摘 要：隨著對(duì)外軍事活動(dòng)的增多，我軍官兵對(duì)外接觸的機(jī)會(huì)也隨之增長(zhǎng)，外語(yǔ)語(yǔ)用能力已成為軍人在軍事外交上的重要武器。本文以托馬斯提出的“語(yǔ)用失誤”為理論框架，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的形式分析了部隊(duì)合訓(xùn)院校學(xué)員的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，提出了提高學(xué)員語(yǔ)用能力和減少語(yǔ)用失誤的措施和方法。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)院校；語(yǔ)用能力；語(yǔ)用失誤；調(diào)查分析

隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深化，與外軍的交往不斷增多，對(duì)合訓(xùn)院校培養(yǎng)新型軍事人才提出了更高的要求。合訓(xùn)院校是指以實(shí)行“學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職培訓(xùn)分流”組訓(xùn)方式的部隊(duì)院校。在全軍武警院校深化軍事教育改革“轉(zhuǎn)型”的大背景下，為培養(yǎng)有能力應(yīng)對(duì)國(guó)際軍事斗爭(zhēng)的復(fù)合型人才，在學(xué)歷教育期間培養(yǎng)提高學(xué)員語(yǔ)用能力顯得尤為重要。語(yǔ)用能力是指語(yǔ)言溝通和交際的能力。語(yǔ)用失誤最初由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家托馬斯提出， 它普遍存在于跨文化交際活動(dòng)中，指的是因交際雙方表達(dá)理解的差異而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。減少語(yǔ)用失誤是提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前普遍存在的英語(yǔ)語(yǔ)用問(wèn)題，本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究分析部隊(duì)合訓(xùn)院校在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤情況。

一、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)調(diào)查，我們?cè)噲D解決如下問(wèn)題：合訓(xùn)院校的英語(yǔ)語(yǔ)用能力現(xiàn)狀如何？通過(guò)合訓(xùn)院校學(xué)員語(yǔ)用失誤情況分析，對(duì)如何提高合訓(xùn)院校的語(yǔ)用能力提出建議。

二、調(diào)查過(guò)程

從中國(guó)人民武裝部隊(duì)警官學(xué)院大一大二年級(jí)中隨機(jī)選取120名學(xué)生為研究對(duì)象，向所有的研究對(duì)象發(fā)放“何閻卷”，即何自然和閻莊的《中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤———漢英語(yǔ)用差異調(diào)查》中使用的問(wèn)卷材料，和龍翔在其論著《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際中語(yǔ)用失誤之研究》的開(kāi)放式問(wèn)答卷。 問(wèn)卷中的問(wèn)題包括語(yǔ)言語(yǔ)用失誤（1～14題）和社交語(yǔ)用失誤（15～20題）兩類體型，以及開(kāi)放式問(wèn)答卷中15個(gè)主觀簡(jiǎn)答題。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)收集分析

1. 學(xué)員測(cè)試結(jié)果

針對(duì)搜集到的120份有效調(diào)查卷的統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)把所有錯(cuò)誤人數(shù)換算成百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：“何閻卷”1～14題36項(xiàng)語(yǔ)言語(yǔ)用失誤48.34%；15～20題17項(xiàng)社交語(yǔ)用失誤39.85%。其中單選題語(yǔ)用失誤率為41.23%，而多選題語(yǔ)用失誤率為49.2%。

在“何閻卷”中，雖然都是選擇題且題目所涉及范圍并不全面，但也能一定程度上反映學(xué)生語(yǔ)用失誤和導(dǎo)致失誤的因由。題目1： In a repair shop on Monday. Repairman： “It will be fixed next Thursday.”The customer should come to take his TV set ________. Choice A： three days later. Choice B： ten days later. 78%的學(xué)生都選擇B. 少有學(xué)生選AB. 實(shí)際上這是由于對(duì)“next”的理解不正確。

開(kāi)放式問(wèn)答卷均對(duì)簡(jiǎn)單題，答案可謂是五花八門(mén)，有的題目居然出現(xiàn)了20多種不同的答案。例如題目2： 如果外國(guó)朋友到你這里玩，分別時(shí)你送出門(mén)，并對(duì)他說(shuō)，“慢慢走”， 用英語(yǔ)怎么說(shuō)？學(xué)生有15種不一致的表達(dá)，其中包括“Walk slowly， please. Have a good walk. Take a slow pace.”等中式表達(dá)讓人啼笑皆非。只有少數(shù)學(xué)生寫(xiě)道“Goodbye. See you next time. Nice meeting you today.”等符合英美人士的表達(dá)習(xí)慣。

2.造成學(xué)員語(yǔ)用失誤的原因

（1）英漢語(yǔ)言文化差異。在一種文化中被認(rèn)為是傳統(tǒng)美德的事，而在另一種文化中卻被認(rèn)為是很不禮貌的?？搭}目6：你的外國(guó)朋友幫你很大的忙，你對(duì)他說(shuō)，“太麻煩您了”，用英語(yǔ)如何表達(dá)？很多學(xué)生直譯出“Sorry for bothering you. I am sorry to disturb you. Sorry for disturbing you so much.”等諸如此類的回答，讓外國(guó)友人不知所云。而像 “Thank you so much. It’s very kind of you for helping me. ”等回答也是較少的。

（2）母語(yǔ)負(fù)遷移?！斑w移”一詞來(lái)自心理學(xué)，“負(fù)遷移”是指套用母語(yǔ)的思維模式和規(guī)則來(lái)應(yīng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

四、提高合訓(xùn)院校學(xué)員語(yǔ)用能力的建議

第一，軍事英語(yǔ)教學(xué)要服務(wù)于軍隊(duì)信息化建設(shè)。 在軍事外交和跨文化交際中， 具備良好的語(yǔ)用能力進(jìn)行言語(yǔ)溝通是雙方建立良好合作關(guān)系的前提。在軍事英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，武警院校強(qiáng)調(diào)提高軍事人才英語(yǔ)知識(shí)與軍事知識(shí)相結(jié)合的能力，增強(qiáng)院校學(xué)員和武警部隊(duì)官兵對(duì)當(dāng)今世界軍事發(fā)展與外軍的了解。

第二，軍事英語(yǔ)教學(xué)要服務(wù)于執(zhí)行多樣化任務(wù)能力的培養(yǎng)。新時(shí)期軍隊(duì)發(fā)展的需要對(duì)于軍事院校培養(yǎng)技術(shù)人才提出更高的要求，在開(kāi)展軍事英語(yǔ)教學(xué)中始終把軍隊(duì)建設(shè)的前沿知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)任職軍官的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

第三，軍事英語(yǔ)教學(xué)要服務(wù)于人才培養(yǎng)方案的貫徹。軍校學(xué)員經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)雖然掌握了語(yǔ)法及詞匯，但是由于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和使用不當(dāng)，以及對(duì)目標(biāo)文化的不了解， 在對(duì)外交際時(shí)常發(fā)生語(yǔ)用失誤，不能保證其能得體地運(yùn)用英語(yǔ)。在新時(shí)期新階段，要推行“實(shí)踐式”教學(xué)，打破教員“臺(tái)上講”的單一授課模式，采取“走進(jìn)學(xué)員，貼近部隊(duì)”的互動(dòng)式教學(xué)法提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊滿珍. 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)的思考. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào). 2009

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