相振偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 徐州 221116）

高職體育課程情意教育策略探析

相振偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 徐州 221116）

1 研究背景

體育教學(xué)包括技能、認(rèn)知與情意教育三個方面，技能與認(rèn)知教育聚焦于學(xué)生學(xué)什么，而情意教育聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，高職體育課程側(cè)重技能傳授，認(rèn)為加強(qiáng)認(rèn)知與技能教育，學(xué)生即能夠自然產(chǎn)生情意表現(xiàn)，但很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)技能和情意不存在顯著相關(guān)，很多運(yùn)動技能水平優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后并沒有形成持續(xù)的體育鍛煉習(xí)慣，運(yùn)動價(jià)值的理念缺失是主要的原因，即使學(xué)生掌握的運(yùn)動技能再多，如果在體育課上沒有體驗(yàn)到運(yùn)動的價(jià)值，缺乏運(yùn)動興趣及動機(jī)，也會導(dǎo)致學(xué)生傾向于“久坐不動”的靜態(tài)生活方式。缺乏規(guī)律運(yùn)動行為，對他們生活品質(zhì)將會產(chǎn)生負(fù)面效益，那么，學(xué)習(xí)的技能再多也沒有價(jià)值。所以，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過體育教學(xué)特別是情意教育讓學(xué)生明確體育課學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生體育課程情意學(xué)習(xí)成效顯得尤為重要。

2 情意教育的理論探討

情意是人類在活動中對客觀事物與環(huán)境所持態(tài)度的考驗(yàn)，它包含情緒、感情、心情等屬于情感的心理歷程，也是行為的特征。簡單地說，情意教育是在情感領(lǐng)域的教學(xué)，情意教育的重點(diǎn)是對學(xué)生的態(tài)度、興趣、價(jià)值觀、情感與欣賞，目標(biāo)是通過增加自尊和自我概念減少學(xué)生的異化。情意學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的信念，價(jià)值，興趣、行為來體現(xiàn)情感領(lǐng)域的特征。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生群體而言并不總是最有效的策略，也許更重要的是情意教育的結(jié)果。體育情意學(xué)習(xí)的成果是享受體育課程，參與體育及課外體育活動。學(xué)生在體育課程認(rèn)知、情意、技能學(xué)習(xí)成效各層面與體育課程學(xué)習(xí)成效整體效果具有顯著的正相關(guān)，各向度之間學(xué)習(xí)成效也均呈顯著的正相關(guān)。

3 體育課程情意領(lǐng)域?qū)W習(xí)歷程目標(biāo)探討

Anderson等所設(shè)計(jì)的情意領(lǐng)域?qū)W習(xí)歷程，分為接收、反應(yīng)、評價(jià)、組織與內(nèi)化五層次（表1）。每一層次細(xì)分為2 ～ 3個子層次，層次愈低，表示情意行為愈單純而具體；層次越高，情意行為越復(fù)雜也越抽象。就整體而言，情意行為是一個由接收外界刺激到品格內(nèi)化的歷程，它具有順序性、前后連貫與累積性，對教學(xué)而言，它意味著情意教學(xué)也必須有系統(tǒng)、有組織地循序培養(yǎng)，才能達(dá)到整體目標(biāo)。

根據(jù)Anderson等的情意領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)結(jié)合高職體育課程，將五個目標(biāo)分述如下，第一層次是接收，即體育課程帶給學(xué)生的感覺、體會或?qū)W習(xí)動機(jī)。例如：籃球課程中參加分組比賽讓學(xué)生非常快樂；第二層次是反應(yīng)，即學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，愿意主動對所學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目做進(jìn)一步的了解及參與的行為。例如：通過籃球課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動觀看NBA視頻，課余時間會參加籃球運(yùn)動；第三層次是評價(jià)，即體育課程能夠讓學(xué)生獲得生理、心理、人際關(guān)系、理念等方面的正面效益。例如：學(xué)生通過籃球課程的學(xué)習(xí)，在技能學(xué)習(xí)、比賽過程中結(jié)識了很多朋友；第四層次是組織，即學(xué)生從體育課程中領(lǐng)悟到人生哲理、道德情操、精神與正面的價(jià)值觀等。例如：籃球比賽中學(xué)生勝不驕、敗不餒，勇往直前的精神。第五層次是內(nèi)化，即學(xué)生把在體育課程學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟，遷移到運(yùn)動場地外并內(nèi)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)。例如：學(xué)生在體育課程領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)合作精神，遷移到人際關(guān)系、工作、學(xué)習(xí)等方面。

4 高職體育課程情意教育策略探析

4.1 優(yōu)化體育教學(xué)方案設(shè)計(jì)

高職體育課程包含多項(xiàng)運(yùn)動課程，現(xiàn)階段各項(xiàng)運(yùn)動課程的方案設(shè)計(jì)大多數(shù)延續(xù)以往的“準(zhǔn)備部分→基本部分→結(jié)束部分”模式，教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到分鐘，基本是教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動接受的方式來學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，學(xué)生參與運(yùn)動的自由支配時間過少，造成學(xué)生無法體驗(yàn)到運(yùn)動帶給他們的愉悅感，因此，在高職體育教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，結(jié)合高職體育課程實(shí)際情況適當(dāng)減少技能教學(xué)時間（教師主導(dǎo)支配時間），延長學(xué)生自由練習(xí)及比賽實(shí)踐支配時間，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以期培養(yǎng)學(xué)生課余運(yùn)動鍛煉習(xí)慣，為養(yǎng)成終身規(guī)律運(yùn)動行為奠定基礎(chǔ)。例如：籃球課程中，學(xué)生球投的很準(zhǔn)，但不會打比賽，所以本課程結(jié)束時大多數(shù)情況下即是學(xué)生與籃球運(yùn)動絕緣時，所以籃球技能學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，籃球課程教學(xué)比賽是重點(diǎn)，也是學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動行為的載體。

4.2 采用適宜的教學(xué)方法

情意的培養(yǎng)很難依靠直接的教學(xué)行為而產(chǎn)生，而須通過體育課堂情境的感染或情緒的感動來實(shí)施，營造良好的師生互動關(guān)系，學(xué)生的情意教育目標(biāo)則能得到健康的發(fā)展。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境選擇適宜的教學(xué)方法，感染與感動法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、角色扮演法、欣賞學(xué)習(xí)法等都是學(xué)生所喜歡的教學(xué)方法，加以合理應(yīng)用，提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到體育課程情意教學(xué)目標(biāo)。例如：籃球分組教學(xué)比賽中，不會打比賽的學(xué)生欣賞會打比賽學(xué)生的比賽教學(xué)活動；扮演籃球裁判員的角色；2-N對2-N（N≤5）人接局[一局n個球（N≤10）]比賽，體驗(yàn)團(tuán)體合作精神；教師扮演“學(xué)生”角色，參與到教學(xué)比賽中，通過自身的示范，引導(dǎo)學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動，體驗(yàn)籃球運(yùn)動帶給他們的正負(fù)面效益（愉悅、沮喪等），提高學(xué)生心理調(diào)適能力以應(yīng)對未來的生活、工作等方面的壓力。

4.3 加強(qiáng)非智力因素評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是高職體育課教育評價(jià)的核心，包括終結(jié)性與過程性評價(jià)，通過學(xué)習(xí)評價(jià)，有利于激勵和督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不是為了評定最終體育成績?yōu)槟繕?biāo)而采用的終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，是加強(qiáng)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評價(jià)，使教學(xué)過程進(jìn)一步趨于合理的教學(xué)策略。

在高職體育課程教學(xué)過程中，采用增強(qiáng)評價(jià)法與比賽評價(jià)法兩種方法加強(qiáng)學(xué)生的非智力因素評價(jià)。一是增強(qiáng)評價(jià)法，即依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動行為而使用正面或負(fù)面的刺激，分為正增強(qiáng)與負(fù)增強(qiáng)兩種，正增強(qiáng)是學(xué)生完成教師指定的運(yùn)動行為后，給予積極的刺激（語言、成績等獎勵）；負(fù)增強(qiáng)則是學(xué)生做出非規(guī)范性的運(yùn)動行為后，教師給予消極的刺激（語言、成績等懲罰）。例如：在籃球比賽中，學(xué)生投球入籃框，要給與“好球、漂亮”等語言獎勵，而在分組比賽中，失敗的一組給予“五個俯臥撐”的懲罰。二是比賽評價(jià)法，采用比賽評價(jià)法評定學(xué)生期末體育成績，與動技能成績評定標(biāo)準(zhǔn)相比較，存在一定的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積累系統(tǒng)的課堂教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)支撐其將來在運(yùn)動場地上堅(jiān)持“比賽”鍛煉，促使其養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動行為，提升其生活品質(zhì)。例如：籃球課程成績評定中，教學(xué)比賽2 ～ N人一組，學(xué)生不分班級自由搭配N組，進(jìn)行比賽，產(chǎn)生名次1 ～ N名，采取教師與學(xué)生共同確定學(xué)生適宜成績的評價(jià)方法。

5 結(jié) 語

學(xué)生情意學(xué)習(xí)成效來源于教學(xué)效果，而教學(xué)效果有效性的關(guān)鍵點(diǎn)是尋找學(xué)生的心理基點(diǎn)，做到教育真正“入心”，既需要認(rèn)知、技能知識的理論學(xué)習(xí)，也需要教師情意教育的滲入，還需重視情意學(xué)習(xí)成效在教育教學(xué)中的重要作用，使理論與實(shí)踐教育密切結(jié)合。在未來的體育教育實(shí)踐中教育工作者需進(jìn)一步研究情意教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐模式、評價(jià)機(jī)制等內(nèi)容，完善學(xué)生健康情意的培養(yǎng)，使其認(rèn)知與情意領(lǐng)域均衡發(fā)展，使其在情感、意志、價(jià)值觀等方面得到提升，也是高職體育教育的重要改革思路。體育教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性與啟發(fā)性的教材內(nèi)容，兼具認(rèn)知、情意與技能三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，才能建構(gòu)出有成效的教學(xué)情境，以達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。

[1] 楊輝．重慶市大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)成效現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)，2008，22（11）：186-187．

[2] 曲宗湖，楊文軒．域外學(xué)校體育傳真[M]．北京：人民體育出版社，1999．

[3] 張春興．教育心理學(xué)-三化取向的理論與實(shí)踐[M]．杭州：浙江教育出版社，2008．

G807.4

A

1674-151X（2014）12-081-02

2014-10-28

2013-2014學(xué)年江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究課題（編號：ES2013-15）；江蘇高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（編號：KT2011208）。

相振偉（1980～），講師，碩士。研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。