熊德蘭

（許昌學(xué)院 國際教育學(xué)院，河南 許昌 461000）

“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)借鑒CBE教育理念進(jìn)行本土化研究后確立的教學(xué)改革嘗試［1］。該教學(xué)模式根據(jù)我校合作辦學(xué)項目實際和當(dāng)代大學(xué)生個性特點，從社會服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)深造等3個維度來定制人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此開展教學(xué)管理等工作。其實施主要包括三維人才需求分析、教育教學(xué)改革、質(zhì)量評價及跟蹤服務(wù)等過程。其中，課程教學(xué)改革是十分重要的一項內(nèi)容，也是目前高校教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，對于提高大學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)技能具有特別重要的地位?！靶畔⒓夹g(shù)概論”是信息時代大學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是目前高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。按照“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式改革“信息技術(shù)概論”課程教育、教學(xué)現(xiàn)狀，從信息需求分析、課程能力目標(biāo)定位、培養(yǎng)途徑和考核方式改革等方面展現(xiàn)教育、教學(xué)的新思路，并對改革效果進(jìn)行分階段、多角度的評價。

1 “三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式

“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式的思想和理論源于國外能力本位教育（competency based education，CBE 教學(xué)模式），是在不斷總結(jié)我校中外合作辦學(xué)項目教學(xué)和管理等方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步凝練而形成的日趨穩(wěn)定的合作辦學(xué)活動框架［2－3］。該教學(xué)模式以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建不同層次三維能力目標(biāo)，并據(jù)此開展各項教育、教學(xué)活動。

1.1 基本內(nèi)涵

“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式通過確立三維人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、分解課程教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化能力目標(biāo)培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，構(gòu)建全方位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及反饋機制［4］。

三維目標(biāo)指學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)或個人發(fā)展方向，包括社會服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)、學(xué)習(xí)深造3個維度，如圖1所示。其中：應(yīng)用技術(shù)是指本專業(yè)相關(guān)度較高的職業(yè)類型，需要具有豐富的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能；社會服務(wù)是指與專業(yè)相關(guān)度較低的其他職業(yè)類型，需要具有較強的自我學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、組織管理等綜合職業(yè)能力；學(xué)習(xí)深造則是繼續(xù)進(jìn)行可能的更高一級的學(xué)習(xí)，如考取研究生及出國留學(xué)等，一般需要較強的理論知識、自學(xué)能力、外語應(yīng)用能力或?qū)δ硨I(yè)研究領(lǐng)域的強烈興趣。

圖1 三維人才培養(yǎng)目標(biāo)

在圖1中，每個維度對應(yīng)多種可能的職業(yè)崗位或崗位群，每種崗位（群）強調(diào)的職業(yè)能力會略有不同。通過三維目標(biāo)導(dǎo)向過程的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該逐漸明確并找到三維空間中適應(yīng)自己的位置，可以抽象圖中的一個點。顯然，各個維度之間因其空間位置而存在一點關(guān)聯(lián)，各個點也并非固定在某個維度上，而只能認(rèn)為是傾向于某個維度方向，并可能在一個區(qū)域范圍內(nèi)游離［5］。比如從事特定技術(shù)崗位的人，一段時間后可能會轉(zhuǎn)到管理崗位上，而要從事特定管理崗位本身也必須具備很高的技術(shù)水平。

1.2 實施過程

“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式的主要思路是根據(jù)專業(yè)需求，深入調(diào)查人才市場需求，定制盡可能具體、準(zhǔn)確、詳細(xì)的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和三維人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化專業(yè)課程體系，細(xì)化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法和考核評價方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃個人職業(yè)方向、制訂學(xué)習(xí)計劃、建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，開展教師評價、實踐單位評價和學(xué)生自評等綜合評價實施效果，并逐步形成相關(guān)制度規(guī)范，從而保障所有教學(xué)活動有機協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量［6－8］。其實施過程包括三維人才需求分析、教育教學(xué)改革、質(zhì)量評價和跟蹤服務(wù)等3個主要過程，具體的流程如圖2所示。

圖2 “三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式實施過程

1.3 優(yōu)勢特點

“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式具有以下顯著特點：

（1）突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是教育的出發(fā)點和落腳點，因此該模式的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、評價方法都直接針對學(xué)生，強化學(xué)生在教育、教學(xué)中主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有重點地開展學(xué)習(xí)。

（2）強化職業(yè)能力培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”、“知識本位”教育理念，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)在各項教育、教學(xué)活動中的作用，以社會需求、學(xué)生期望來確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）注重質(zhì)量評價。采用合理有效的方法評估和檢驗課程教學(xué)效果、能力目標(biāo)達(dá)成情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量，考慮學(xué)校、教師、學(xué)生和實習(xí)工作單位等多方評價效果。

2 “信息技術(shù)概論”課程教學(xué)改革

當(dāng)前，與信息技術(shù)相關(guān)的新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮，為人們生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了新的體驗和刺激?！靶畔⒓夹g(shù)概論”課程旨在揭示信息背后的技術(shù)性本質(zhì)、提高信息處理和應(yīng)用能力，是當(dāng)前高等學(xué)校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課［9－10］?！靶畔⒓夹g(shù)概論”課程教學(xué)改革的思路是根據(jù)學(xué)生層次和生源特征，尊重學(xué)生的興趣及未來職業(yè)發(fā)展愿望，突出信息識別和處理能力，讓所有學(xué)生建立可學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)愿望，從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息識別、處理和應(yīng)用能力。

2.1 課程需求分析

分析信息技術(shù)在三維人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力中的作用，結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)期望，確定課程教學(xué)內(nèi)容。課程需求情況分析主要有2種途徑：一是通過在線問卷調(diào)查大學(xué)生想通過這門課程學(xué)習(xí)到什么；二是利用招聘網(wǎng)站分析熱門職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力［11］。例如，與此課程相關(guān)度較高的“網(wǎng)站推廣員”的職業(yè)能力描述如表1所示，其中信息處理能力、計算機使用能力、文字錄入能力、審美能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等，均需要通過“信息技術(shù)概論”課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和提高。

表1 崗位職業(yè)能力描述

2.2 課程實踐能力目標(biāo)

依據(jù)“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式，對“信息技術(shù)概論”教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂、調(diào)整，突出基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，注重實踐操作能力，強化職業(yè)能力和信息素養(yǎng)的提升［12］。課程內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、辦公軟件操作等10個知識單元，課程培養(yǎng)的核心能力有6個，每個又細(xì)分為若干個子項，見表2。

表2 “信息技術(shù)概論”課程能力目標(biāo)分解

2.3 能力培養(yǎng)途徑

為保證上述課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)和提高，深入分析能力本質(zhì)，探求不同能力適宜采用的培養(yǎng)途徑?！靶畔⒓夹g(shù)概論”課程的能力目標(biāo)培養(yǎng)途徑主要包括課程理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課外社會實踐3種。在課堂教學(xué)中，除了常規(guī)的教師講授、課堂討論等教學(xué)方法外，適當(dāng)選用案例教學(xué)、情境模擬、學(xué)生個人展示等方法；實踐教學(xué)主要利用計算機機房，完成Office辦公軟件、Photoshop、學(xué)術(shù)期刊檢索等操作任務(wù)；課外社會實踐是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的實踐，即參與學(xué)校、院系組織的課外實踐及競賽類活動，如在“計算機硬件”方面學(xué)習(xí)時，鼓勵學(xué)生到電器商場、攢機之家網(wǎng)站等進(jìn)行模擬配機，學(xué)習(xí)“信息社會法律道德問題”知識時，在班級和院系內(nèi)開展信息社會利弊的小規(guī)模辯論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。

2.4 課程考核

“信息技術(shù)概論”通常在大學(xué)一年級第2學(xué)期開設(shè)，而大一新生對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用可能還不夠深入，比如“信息資源檢索”部分，很多學(xué)生會認(rèn)為“百度一下”就可以了，而大四學(xué)生在畢業(yè)論文寫作的時候會體會到檢索技術(shù)的重要性。因此，“信息技術(shù)概論”課程考核除常規(guī)的學(xué)期內(nèi)考核以外，還可以嘗試跨學(xué)期進(jìn)行［13］。

考核方法以各種教學(xué)方法和培養(yǎng)途徑所對應(yīng)的檢查評價為主，如學(xué)生作業(yè)、實踐作品、個人展示、隨堂測試等，還包括各種課外實踐活動的表現(xiàn)、心得體會、自我評價等?？鐚W(xué)期考核主要針對學(xué)期內(nèi)考核不合格的學(xué)生，包括試卷補考、相關(guān)作品、專題研究報告等形式。

為了全面檢驗教學(xué)改革的成果，正確評價學(xué)生能力提升情況，采用教師、學(xué)生和實踐管理者的三維目標(biāo)評價方法。教師和學(xué)生評價主要在課程教學(xué)前、中、后3個階段對課程能力目標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查。實踐單位評價是針對與課程相關(guān)的社會實踐活動的主體進(jìn)行評價，由參與實踐的組織者或管理者填寫。實踐單位可以是組織實踐活動的校內(nèi)某個部門或者校外實踐單位。對于三維目標(biāo)實踐效果評價不太理想的學(xué)生，還可以采用跟進(jìn)培養(yǎng)方式繼續(xù)進(jìn)行。

3 結(jié)束語

目前，“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式已經(jīng)在我院市場營銷、計算機應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計等多個本專科專業(yè)教學(xué)中實踐推廣，受益學(xué)生人數(shù)逾500人。經(jīng)過連續(xù)3年的教學(xué)改革實踐，已經(jīng)建立“信息技術(shù)概論”課程能力培養(yǎng)目標(biāo)、能力考核方法和面向教師、學(xué)生和課外社會實踐組織者的信息能力調(diào)查問卷。教師評價、學(xué)生自評、實踐管理者選評等評價方式表明，采用該教學(xué)模式改革“信息技術(shù)概論”課程前后，學(xué)生個體的信息識別、處理和應(yīng)用能力都有了很大程度的提高。實踐表明，該模式對于提高學(xué)生自我認(rèn)知、改進(jìn)課程教學(xué)效果、提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，對于其他專業(yè)院校的教育教學(xué)改革也具有十分重要的參考價值。

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［5］喻忠恩.考察職業(yè)能力的三個維度［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）：47－50.

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