摘 要：語法研究的三個(gè)平面理論是二十世紀(jì)八十年代初中國(guó)語法學(xué)家在對(duì)幾十年來的漢語語法研究作了認(rèn)真的反思之后，在汲取了國(guó)外諸多語言理論和語法理論之長(zhǎng)并結(jié)合漢語實(shí)際的基礎(chǔ)上建立起來的一種新的語法理論。三個(gè)平面理論發(fā)端于對(duì)句子的語法分析和研究，其首倡者是胡裕樹、張斌和范曉等語法學(xué)家。三個(gè)平面理論認(rèn)為，語法是一個(gè)上位概念，它包含著句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三個(gè)下位概念。語法研究和分析必須把這三個(gè)不同平面的內(nèi)容既正確地區(qū)分開來，又有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：語法研究；三個(gè)平面理論；句法

一、引言

語法研究的三個(gè)平面理論是二十世紀(jì)八十年代初中國(guó)語法學(xué)家在對(duì)幾十年來的漢語語法研究作了認(rèn)真的反思之后，在汲取了國(guó)外諸多語言理論和語法理論之長(zhǎng)并結(jié)合漢語實(shí)際的基礎(chǔ)上建立起來的一種新的語法理論。三個(gè)平面理論發(fā)端于對(duì)句子的語法分析和研究，其首倡者是胡裕樹、張斌和范曉等語法學(xué)家。三個(gè)平面理論認(rèn)為，語法是一個(gè)上位概念，它包含著句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三個(gè)下位概念。

二、三個(gè)平面理論在對(duì)外漢語語法教學(xué)中的運(yùn)用

在句法方面，三個(gè)平面理論的主語觀可以而且應(yīng)該用于指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)。 主語這一術(shù)語學(xué)生比較熟悉，教師也經(jīng)常使用。但問題是漢語主語的內(nèi)涵和外延很難確定。在傳統(tǒng)語法理論中，只有施事才可以充當(dāng)主語；在結(jié)構(gòu)主義語法看來，幾乎動(dòng)詞前面所有的名詞性成分包括施事、受事、時(shí)間、處所、工具等都是主語。

對(duì)外漢語教學(xué)語法基本采用了結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)，結(jié)果漢語的主語成了留學(xué)生熟悉但又完全陌生的術(shù)語，在教師那里也是一個(gè)經(jīng)常使用但又無法說清的東西。例如：

（1）昨天我去了南京路。

（2）這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)。

（3）小張身體很好。

在三個(gè)平面理論看來，主語是一個(gè)句法概念，一個(gè)句子只有一個(gè)主語，它在語義上是動(dòng)詞的必有行動(dòng)元；主語之前的名詞性成分是句子的語用成分，即句子的話題。這種主語觀把主語和動(dòng)詞/形容詞在語義上聯(lián)系起來，不但簡(jiǎn)化了主語的類別，保證了主語的唯一性，而且這種主語和外國(guó)人的主語觀念一致。主語的教學(xué)也就變得容易而且有效。在語義方面，三個(gè)平面理論特別重視詞語的語義指向分析。語義指向指的是句法結(jié)構(gòu)的某一成分在語義上和其他成分相匹配的可能性。這方面的研究成果對(duì)于對(duì)外漢語語法的補(bǔ)語和狀語特別是某些副詞的教學(xué)來說顯得特別重要。 補(bǔ)語是對(duì)外漢語語法教學(xué)中的難點(diǎn)，以結(jié)果補(bǔ)語為例，在語義上可以它指向主語、謂語動(dòng)詞、賓語等多種成分。

在語用方面，三個(gè)平面理論關(guān)于話題的觀念對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)來說顯得特別重要。從語言類型學(xué)的角度看，漢語屬于話題突出的語言，這是漢語不同于印歐語言的根本性的特點(diǎn)之一。當(dāng)漢語句子動(dòng)詞前面只有一個(gè)名詞性成分時(shí)，它們都可以看成話題（只要是已知信息），但在句法上，它們有的是主語，有的則不是。 當(dāng)漢語句子動(dòng)詞前面只有一個(gè)名詞性成分時(shí)，它們都可以看成話題（只要是已知信息），但在句法上，它們有的是主語，有的則不是。

話題一般居于句首，因此話題的選擇和安排不僅涉及到句子信息結(jié)構(gòu)的安排，還涉及到語篇的銜接和連貫。在篇章語法教學(xué)中，話題這一概念比主語更有用，因?yàn)槠拢ò谡Z對(duì)話）主要是通過話題的延伸和轉(zhuǎn)換推進(jìn)的。 對(duì)外漢語教學(xué)的最終目的不僅僅是要讓學(xué)生說出單個(gè)通順的句子，還要求學(xué)生說出、寫出一段話，甚至更多。這就要求對(duì)外漢語語法教學(xué)不能局限于句子，還應(yīng)該擴(kuò)大到句群和語篇。這在對(duì)外漢語教學(xué)的中高級(jí)階段顯得尤為重要。因?yàn)楣铝⒌乜矗茈y判斷一個(gè)句子是否合乎語法 。

教學(xué)實(shí)踐表明，留學(xué)生說出的單個(gè)句子可能都是沒有問題的，但一到了語篇表達(dá)，問題往往就來了。例如，“把”字句和“被”字句的教學(xué)。三個(gè)平面中的語用平面的精髓在于要求我們?cè)谶M(jìn)行語法教學(xué)中更多地考慮到說話人的主觀因素。

三個(gè)平面理論還告訴我們，結(jié)構(gòu)的變化帶來的差異不僅是句法上的不同，往往也會(huì)帶來語用的上的差異。例如“一點(diǎn)兒”可以出現(xiàn)在形容詞前面（和“有”一起），也可以出現(xiàn)在形容詞后面。但這個(gè)差異絕不僅僅是狀語和補(bǔ)語的差異。

詞語的配價(jià)是語義和句法的接口，配價(jià)理論是一種語義-句法理論，它關(guān)注的核心是詞語而不是句子，同時(shí)注意區(qū)別必有成分和可有成分。第二語言學(xué)習(xí)是通過一個(gè)個(gè)具體的詞語開始的，但最終的目的是要學(xué)會(huì)理解運(yùn)用句子。句子的習(xí)得和使用的第一步就是理解、掌握并運(yùn)用簡(jiǎn)單句。在“詞語→簡(jiǎn)單句→比較復(fù)雜的句子”這個(gè)三級(jí)跳中，簡(jiǎn)單句是最核心的一步。因此配價(jià)語法理論在對(duì)外漢語教學(xué)中有其獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。以動(dòng)詞教學(xué)為例。有了配價(jià)語法理論的一些知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以根據(jù)動(dòng)詞的配價(jià)特征，告訴學(xué)生該動(dòng)詞的用法。

三、結(jié)論

對(duì)外漢語教學(xué)界一直有一種呼聲，即“淡化句法教學(xué)，強(qiáng)化詞語教學(xué)”。其實(shí)所謂的句法都是通過一個(gè)個(gè)詞語的用法體現(xiàn)出來的，很多句法的內(nèi)容都可以分流到詞語教學(xué)中。三個(gè)平面的語法理論非常重視語義和語用的解釋，而對(duì)外漢語語法教學(xué)最需要的就是意義和用法的教學(xué)。因此，對(duì)外漢語教師應(yīng)該多了解一些三個(gè)平面的語法觀念，多吸收一些三個(gè)平面語法研究的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]眸子. 語法研究中的“兩個(gè)三角”與“三個(gè)平面”[J]. 世界漢語教學(xué)，1994，4.

作者簡(jiǎn)介：耿維峰，男，東北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。