王 玨

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511483）

JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)由日本國際交流基金會參照CEFR在2009年首次出版，是作為日語教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)的工具。通過使用該標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者能夠明確用日語能做什么，并做到什么程度?；贘F日語教育標(biāo)準(zhǔn)，國際日本語能力測試在2010年進(jìn)行了改革，新的能力測試要求學(xué)習(xí)者不僅要掌握日語文字、詞匯和語法，更要把所掌握的知識運(yùn)用到實際的溝通中。

在JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)中提出了“Can-do”的日語教學(xué)實踐評價體系，該體系為改革日語課堂教學(xué)模式，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍以及建立立體長效的評價機(jī)制提供了很好的依據(jù)。筆者嘗試將JF Can-do引入基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)當(dāng)中，旨在找到更好的教學(xué)方法，解決當(dāng)前日語教學(xué)中存在的問題。

一、JF Can-do評價體系

JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)的制定借鑒了2001年由歐盟公布的《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》（A Common European Framework of Reference for Language:Learning，Teaching，Assessment，簡稱 CEFR），通過對CEFR的語言交際能力和語言交際活動的關(guān)系進(jìn)行整理，最終以一棵櫻花樹的形式表現(xiàn)出來，并稱之為“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”（見下圖）。“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”中標(biāo)識了語言交際能力的構(gòu)成要素。以語言交際能力（communicative language competences）為根基，擴(kuò)展出像樹枝一樣的語言交際活動（communicative language activities）。

JF標(biāo)準(zhǔn)之樹圖

在“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”的基礎(chǔ)上，將日語的熟練程度以“～できる（能）”的形式來表現(xiàn)，把這種“～できる（能）”的文字表達(dá)稱為“Can-do”，是新提出的一種日語教學(xué)實踐評價體系?！癈an-do”將語言使用者的語言熟練程度大致分為三大階段：A，基礎(chǔ)階段的語言使用者 （Basic User）；B， 獨立語言使用者（Independent User）；C， 熟練語言使用者（Proficient User）。并將這三大階段進(jìn)一步分成兩個級別，最終形成依次遞進(jìn)的 6 個水平層次（A1、A2、B1、B2、C1、C2）（見表 1）。 各個階段的“Can-do”，能讓我們充分掌握各個階段語言使用者的語言熟練程度，以及水平變化后能做什么。通過靈活運(yùn)用“Can-do”，學(xué)習(xí)者能客觀的把握自身的語言熟練程度，隨時回顧自身的學(xué)習(xí)過程，更加明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！癈ando”如果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，大大提高學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。

表1 “Can-do”能力分解

二、基礎(chǔ)日語課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著日語教育在中國的蓬勃發(fā)展，其不足之處也日漸顯現(xiàn)。根據(jù)國際交流基金會日本語中心王崇良老師對2007年日本語能力考試的聽力數(shù)據(jù)分析得出：在中國考試的考生文字、語義、讀解部分得分較高，聽力成績級別越高成績越低。這與目前的日語教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一直以來，雖然不斷在進(jìn)行改革，日語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，尤其在基礎(chǔ)日語教學(xué)上過分注重詞匯、語法的說明，一般采取由教師先講解詞匯和語法，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)、文章理解的教學(xué)模式。這種單向進(jìn)行知識傳授的教學(xué)模式，能讓學(xué)生比較快的掌握新知識點，卻忽略了語言技能的培養(yǎng)，學(xué)生對知識的接受十分被動，從而導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)中過分依賴教師，在實踐中也很難將相關(guān)知識點應(yīng)用自如。另外，基于目前國際日本語能力考試的影響力，教師在教學(xué)過程中對考試的過分關(guān)注無形中形成了應(yīng)試教育的氛圍，也就出現(xiàn)了上述聽力數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

針對這些問題，教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，成為今后要研究的課題。另一方面，對于學(xué)習(xí)者來說，在語言學(xué)習(xí)之初確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，利用掌握的知識解決實際問題，也需要在今后的教學(xué)中著重進(jìn)行引導(dǎo)。

筆者長期從事基礎(chǔ)日語的教學(xué)工作，希望在“Can-do”這一教學(xué)實踐評價體系的指引下，讓基礎(chǔ)日語教學(xué)能產(chǎn)生更好的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主再學(xué)習(xí)能力。

三、JF Can-do在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)日語課程是學(xué)習(xí)日語的起點，牢固的基礎(chǔ)知識是今后學(xué)習(xí)中級、高級日語的保障，因此，該課程在日語教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。

在語音學(xué)習(xí)階段，筆者主要還是強(qiáng)調(diào)大量的語音訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生的語音語調(diào)，進(jìn)行模仿朗讀和經(jīng)典背誦。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握日語基本假名后，在進(jìn)入詞匯語法學(xué)習(xí)前，根據(jù)JF Can-do理論，先制定語音階段學(xué)習(xí)評價表（見表2）和基礎(chǔ)日語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)表（見表3）讓學(xué)生填好后回收，以便了解目前學(xué)生日語水平，同時師生共同明確課程要達(dá)成的總目標(biāo)。接下來的詞匯語法教學(xué)，筆者以每課為單位，嘗試打破依次講解單詞、語法、課文、課后練習(xí)的授課方式，而是在“Can-do”理論的指導(dǎo)下，先確定每個單元的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)參照“Can-do”語言活動展開具體教學(xué)，最后由教師和學(xué)生共同對單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

表2 語音階段學(xué)習(xí)評價

表3 基礎(chǔ)日語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

下面以大學(xué)第一學(xué)期基礎(chǔ)日語課程的第九單元為實際案例進(jìn)行說明（選用教材：徐敏民主編《基礎(chǔ)日語（一）》，單元名稱：《第九課お土産をもらいました》。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先是教師對單元新單詞和基本語法進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行語法句型訓(xùn)練，在對語法有一定理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始理解單元課文，最后共同完成課后練習(xí)。

但是，在JF Can-do理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)展開前，師生首先共同明確該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：能對自己的生日禮物出處進(jìn)行正確表達(dá) （旨在掌握授受關(guān)系句型）。話題示例：今年生日我收到了各種各樣的生日禮物。(今年の誕生日に私はいろいろなプレゼントをもらいました。)我從爺爺那里得到了一個書包。（私は祖父からかばんをもらいました。）這是爸爸送給我的書。(これは父がくれた本です。)媽媽送給我一件新衣服。（母は新しい服をくれました。）哥哥給我的禮物是一部手機(jī)，姐姐給我的禮物是一雙鞋子。(兄がくれたプレゼントは攜帯電話ですが、姉からのプレゼントは靴です。)從老師那得到了字典。（先生からCDをいただきました。）真是太幸福了。（本當(dāng)に幸せですね。）

在確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并給出示例后，由學(xué)生根據(jù)書本上的語法講解自行理解和學(xué)習(xí)，盡可能運(yùn)用本單元的新詞匯來完成相關(guān)話題演講，其中不明白的單詞可以通過求助來得到答案（如：查字典，向其他同學(xué)請教等），教師擔(dān)任的始終只是指導(dǎo)角色。接下來，隨機(jī)抽查學(xué)生演講，演講稿通過PPT或是黑板書寫的形式展現(xiàn)給大家，針對演講內(nèi)容先由學(xué)生之間相互指正，再由教師針對重點語法和出現(xiàn)較多的錯誤點進(jìn)行點評，讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)重點有更深刻的認(rèn)識。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師制作單元知識點練習(xí)表和學(xué)習(xí)評價表（見表4），由學(xué)生填寫后上交存檔，以便日后進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧和對照。

表4 學(xué)習(xí)評價

四、結(jié)束語

通過上述學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高知識的實際應(yīng)用能力。階段性的總結(jié)和評價則幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也為學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效參考。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)者有越來越多的途徑來獲取知識，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，基礎(chǔ)日語課程作為日語學(xué)習(xí)者最初接觸的課程，在傳授知識的同時保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常重要。因此，將JF Can-do理論融入基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)滿足感來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度，將會取得更好的教學(xué)效果。

[1]JF日本語教育スタンダード[EB/OL].http://jfstandard.jp/top/ja/render.do.

[2]み ん な の 「Can-do」 サ イ ト [EB/OL].http://jfstandard.jp/cando/top/ja/render.do.

[3]劉曉軍.新“日語能力考試”對我國日語教學(xué)的啟示[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010（6）：206-207.

[4]陶魏青.JF標(biāo)準(zhǔn)下“Can-do模式”在提高日語專業(yè)技能中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（11）：68-69.

[5]張輝.自立型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)研究—基于核心能力的高職教育視角[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）：68-70.