摘 要：本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的角度出發(fā)，重新審視構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行分析，提出合理化建議，以及相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞： 構(gòu)成設(shè)計(jì)；改革；創(chuàng)新

構(gòu)成設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是研究藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)共通基礎(chǔ)要素的理性訓(xùn)練構(gòu)成，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，同時(shí)也是現(xiàn)代藝術(shù)一個(gè)十分重要的組成部分。構(gòu)成設(shè)計(jì)很早就被設(shè)計(jì)家和設(shè)計(jì)教育家所重視，并隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸完善起來，它是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的入門課，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)新性.在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮的大氣候下，設(shè)計(jì)包含了更多的新觀念和文化內(nèi)涵。在日益豐富的商品大潮和知識(shí)產(chǎn)業(yè)的更新中強(qiáng)調(diào)求新求異，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。但就目前的教與學(xué)兩方面來看，不盡如人意。學(xué)生除具有繪畫天賦以為，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思維想象極度缺乏。在今后設(shè)計(jì)領(lǐng)域也產(chǎn)生了極大很深刻的影響。就基礎(chǔ)教育而言，學(xué)生除了學(xué)習(xí)構(gòu)成系統(tǒng)訓(xùn)練技巧和形式手法外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的，提高思維想象能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。為今后設(shè)計(jì)之路奠定了良好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題解析

大多數(shù)藝術(shù)院校在進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，依然沿用了包豪斯創(chuàng)立的三大構(gòu)成的教學(xué)形式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，專業(yè)也越來越細(xì)化了。面對(duì)已經(jīng)細(xì)化的專業(yè)，采用同一種教學(xué)內(nèi)容和形式，難免會(huì)出現(xiàn)不合適的情況。最主要表現(xiàn)為：與后置專業(yè)課聯(lián)系少，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，并沒有學(xué)會(huì)把課程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，覺得基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課，專業(yè)設(shè)計(jì)課是專業(yè)設(shè)計(jì)課，兩者似乎沒有什么關(guān)系。

同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構(gòu)成與前置的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成聯(lián)系緊密。如果學(xué)生對(duì)前置課的課程內(nèi)容沒有掌握，那么在立體構(gòu)成課程中將無法運(yùn)用前置課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上應(yīng)用到以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中了。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于編者個(gè)人的因素，每一本教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者查閱了構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的一些教材，發(fā)現(xiàn)大部分教材只注重基本內(nèi)容的編寫，沒有重視課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容的編寫。雖然每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都可以在這些教材中找到一些與構(gòu)成設(shè)計(jì)結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)例，但只是一帶而過而已。缺少針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密的教材。

二、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的前后課程銜接

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)設(shè)計(jì)有效結(jié)合，所以在教學(xué)過程中應(yīng)重視構(gòu)成設(shè)計(jì)課程與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系與銜接。

首先強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程相關(guān)的前置專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，如設(shè)計(jì)素描是設(shè)立在構(gòu)成課之前的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和表現(xiàn)能力，也是認(rèn)識(shí)形態(tài)、創(chuàng)新形態(tài)的重要途徑，它所涉及到的創(chuàng)新型態(tài)與后置構(gòu)成課程的形態(tài)創(chuàng)造與組合，就能有效地銜接起來.因此專業(yè)基礎(chǔ)課之間存在密切的相互關(guān)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把與構(gòu)成課程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有效的聯(lián)系起來，把前置課程的相關(guān)內(nèi)容整合到構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，這樣可鞏固前置專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，也可以讓學(xué)生懂得怎樣把之前所學(xué)知識(shí)與后續(xù)課程融會(huì)貫通。

其次還要重視本課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接。后續(xù)課程如包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等等，都會(huì)涉及到造型、形態(tài)、創(chuàng)意、色彩、美的形式法則等等，所以構(gòu)成課程對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程起到至關(guān)重要的作用。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，講授本課程基本知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的設(shè)計(jì)圖例進(jìn)行講解，選擇合理的構(gòu)成設(shè)計(jì)課題進(jìn)行訓(xùn)練，將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)銜接到專業(yè)設(shè)計(jì)中，通過作業(yè)練習(xí)潛移默化的實(shí)現(xiàn)銜接。

三、提供創(chuàng)新環(huán)境，更新教學(xué)觀念

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往受到嚴(yán)格的限制，針對(duì)學(xué)生某些獨(dú)特的見解，教師往往以教材作為批判的標(biāo)準(zhǔn)。這種教條的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自由創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品視覺沖擊力不強(qiáng)，教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。對(duì)教師而言，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不能光是理論知識(shí)的傳授，而是包括與設(shè)計(jì)技能，創(chuàng)新思考，解決問題等幾個(gè)方面。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造性思維來源于學(xué)生實(shí)踐，對(duì)于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能是非常重要而又行之有效的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授理論為主，學(xué)生以被動(dòng)地聽為主。但對(duì)于構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不可行的。采用了如下方式進(jìn)行嘗試和調(diào)整：

①理論講授部分，采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用演繹法、歸納法、推理法等邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，向造型之外擴(kuò)展的方法講解課程內(nèi)容

②教學(xué)課件的內(nèi)容，應(yīng)盡量補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，使其與專業(yè)課緊密結(jié)合。

③作業(yè)訓(xùn)練與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)緊密結(jié)合。如布置柱式構(gòu)成形態(tài)的作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合燈具設(shè)計(jì)中燈罩的設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的擬定。

④作業(yè)講評(píng)，采用互動(dòng)式的講評(píng)方式。比如：首先學(xué)生對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行參觀、討論，然后講述設(shè)計(jì)目的、靈感來源、制作過程等。最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)性的講評(píng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，從而把所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去。

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作者簡(jiǎn)介：孫丹丹（1978.9-），女，長(zhǎng)春人，講師，研究方向：平面設(shè)計(jì)。