè)計與內(nèi)容缺乏深度拓展

以往的實驗教學(xué)中，實驗項目多為驗證性實驗，而綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗較少。由于教育理念比較落后，實驗設(shè)計與內(nèi)容更新緩慢并缺乏深度拓展，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)習(xí)的興致不足、學(xué)習(xí)目的性不強，不能緊跟快速發(fā)展的知識前沿。另外，學(xué)生動手機會少，實踐能力差，很多學(xué)生不能把理論知識與科研實踐相結(jié)合，課堂知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，使教學(xué)效果大打折扣，進而也增加了學(xué)生總體的學(xué)習(xí)成本。

2.2 學(xué)生對學(xué)習(xí)的成本－收益意識不強

高質(zhì)量地完成實驗，不僅需要教師的精心設(shè)計，更需要學(xué)生的積極配合。目前，大多數(shù)學(xué)生都沒有意識到自己的學(xué)習(xí)也是需要成本的。除了正常的費用外，時間、名譽、心理、地位等都是學(xué)習(xí)成本。從經(jīng)濟學(xué)角度看問題，有成本就要有收益。

教育的個人收益是多方面的，包括未來較高的收入、較合理的支出，較高的生活質(zhì)量等。學(xué)生往往沒有這方面的意識，存在一種盲從心理，導(dǎo)致上課不積極、不認(rèn)真、目的不明確。有些學(xué)生在完成某個實驗后甚至不知道該實驗的目的是什么。如果學(xué)生不能很好地配合，實驗教學(xué)也無法高質(zhì)量地完成，即在學(xué)生付出大量的學(xué)習(xí)時間成本之后，得到的學(xué)習(xí)收益也只是微乎其微，造成高成本低效益的尷尬局面。目前大學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間成本意識普遍不強，需要加強。

2.3 實驗室存在重復(fù)建設(shè)

事實上，不同學(xué)科之間、各子學(xué)科之間都不是孤立存在的，存在一定的相關(guān)性和共性。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)實驗室都是單獨建設(shè)，不僅學(xué)科的實驗室獨立建設(shè)，很多子學(xué)科的實驗室也是獨立建設(shè)的，甚至還有獨立的項目實驗室。這就出現(xiàn)了實驗室重復(fù)建設(shè)的問題。

實驗室的重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致儀器設(shè)備使用率不高、資源浪費等問題［9］，這些問題又會間接導(dǎo)致實驗設(shè)備更新遲緩，使實驗教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量都會受到影響，最明顯的影響就是實驗創(chuàng)新性不足。實驗室的單獨建設(shè)也會導(dǎo)致學(xué)生之間無法及時進行交流，消息閉塞、思維狹窄，實驗進程緩慢，并且加大學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

2.4 實驗室管理機制不夠健全

實驗室在儀器設(shè)備管理、藥品管理、廢棄物管理以及安全管理的機制上存在一些漏洞。例如，生物實驗室不可避免地會產(chǎn)生一些廢棄物，這些廢棄物中包括一些有毒有害的物質(zhì)。如果實驗室廢棄物處理不當(dāng)，不僅會造成空氣、水和土壤的污染，危害環(huán)境和師生的健康，而且會污染實驗臺和部分儀器，更會影響對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境保護意識和社會倫理觀念的培養(yǎng)。

3 實驗室管理的生態(tài)化轉(zhuǎn)向

通過對實驗室學(xué)習(xí)成本的分析，我們可以對實驗室管理制度實現(xiàn)一種微觀的把握，從而在微觀的實踐與宏觀的現(xiàn)象之間建立一種聯(lián)系，并最終從宏觀上實現(xiàn)對高校實驗室的科學(xué)化管理，進而有效地降低整體的學(xué)習(xí)成本。生態(tài)學(xué)理論為此提供了新的視角。1976年美國教育學(xué)家勞倫斯·克雷明首先提出教育生態(tài)學(xué)概念，標(biāo)志著運用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來考察教育問題的開始［10］。高校實驗室管理正逐漸向生態(tài)化轉(zhuǎn)向。

3.1 實驗設(shè)計生態(tài)化

實驗教學(xué)的目的應(yīng)該回歸生命的本位，以激揚生命、提升生命質(zhì)量為宏旨，摒棄脫離生命、背離生命、壓制生命成長的純粹的工具性學(xué)習(xí)［11］。

在實驗教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計“問題”組織實驗，并在分析與評價的基礎(chǔ)上，逐步對實驗進行深度拓展，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性［12］。另外，為了留給學(xué)生足夠的思考空間，鍛煉學(xué)生獨立動手的實踐能力，教師還可以將驗證性實驗設(shè)計成半開放實驗，即教師僅給出實驗的名稱和提供與本實驗相關(guān)的實驗儀器、藥品等基本條件，實驗的操作過程由學(xué)生小組合作完成［13］?？傊?，教師可以引入生態(tài)學(xué)上食物鏈的思想，沿著“驗證性—半開放性—開放性—創(chuàng)新性”實驗這條“鏈”，以從簡單到復(fù)雜，逐級遞增的生態(tài)思路進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生獲得生命內(nèi)在的學(xué)習(xí)，體驗到成長的愉悅感。

3.2 實驗組織生態(tài)化

在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位是指在生態(tài)系統(tǒng)和群落中，一個物種與其他物種相關(guān)聯(lián)的特定時間位置、空間位置和功能地位。一個生物的生態(tài)位不僅依賴于它在哪里生活，而且還包括它的各種環(huán)境需求總和［14］。生態(tài)位現(xiàn)象對所有生命現(xiàn)象而言是具有普遍性的一般原理，同樣適用于人類。

對于大學(xué)生這個群體而言，大學(xué)生生態(tài)位即大學(xué)生在一定條件下發(fā)展的狀態(tài)?；谏鷳B(tài)學(xué)理念，在實驗組織過程中，學(xué)生要清楚地認(rèn)識自己所處的生態(tài)環(huán)境以及自己所需要的生態(tài)環(huán)境。這里所說的生態(tài)環(huán)境是指實驗室的物理環(huán)境和人文環(huán)境：實驗室物理環(huán)境是儀器、設(shè)備、藥品、濕度、溫度等；實驗室人文環(huán)境是教師、學(xué)生、文化、觀念、道德、制度等。生態(tài)環(huán)境影響著一個人的性格，性格又對人的發(fā)展有直接影響。

物種生態(tài)位的寬度決定于物種對環(huán)境資源的適應(yīng)能力和利用。如圖1所示，一個人的生態(tài)位越寬，他利用資源的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力就越強，在社會環(huán)境中競爭力也越強。因此，學(xué)生在實驗過程中不僅要確定自己的生態(tài)位，更要努力拓寬生態(tài)位，清醒地意識到學(xué)習(xí)行為的成本與學(xué)習(xí)收益的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，積極配合教師，與同學(xué)進行交流，高質(zhì)量完成實驗。

圖1 大學(xué)生生態(tài)位的三維結(jié)構(gòu)模型

3.3 實驗室建設(shè)生態(tài)化

實驗室建設(shè)的生態(tài)化可以為師生提供一個更廣闊的交流平臺。它以整合各學(xué)科以及各學(xué)科的子學(xué)科為前提，實現(xiàn)師生、生生之間的互利共生，達到資源共享的最優(yōu)化。例如，生物和化學(xué)這兩門學(xué)科之間是存在密切聯(lián)系的，可以利用這兩門學(xué)科的共性建立一個共同的實驗室供師生使用。例如，生物實驗室包括遺傳實驗室、生化實驗室、微生物實驗室、動物實驗室等，但遺傳實驗、生化實驗、微生物實驗、動物實驗往往并不是獨立的，它們的某些實驗環(huán)節(jié)、操作步驟可能是相同或相似的，這就出現(xiàn)了生態(tài)位重疊現(xiàn)象，制約著高校實驗室管理的走向。如果將實驗室加以整合，不但能避免資源浪費，也能利用這些資源置辦先進儀器設(shè)備，進行創(chuàng)新實驗。師生、生生之間的互利共生，使學(xué)習(xí)不再是單維度地索取知識或經(jīng)驗，而是多維度地吸納有利于生命系統(tǒng)拓展的“營養(yǎng)”，以豐富自己的生態(tài)資源，從而占據(jù)更有利的生態(tài)位，降低學(xué)習(xí)成本。

3.4 實驗室管理機制生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)指由生物群落與無機環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一體。生態(tài)系統(tǒng)可大可小，相互交錯。實驗室可以看成是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生與無機環(huán)境構(gòu)成。一個健康、平衡的實驗室生態(tài)系統(tǒng)是穩(wěn)定的和可持續(xù)的，在維持他們復(fù)雜性的同時，必然能夠滿足大學(xué)生發(fā)展的需求。這種穩(wěn)定的前提是實驗室管理機制的生態(tài)化，即在實驗室的管理和運作中，教師和實驗技術(shù)人員要有動態(tài)平衡理念，讓學(xué)生了解實驗室環(huán)境，牢記實驗室安全規(guī)章制度和安全知識，掌握實驗儀器設(shè)備的使用方法，熟悉各種廢棄物排放標(biāo)準(zhǔn)以及常規(guī)的處理程序，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識。

4 結(jié)束語

美國赫伯特·西蒙教授在《管理行為》一書中提出“有限理性”理論，他認(rèn)為：人的行為“是有意識地理性的，但這種理性又是有限的”，人們在決定過程中尋找的并非是“最大”或“最優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，而只是“滿意”的標(biāo)準(zhǔn)［15］。由此，生態(tài)化取向的高校實驗室管理應(yīng)該是多樣化的管理，以自身環(huán)境為依托，以“滿意原則”為標(biāo)準(zhǔn)，廣泛汲取和整合有利于自身發(fā)展的各個方面的多類型資源。不論是理論知識還是實踐經(jīng)驗，只要是有益于實驗室發(fā)展的資源都是生態(tài)學(xué)習(xí)的“給養(yǎng)”，都應(yīng)該納入實驗室管理進程中。只有這樣，才能有效避免學(xué)生發(fā)展的趨同和過度競爭，加大學(xué)生生態(tài)位寬度，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)收益，最終完成高校實驗室管理的生態(tài)化轉(zhuǎn)向。

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