焦秀杰

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為全面教育服務(wù)的，首先應(yīng)當(dāng)貫徹全面性原則。即根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要，提供多層次，多側(cè)面的教育內(nèi)容與教育條件，既有利于幼兒的生理發(fā)展，又有利于非智力因素的培養(yǎng)；既有利于幼兒各種知識經(jīng)驗(yàn)的積累，又有利于幼兒各種能力的培養(yǎng)。這就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒身心的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，并在幼兒教育中進(jìn)行研究，要對不同年齡、不同性別、不同發(fā)展水平幼兒的特殊需要進(jìn)行研究。實(shí)踐證明，掌握幼兒特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和發(fā)揮環(huán)境教育作用的一個(gè)重要條件。下面談?wù)勎以谶@方面的一些做法和體會。

1 掌握幼兒好活動的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的活動環(huán)境，促使幼兒發(fā)展智能

好活動是幼兒的天性。從生理上說，幼兒期時(shí)身體發(fā)育最快的時(shí)期，而活動（或運(yùn)動）則成為他們鍛煉身體、促進(jìn)發(fā)育的客觀需要；從生理上說，活動則是幼兒探索客體環(huán)境的最有效的手段，他們需要通過活動來感知世界，積累經(jīng)驗(yàn)，探索世界的奧秘，獲取外界的信息。事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)并利用動態(tài)的活動環(huán)境。不僅能促進(jìn)幼兒生理和心理的發(fā)育，引導(dǎo)幼兒動手動腦去玩；運(yùn)用各種各樣的圖片，啟發(fā)幼兒用眼用腦去看；組織幼兒參與種植、飼養(yǎng)、洗手帕、整理活動室等力所能及的活動，帶領(lǐng)幼兒開展他們喜愛的各種游戲和一些參觀、游覽活動……這些都能為幼兒認(rèn)識世界、增長智慧、發(fā)展能力提供廣闊的天地，對他們智能的發(fā)展是十分有利的。

掌握幼兒喜愛美觀、需求情感的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、親切的環(huán)境，促使幼兒萌發(fā)接受幼兒園教育的愿望

喜愛美觀，需求情感，是幼兒的共性。在一般情況下，幼兒遇見遇個(gè)一個(gè)陌生人，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，往往會害怕，這是人們常說的“怯生”。但是，如果幼兒遇見的這個(gè)陌生人能夠主動地接近他們，熱情地愛撫他們，賦予他們以豐富的情感，那么他們很快就會擺脫怯生的心理，而和他交上朋友；如果幼兒進(jìn)入的這個(gè)陌生環(huán)境有花有草，有景有趣，還有它們喜愛的動物和玩具，那么他們很快就會忘情地投入這個(gè)新的環(huán)境。因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡量為幼兒提供優(yōu)美的、親切的、與幼兒情感相同情趣相符的環(huán)境。這樣，幼兒就會很快把幼兒園看成是自己的樂園，萌發(fā)出在這里生活的愿望，在心理上奠定了接受幼兒園教育的基礎(chǔ)。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師在新生入園時(shí)總是不急于對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，而是像做媽媽一樣，想方設(shè)法去親近幼兒，關(guān)懷幼兒，帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園的優(yōu)美環(huán)境，并和幼兒一起做他們喜歡做的游戲，玩他們愛玩的玩具。這樣，幼兒很快就會愛上老師、愛上幼兒園了。這說明，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、親切的環(huán)境，對教育幼兒來說是十分重要的。

2 掌握幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境，促使幼兒發(fā)展觀查能力和探索精神

好奇，也是幼兒的共性。正因?yàn)槿绱?，幼兒對一切富有新意的事和物，總要好奇地去看看、聽聽、摸摸、嗅嗅，說出各種各樣的想法，提出各種各樣的問題。如果教師能抓住時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能促使幼兒發(fā)展觀察能力和探索精神，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注意富有詩意是十分重要的。例如教室的布置，自然角的設(shè)置，飼養(yǎng)棚、種植園地的開辟等，從形式到內(nèi)容，都應(yīng)注意適合幼兒好奇心理的需要，時(shí)常更換，使幼兒產(chǎn)生新鮮、獨(dú)特、生動、富有情趣的感受，這樣就能促使幼兒積極參與環(huán)境，參與活動，獲得信息。例如我們幼兒園各班都開展了小飼養(yǎng)活動。水中的動物，他們或養(yǎng)螃蟹，或養(yǎng)泥鰍，或養(yǎng)金魚，或養(yǎng)烏龜……每次增加或更換一種品種時(shí)，都會引起幼兒的極大興趣。一次，老師問他們：金魚的尾巴是干什么用的？他們不約而同地回答說：是游水時(shí)幫助轉(zhuǎn)彎用的。教師又問：烏龜?shù)奈舶鸵矔r(shí)幫助轉(zhuǎn)彎的嗎？幼兒一時(shí)回答不出來，但它們在老師的引導(dǎo)下，天天去養(yǎng)烏龜?shù)乃浊坝^察。幾天以后，他們終于找到了答案，高興地告訴老師說：“烏龜?shù)奈舶褪菐椭碛玫摹！币贿呎f，一邊還用小手把烏龜翻過來放著，“老師，你看！”這時(shí)只見烏龜把尾巴向下用力挺直，果然翻過身來了。這說明好奇心是促使幼兒積極主動觀察的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境是發(fā)展幼兒觀察能力和探索精神的一種很好手段。

3 掌握幼兒愛想象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)想象力的環(huán)境，促使幼兒增進(jìn)創(chuàng)造意識

想象，是對已有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。幼兒不僅會用想象來把握客體環(huán)境的特點(diǎn)，而且會在行動中模仿事物進(jìn)展的過程他們不僅用想象來參與環(huán)境，而且還企圖用行動來“改造”環(huán)境。而他們這種用想象來把握環(huán)境的能力，正是他們將來從事科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，用行動征服和改造自然的基礎(chǔ)。因此，對于幼兒萌發(fā)的這種可貴的想象力，我們應(yīng)該重視它，扶住它，扶助它，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)想象力的環(huán)境，促使幼兒增進(jìn)創(chuàng)造意識。例如：供具有想象因素的畫面、材料、教育和情境，并利用其中的想象因素激發(fā)幼兒的想象力；盡量開展在想象條件下完成現(xiàn)實(shí)的角色游戲，要求幼兒把頭腦中已有的人物表象重新結(jié)合，創(chuàng)造出新的形象；盡量開展能誘發(fā)幼兒想象的手工活動和繪畫活動，啟發(fā)幼兒捏出、制作出和畫出各種形象的物體，使幼兒頭腦中獲得各種形象；盡量指導(dǎo)幼兒在看圖講述中加入一些圖上所沒有的情節(jié)，促使幼兒能獨(dú)立地把過去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象加以綜合和改造，創(chuàng)造出新的形象……幼兒經(jīng)常處于這種富有想象的環(huán)境中，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們便會進(jìn)一步發(fā)揮想象力，逐漸形成創(chuàng)造意識。

兒的特點(diǎn)是多方面的，良好的環(huán)境也是體現(xiàn)在各個(gè)方面的。不過，僅僅簡單地提供或設(shè)置環(huán)境還不夠，還應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基礎(chǔ)上充分利用環(huán)境，使環(huán)境盡可能地轉(zhuǎn)化為適合幼兒的教育因素，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的價(jià)值。這就必須依靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，依靠教師的指導(dǎo)作用。如果教師不分析研究幼兒的特點(diǎn)，不主動地有意識地利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境創(chuàng)造出教育情境，那是不可能很好地發(fā)揮環(huán)境教育作用的。