張文穎

在幼兒園教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，收到了良好的效果。自由和諧的氣氛能使幼兒感受到心里安全，產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望。要做到這一點(diǎn)，首先就要尊重幼兒，理解幼兒，縮短師生之間的距離。幼兒特別好勝，總想是別人知道并認(rèn)可自己的想法。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我經(jīng)常抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，通過(guò)討論來(lái)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。這樣，幼兒通過(guò)思考所學(xué)的知識(shí)更牢固，而更重要的是在這個(gè)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得以形成。

1 討論的作用

操作對(duì)幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)的意義已被廣大幼兒園教師所肯定，認(rèn)為它是幼兒掌握數(shù)概念，獲得數(shù)字知識(shí)的重要途徑。然而，與此同時(shí)，我們也不可忽視討論的作用，教育專家列烏申娜經(jīng)過(guò)深入的研究后論斷：“在對(duì)兒童初步數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，第二信號(hào)系統(tǒng)（數(shù)的語(yǔ)言）起著決定的作用”，“只有在有語(yǔ)言的情況下，對(duì)于各種不連續(xù)和連續(xù)的量的感性知覺(jué)和分化的?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，討論在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。因?yàn)橛懻撌嵌噙叺幕顒?dòng)。教師與幼兒的討論，幼兒與幼兒的討論，你一言，我一語(yǔ)，能起到相互交流、相互啟發(fā)之作用；同時(shí)，討論又是探索的活動(dòng)。因?yàn)橛懻摬皇菃渭兊膫鞑ズ妥⑷耄窃诮處熞龑?dǎo)下圍繞問(wèn)題的展開，互相啟發(fā)，共同探究，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得以深化。這樣，也就能促使幼兒動(dòng)腦，進(jìn)行分析、歸納。因此討論與操作的有機(jī)結(jié)合，能促使幼兒把動(dòng)手與動(dòng)口相結(jié)合，既有利于幼兒形成初步的數(shù)概念，又有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

2 討論的類別

以討論的時(shí)機(jī)來(lái)分可分為“隨機(jī)的討論”和“有計(jì)劃的討論”。

“隨機(jī)討論”是指根據(jù)數(shù)學(xué)的進(jìn)展情況和幼兒的反饋隨時(shí)所開展的討論。如在給物體進(jìn)行分類過(guò)程中，某一幼兒的分法與眾不同，則可請(qǐng)同組幼兒一起討論他是根據(jù)什么分的，促使幼兒探索新的分類角度。隨機(jī)討論及時(shí)迅速，針對(duì)性強(qiáng)，有利于幫助幼兒掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。他要求教師能抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在需要和可能的時(shí)候進(jìn)行。

“有計(jì)劃的討論”是指教師針對(duì)某一問(wèn)題有目的有計(jì)劃地組織幼兒開展的討論，一般在操作后進(jìn)行。主要是引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)的各種體驗(yàn)進(jìn)行整理，如在進(jìn)行過(guò)數(shù)組成的操作后，圍繞“數(shù)組成的數(shù)量關(guān)系”進(jìn)行討論；在圖形分類后，讓幼兒討論圖形的特征；學(xué)習(xí)分類后討論類包含的數(shù)量關(guān)系等，通過(guò)有計(jì)劃的討論幫助幼兒對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析與歸納。

以討論的內(nèi)容來(lái)分又可分為“比較性討論”、“肯定與否定的討論”、“選擇性討論”和“匯集性討論”。

“比較性討論”，即對(duì)兩種或兩種以上的內(nèi)容進(jìn)行比較的討論。如“長(zhǎng)方形與正方形有什么地方是相同的？什么地方是不同的”。比較性的討論能突出兩種圖形的特征，形成對(duì)這兩種圖形較清晰的認(rèn)識(shí)。比較性討論的對(duì)象之間應(yīng)是既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)的。

“肯定與否定的討論”是對(duì)兩種或兩種以上內(nèi)容進(jìn)行肯定或否定的討論，就是“是什么、不是什么”、“應(yīng)該怎樣？不應(yīng)該怎樣”的討論。如讓幼兒認(rèn)識(shí)“大于號(hào)”、“小于號(hào)”所表示的數(shù)量關(guān)系，可以舉出正例3<4和反例5<4進(jìn)行肯定和否定的討論：“哪一種用法對(duì)？為什么？”“哪一種用法不對(duì)？為什么？”從肯定與否定兩個(gè)方面進(jìn)行分析判斷，使幼兒掌握數(shù)量關(guān)系又快又清楚。此種討論應(yīng)著重分析肯定與否定的理由。

“選擇性討論”則是對(duì)兩種或兩種以上的內(nèi)容進(jìn)行選擇的討論。“哪種最好？為什么？”如出示兩份幼兒的書（同一個(gè)數(shù)）組成的作業(yè)，一份是按數(shù)組成遞增遞減規(guī)律排列的，另一份是隨意排列的，讓幼兒選擇“哪一種排列方法又清楚又好記”，以幫助幼兒掌握數(shù)組成的規(guī)律。

“匯集性討論”是在幼兒各自操作后，匯集各自的作法和體驗(yàn)而展開的討論。如在讓幼兒自行分類后，說(shuō)一說(shuō)是怎樣分類的，為什么這樣分。通過(guò)交流、討論，反應(yīng)幼兒各自不同的思維方式，起到互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。此種討論要注重求異，以不斷開拓幼兒的思路。

3 運(yùn)用討論的注意點(diǎn)

首先，要為討論打好基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，在開展討論以前幼兒必須具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與心理準(zhǔn)備。有了這些“基礎(chǔ)”，討論才會(huì)水到渠成，收到理想的效果。比如要讓幼兒通過(guò)討論掌握數(shù)組成的規(guī)律，就必須在幼兒有了數(shù)組成的操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)組成的關(guān)系有所體驗(yàn)的情況下進(jìn)行。在教學(xué)中，應(yīng)力求避免哪種毫無(wú)準(zhǔn)備，只求形式，不求實(shí)數(shù)的討論。筆者曾遇到那么一例，一位教師出示5個(gè)紅圓，3個(gè)綠圓問(wèn)幼兒：“圓形多還是紅色圓形多？”這實(shí)際上是一個(gè)類包含問(wèn)題。多數(shù)幼兒說(shuō)是“紅圓多”。雖經(jīng)啟發(fā)幼兒仍不領(lǐng)悟，于是教師進(jìn)行了講解：“圓形多。因?yàn)榧t圓也是圓形?！苯又殖鍪?面大紅旗、2面小紅旗，請(qǐng)幼兒討論“是紅旗多還是大紅旗多”。結(jié)果多數(shù)幼兒又糊涂了：“大紅旗多。”這兩次討論對(duì)幼兒建構(gòu)類包含的概念并沒(méi)起多大作用，說(shuō)明幼兒缺乏關(guān)于類包含的知識(shí)基礎(chǔ)。這時(shí)應(yīng)暫停討論，引導(dǎo)幼兒在分類的的操作中有意識(shí)地反復(fù)體驗(yàn)類的包含關(guān)系，在多數(shù)幼兒有了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)與心理準(zhǔn)備是，再進(jìn)行類包含問(wèn)題的討論，幼兒就能較順利地領(lǐng)悟類與子類的關(guān)系了。

其次，要注意討論的過(guò)程。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的是促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，因此討論的過(guò)程比討論的結(jié)論更重要。教師應(yīng)注重討論過(guò)程中幼兒是否積極參與，是否開動(dòng)腦筋，而不應(yīng)片面追求討論的結(jié)果。

最后，在討論的過(guò)程中教師應(yīng)是激勵(lì)者，不要急于做出肯定和否定的結(jié)論，無(wú)論是正確的還是不正確的意見，教室都應(yīng)給與積極的反應(yīng)，以鼓勵(lì)幼兒積極參與。要給幼兒更多的自由討論時(shí)間，讓他們你一言、我一語(yǔ)，寬松自由、無(wú)拘無(wú)束發(fā)表自己的意見，并由他們自己討論，這樣的討論才是最有意義的。