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        撥動審美之弦,讓語文課堂“浪漫滿屋”

        2014-04-29 02:39:10張靜
        卷宗 2014年3期
        關(guān)鍵詞:文學作品課文情感

        張靜

        新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要學生養(yǎng)成健康的“審美情趣”,并把它列為新課程的培養(yǎng)目標之一。閱讀教學最為本質(zhì)的屬性就是審美。無庸質(zhì)疑,語文課本為學生提供的閱讀材料,絕大部分都是文學作品。對文學作品的解讀,其實就是一種特殊的審美活動。自從學生能夠認識一定數(shù)量的文字符號開始,他們的閱讀活動就逐步展開。在這些由淺入深,從簡單到復(fù)雜的閱讀活動中,不斷參與對文本理解和移情體驗,不斷確立自己的審美觀。

        閱讀審美包括以下幾個方面:一是生活審美,二是情操審美(包括情感審美和道德審美),三是思想審美,四是藝術(shù)審美。

        生活審美。文學作品所反映的社會生活,是經(jīng)過作者審視之后,加以提煉并上升到審美層面的生活,即所謂來源于生活,但又高于生活。所以,閱讀活動并不只是把讀者帶入原原本本的現(xiàn)實生活,而是帶入審美層面的精神生活。讀李白的《月下獨酌》,不是叫讀者進行現(xiàn)實的翻版,去學醉酒的狂態(tài),而是學習超越現(xiàn)實的情懷。生活審美,可以提升人的情懷。

        情操審美。文學作品都是有感情的,親情、友情、愛情、悲憫之情,無不打動讀者的心靈;虛情假義、貪婪自私、兇殘狠毒,無不激起讀者的激憤。文學作品中的文字,都是有聲有色,有情有義的。讀到“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!保瑦墼髦橛腿欢?;讀到“春花秋月何時了,往事知多少”,怎不生出痛不欲生的絕望;讀到“窈窕淑女,君子好逑”,定然會為純真的愛情怦然心動。同時,作品里都透露著作者的道德批判,褒揚真善美,鞭撻假惡丑,表現(xiàn)人性之美,道德之美。讀《孔乙己》,我們看到人性的丑,激起對舊時代舊人物的憎惡;讀《豐碑》,我們又看到紅軍戰(zhàn)士的舍己為人的高尚品質(zhì)。情操審美,可以提升人的品格。

        思想審美?!拔囊暂d道”,“文道統(tǒng)一”,一直是我們提倡的作文原則。因此,大多數(shù)的文學作品,都蘊含思想和哲理。讀者在閱讀中去思考,審視,從作者那里受到啟發(fā),去感悟生活,提高認識,并不斷形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。人的成長,最重要的是思想的成長。思想的成長,更離不開閱讀,離不開思想的審美。讀韓愈的《雜說》,我們明白了不僅要善于發(fā)現(xiàn)人才,更要善待人才的重要性;讀范仲淹的《岳陽樓記》,我們明白了做人要有胸懷天下的情懷,不以物喜,不以己悲;讀《孟子》,知道“生于憂患,死于安樂”的道理。思想審美,可以開啟人的智慧,提升人的境界。

        藝術(shù)審美。文學作品是語言藝術(shù)。閱讀文學作品,可以提高語言和藝術(shù)修養(yǎng)??鬃诱f:“不讀詩,何以言?”他認為讀詩(指〈詩經(jīng)〉)可以提高語言表達能力。詩是最精華的語言。邏輯語言與心境語言是兩種不同語境中的語言形式?,F(xiàn)實中的語言多為表事的邏輯語言,文學作品中的語言多為心境化的語言,含有情緒、思想和藝術(shù)手法。閱讀文學作品,可以得到語言藝術(shù)的享受。同時,各種表現(xiàn)手法和藝術(shù)形式,也是對讀者的熏陶。

        著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但能粘住學生。”教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生“閱讀期待”,須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出創(chuàng)作時的匠心,力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?!凹ぐ禾庍€他個激昂,委婉處還他個委婉?!苯處熯M入課堂要以飽滿的精神,將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中,洋溢于講臺之上,再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學生心中,喚起學生的情思,使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語,尤其是一篇課文教學之始的導語,應(yīng)該像詩一樣精煉、感人,使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語,特別是結(jié)束語,應(yīng)在學生的心田留下情感的漣漪,達到“課盡而情未了"的效果,使學生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。

        葉圣陶說:“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁,讀者才和作者會面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。” 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感,需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中,一點一點地挖掘出來,才能與作者會面,達成情感的契合。

        (1)啟動情感

        如果把兒童的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點,像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景,一個或幾個角色的鮮明形象,一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感,對新課的學習,產(chǎn)生一份關(guān)注,形成一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發(fā)生,將怎么一步步進展。

        (2)牽住情感

        兒童的情感總是處于運動的狀態(tài),可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定;也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后,教師需倍加珍視,把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶,引導學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來

        (3)推動感情

        兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心,開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從孩子的面部表情,從朗讀的聲調(diào),從發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,這是閱讀成功的契機,應(yīng)及時把握,并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句,使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句,讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫,學生在朗讀中,讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰, 讀出理解,讀出情感,讀出韻味,使學生走進了貝多芬的情感世界。

        (4)痛快抒發(fā)

        學生的感受加深了,情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說,想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā),可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染;通過抒發(fā),可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,不僅是閱讀的需要,而且也是兒童心理的需要。

        閱讀教學中,應(yīng)該引領(lǐng)學生走進其中,去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī),多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種,去點燃學生智慧的火花,使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中,讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思,思源于疑。問題讓學生去提,讓學生去議,答案讓學生去辯,結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味,品出自己的情,還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了,而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,達到“你中有我,我中有你”的讀書最高境界,使學生享受到學習的樂趣,獲得成功的喜悅。

        閱讀課文后,還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞,最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后,引導學生掩卷深思,從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲,以指導自己的生活實踐,培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣,提高自己的寫作水平。21世紀的閱讀教學應(yīng)該更加開放和更加具有活力,“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來承擔。

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