蔡志奇

（廣東藥學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510006）

人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化是高等教育永恒的話題?！坝唵问健弊鳛槿瞬排囵B(yǎng)的一種重要模式，在提升實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)人才需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有積極意義，但由于它的局限性，這種模式并未在應(yīng)用型本科教育中得到廣泛實(shí)施。因此探索一種既具備“訂單式”的優(yōu)點(diǎn)，又能避開其缺點(diǎn)，且能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式非常重要。

1 “訂單式”培養(yǎng)模式的定義、實(shí)施現(xiàn)狀及分析

1.1 “訂單式”培養(yǎng)模式的定義

“訂單式”培養(yǎng)模式是指學(xué)校與用人單位針對(duì)社會(huì)和市場需求，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、簽訂用人協(xié)議，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。作為校企合作教育的一種重要形式，該模式在我國已有10年以上的歷史，起初主要在職業(yè)教育中實(shí)施，而后逐漸也被本科教育所采用［1－3］。

1.2 “訂單式”培養(yǎng)模式在本科院校的實(shí)施現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以“訂單式”和“本科”為關(guān)鍵詞，對(duì)文獻(xiàn)摘要進(jìn)行搜索，共有相關(guān)文獻(xiàn)35篇，采用逐一閱讀的方式進(jìn)行人工甄別，只有23篇文獻(xiàn)真正與本科教育“訂單式”培養(yǎng)有關(guān)。但僅以“訂單式”為關(guān)鍵詞對(duì)文獻(xiàn)摘要進(jìn)行搜索，則有1433篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中大部分與職業(yè)教育有關(guān)。由此可見，“訂單式”培養(yǎng)模式在本科院校的開展規(guī)模遠(yuǎn)小于職業(yè)院校。

開展“訂單式”培養(yǎng)模式的本科院校數(shù)量較少，但涉及的專業(yè)較多，例如：武漢大學(xué)近年來與中國廣東核電集團(tuán)有限公司、長江電力集團(tuán)合作，在核工程與核技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)開展了“訂單式”人才培養(yǎng)［4］；欽州學(xué)院在化學(xué)工程與工藝、機(jī)械工程及自動(dòng)化等專業(yè)與欽州港口集團(tuán)公司等企業(yè)共同開展“3＋1”訂單式人才培養(yǎng)［5］；湖南文理學(xué)院與深圳五洲賓館共同組建“深圳五洲班”，對(duì)酒店管理專業(yè)部分學(xué)生開展“訂單式”人才培養(yǎng)［6］；福建農(nóng)林大學(xué)與福建光華實(shí)業(yè)等企業(yè)合作，在動(dòng)物科技類本科專業(yè)中開展“訂單式”人才培養(yǎng)［7］；黑龍江科技學(xué)院在金融學(xué)本科專業(yè)中實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)［8］。此外，還有一些高校和學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)類、文科類本科專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索［9－11］。

1.3 “訂單式”培養(yǎng)模式于應(yīng)用型本科教育分析

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的現(xiàn)場工程師或高級(jí)應(yīng)用型人才為基本任務(wù)的專業(yè)教育，學(xué)生在校時(shí)要獲得工程師所必要的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后主要走向公司、企業(yè)，就職于生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)一線，從事科技含量高、綜合性強(qiáng)的技術(shù)或經(jīng)營管理工作［12］。針對(duì)應(yīng)用型本科教育而言，“訂單式”培養(yǎng)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：

（1）優(yōu)點(diǎn)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式能充分利用學(xué)校和企業(yè)2種不同的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界人才需求的“零距離”對(duì)接，解決學(xué)生的就業(yè)問題。同時(shí)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等方面都具有積極意義。

（2）缺點(diǎn)。一是培養(yǎng)針對(duì)性過強(qiáng)［13］，可能破壞人才培養(yǎng)目標(biāo)。本科教育培養(yǎng)的是“厚基礎(chǔ)寬口徑”的創(chuàng)新型人才，而“訂單式”的實(shí)施過程中，存在過多考慮企業(yè)和學(xué)生就業(yè)需求、對(duì)課程體系及內(nèi)容改動(dòng)過大的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過窄、技能過于單一、缺乏創(chuàng)新能力、影響學(xué)生再深造、本科教育偏向“微觀教育”等問題，違背了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是可能帶來學(xué)生就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。“訂單式”培養(yǎng)往往缺乏前瞻性，學(xué)校希望企業(yè)早下訂單、下準(zhǔn)訂單，但企業(yè)的人才需求不斷發(fā)生變化，過早確定就業(yè)方向和崗位，往往不能很好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場的變化，一旦遇到企業(yè)毀約或?qū)W生自身反悔，則對(duì)學(xué)生就業(yè)造成嚴(yán)重影響［14］。三是可能對(duì)學(xué)生的進(jìn)取心造成影響。參與“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生，由于簽訂了就業(yè)協(xié)議，在很大程度上解除了就業(yè)壓力，部分學(xué)生認(rèn)為工作已得到落實(shí)，放松對(duì)自己的要求，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、不思進(jìn)取，畢業(yè)后無法滿足用人單位的崗位需求，對(duì)學(xué)生、高校和企業(yè)3方都造成損失。

2 “類訂單式”模式的定義與基本特征

2.1 “類訂單式”培養(yǎng)模式的定義

基于對(duì)“訂單式”培養(yǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)分析，結(jié)合對(duì)其他應(yīng)用型本科校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的橫向比較以及廣東藥學(xué)院的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一種新的人才培養(yǎng)模式——“類訂單式”培養(yǎng)模式，并做出如下定義：“類訂單式”培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科教育的一種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，由高校和具有招聘意向的企業(yè)合作（不簽訂就業(yè)協(xié)議），校企雙方共同遴選一批學(xué)生，利用高校和企業(yè)2種不同的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，在不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的前提下，由校企雙方根據(jù)行業(yè)人才需求共同制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，利用原教學(xué)計(jì)劃以內(nèi)或以外的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和專業(yè)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，達(dá)到促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接、提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。

2.2 “類訂單式”培養(yǎng)模式的基本特征

（1）不改變本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，既要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的對(duì)接，又要緊密圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，改動(dòng)不宜過多、過大，避免出現(xiàn)“本科教育高職化”、“學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄化”、“學(xué)生技能單一化”等現(xiàn)象。

（2）培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)行業(yè)人才需求。用人單位的人才需求隨著行業(yè)發(fā)展快速發(fā)生改變，該模式的核心目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密接軌，因此，培養(yǎng)方案應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)行業(yè)人才需求，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”，不局限于合作企業(yè)的人才技能需求，要有行業(yè)代表性。

（3）合作企業(yè)具有不以協(xié)議體現(xiàn)的招聘意向。一方面既為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，也為企業(yè)創(chuàng)造人才選拔和人才儲(chǔ)備機(jī)會(huì)。另一方面是為了避免學(xué)生思想懈怠、進(jìn)取心不足，以及企業(yè)錯(cuò)誤地將學(xué)生定位為“試用期員工”、“半正式員工”，將學(xué)生當(dāng)做“廉價(jià)勞動(dòng)力”，影響培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

3 與“訂單式”模式的區(qū)別及意義

3.1 “類訂單式”與“訂單式”培養(yǎng)模式的區(qū)別

“類訂單式”與“訂單式”2種培養(yǎng)模式的主要區(qū)別見表1。

表1 “類訂單式”與“訂單式”模式的比較

表1 （續(xù)）

3.2 “類訂單式”培養(yǎng)模式的意義

（1）有利于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?！邦愑唵问健蹦Ｊ侥艹浞掷酶咝：推髽I(yè)2種不同的資源，促進(jìn)培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中接觸真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)所需的專業(yè)技能，實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高，為將來走上就業(yè)崗位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。“類訂單式”的培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，培養(yǎng)過程也由校企雙方共同完成。這種做法既確保了培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)也是高校深入了解行業(yè)發(fā)展以及人才素質(zhì)需求的良好途徑。高?？筛鶕?jù)在實(shí)施過程中搜集到的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)人才需求。

（3）有利于提高學(xué)生就業(yè)能力。主要體現(xiàn)在2個(gè)方面，一是合作企業(yè)具有招聘意向，為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)；二是學(xué)生參與的過程不僅能提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的了解，也能接觸社會(huì)、融入社會(huì)，學(xué)會(huì)做人、做事，提升自身綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

（4）有利于強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。聯(lián)合培養(yǎng)能促進(jìn)校企雙方師資隊(duì)伍的優(yōu)勢互補(bǔ)。高校教師通過深入行業(yè)、企業(yè)，了解和掌握生產(chǎn)一線的知識(shí)和技能，進(jìn)而反哺理論教學(xué)。企業(yè)兼職教師則在理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面得到提高，形成教學(xué)相長的良好局面。聯(lián)合培養(yǎng)也為雙方搭建了科研合作平臺(tái)，創(chuàng)造了科研合作機(jī)會(huì)。

4 “類訂單式”培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

4.1 尋求優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

選取優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)是成功實(shí)施該模式的重要前提和基礎(chǔ)。首先，合作企業(yè)必須是具有較為雄厚的綜合實(shí)力，在生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)力量、儀器設(shè)備、教學(xué)硬件設(shè)施等方面具有良好的條件；其次，合作企業(yè)要具備良好的教學(xué)能力，包括擁有較強(qiáng)的師資力量、較為豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)管理水平；其次，合作企業(yè)具有持續(xù)且穩(wěn)定的本科人才需求，能提供較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。值得指出的是，高校不應(yīng)孤立地看待校企之間在人才培養(yǎng)方面的合作，要多站在企業(yè)利益的角度思考問題，在科研合作、人才交流等方面與企業(yè)展開全面合作，與企業(yè)保持良好的溝通、交流和聯(lián)系，建立相互依存的關(guān)系，只有這樣，雙方的合作關(guān)系才會(huì)更穩(wěn)固。

4.2 建立專門機(jī)構(gòu)與制度，重視經(jīng)費(fèi)投入

校企雙方共同建立“聯(lián)合培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或相應(yīng)機(jī)構(gòu)，成員由高校教學(xué)、科研和學(xué)生管理等部門人員以及企業(yè)人事、研發(fā)、生產(chǎn)等部門人員組成。制定相應(yīng)的規(guī)章制度，明確責(zé)任歸屬，確保聯(lián)合培養(yǎng)工作規(guī)范、有序開展。足夠的經(jīng)費(fèi)投入是培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，高校對(duì)該模式在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面的重要意義要有充分的認(rèn)識(shí)，予以高度的重視，在教學(xué)管理、教學(xué)場地與設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面投入充足的經(jīng)費(fèi)。

4.3 優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，應(yīng)堅(jiān)持寬而堅(jiān)實(shí)的原則，為培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性打下基礎(chǔ)［15］。專業(yè)課程設(shè)置方面，在不改變本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，以“專而不窄”為原則，根據(jù)學(xué)科及行業(yè)前沿進(jìn)展以及社會(huì)人才需求實(shí)際情況，設(shè)置方向性較強(qiáng)的專業(yè)課程，精選教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新成果融入課程當(dāng)中，確保教學(xué)內(nèi)容不與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要將強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的理念貫穿在實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等整個(gè)實(shí)踐教學(xué)鏈條中，而不僅僅在“類訂單式”的實(shí)施過程才予以重視。

4.4 注重師資隊(duì)伍建設(shè)

通過制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、建立健全有關(guān)管理制度和激勵(lì)措施、成立教師發(fā)展中心，形成教師隊(duì)伍建設(shè)的政策、制度與機(jī)構(gòu)保障。校內(nèi)專任教師方面，通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職、引進(jìn)具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的一線工程師進(jìn)入教師隊(duì)伍，著力打造一支既有較高理論水平和教學(xué)能力，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。校外兼職教師方面，利用好企業(yè)的技術(shù)力量，委派校內(nèi)專門人員對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)能力的系列培訓(xùn)，使他們能夠在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

4.5 構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系

企業(yè)畢竟不是專門的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，且始終以追逐經(jīng)濟(jì)效益為最終目標(biāo)，高校對(duì)培養(yǎng)工作的管理應(yīng)比傳統(tǒng)模式更為嚴(yán)格。一方面要與企業(yè)保持良好的溝通，督促企業(yè)嚴(yán)格按照計(jì)劃開展培養(yǎng)工作，及時(shí)掌握企業(yè)和學(xué)生的信息動(dòng)態(tài)，解決培養(yǎng)過程中遇到的問題；另一方面要建立學(xué)生技能考核體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和就業(yè)情況跟蹤體系。培養(yǎng)過程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，掌握教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查并與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式就業(yè)情況進(jìn)行比較分析，不斷改進(jìn)實(shí)施方案。

5 “類訂單式”培養(yǎng)模式的實(shí)施方式

按照實(shí)施階段的不同，可以分為集中實(shí)施和分段實(shí)施2種方式，其中集中實(shí)施又可分為原教學(xué)計(jì)劃以內(nèi)和原教學(xué)計(jì)劃以外2種方式。

5.1 在原教學(xué)計(jì)劃以外的時(shí)間集中實(shí)施

在原教學(xué)計(jì)劃以外的時(shí)間集中實(shí)施，指的是選定高年級(jí)學(xué)生在寒暑假期間實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。優(yōu)點(diǎn)在于不會(huì)對(duì)原定的教學(xué)計(jì)劃造成任何影響，但要求教師有較為充足的時(shí)間投入其中。缺點(diǎn)在于實(shí)施過程中學(xué)生也許未完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一定程度上影響實(shí)施效果。已有高校采用這種實(shí)施方式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，如湖南工程學(xué)院與中法合資德力西電氣合作，在電器工程專業(yè)采用了“2＋4”或“2＋6”的模式，要求學(xué)生除了2周必修的生產(chǎn)實(shí)習(xí)外，再利用暑假在企業(yè)進(jìn)行4～6周選修性質(zhì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)［16］。

5.2 在原教學(xué)計(jì)劃以內(nèi)的時(shí)間集中實(shí)施

在原教學(xué)計(jì)劃以內(nèi)的時(shí)間集中實(shí)施，這種方式實(shí)施時(shí)間的長短視實(shí)際需要而定，可以是幾個(gè)月，也可以是一整年，前提是課程體系及培訓(xùn)內(nèi)容的改動(dòng)不影響人才培養(yǎng)目標(biāo)。短期實(shí)施來看，如廣東藥學(xué)院與安博教育集團(tuán)合作，校企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地。由學(xué)校提供場地，企業(yè)投入儀器設(shè)備，共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，對(duì)2011屆和2012屆計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的70多名學(xué)生開展了為期2個(gè)月的就業(yè)培訓(xùn)。接受培訓(xùn)的學(xué)生在動(dòng)手能力、就業(yè)能力方面得到極大提高，進(jìn)入了一些國內(nèi)和國際知名企業(yè)工作，一次就業(yè)率達(dá)100%［17］。長期實(shí)施來看，如一些高校采用的“3＋1”、“2＋1.5”等方式，學(xué)生大學(xué)生涯的后半段時(shí)間全部在企業(yè)度過。這種方式對(duì)企業(yè)的教學(xué)能力要求較高，高校也需在培養(yǎng)方案制定、質(zhì)量監(jiān)控等方面付出更大努力。

5.3 在本科培養(yǎng)過程中分段實(shí)施

在本科培養(yǎng)過程中分段實(shí)施，是指學(xué)生在大學(xué)期間分多次到企業(yè)學(xué)習(xí)。要求在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就完成學(xué)生遴選與培養(yǎng)方案的制定工作，通過在學(xué)校與企業(yè)的多次切換，逐步加深學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)的了解以及對(duì)專業(yè)技能的掌握。分段實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生在不同的階段掌握不同的知識(shí)和能力，學(xué)得更加扎實(shí)。例如德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule）8個(gè)學(xué)期安排了2個(gè)完整的學(xué)期讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。第1個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期一般安排在專業(yè)學(xué)習(xí)和專長學(xué)習(xí)之間，即第3學(xué)期，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)技能，加深對(duì)行業(yè)的了解。第2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期則在第7或第8學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)［18］。

6 結(jié)束語

綜上所述，“類訂單式”與“訂單式”同為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，兩者在理念層面上是基本一致的，都是為了提升實(shí)踐教學(xué)水平、提高學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接，但是，“類訂單式”模式既具備了“訂單式”的優(yōu)點(diǎn)，也避免了它的缺點(diǎn)，并具有實(shí)施方式多樣化的特點(diǎn)，因此更適合在本科教育中實(shí)施。

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［2］劉復(fù)國.談“訂單式”培養(yǎng)模式［J］.教育與職業(yè)，2004（17）：14－15.

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