摘要：為探索符合中國(guó)國(guó)情、與國(guó)際護(hù)理教育接軌的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，我院在中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生知識(shí)、能力和情感三方面的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，制訂了一套全新的課程體系。通過(guò)大幅度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、重新整合課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生核心能力等措施，變\"制器\"為\"育人\"，有效提高了學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。護(hù)理專業(yè)新課程體系的探索既有助于適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)的需求，也為我國(guó)高等護(hù)理教育的改革提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；護(hù)理；教學(xué)改革；課程設(shè)置

近年來(lái)，護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革一直是我國(guó)許多高校普遍重視的課題。經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院從2008年起開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理國(guó)際班（中外合作辦學(xué)實(shí)驗(yàn)班），先后與澳大利亞維多利亞大學(xué)和英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)取得聯(lián)系嘗試中外合作辦學(xué)。在充分研究和比較國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)，探索制訂了一套全新的課程體系并付諸實(shí)踐。

1新課程體系的設(shè)置原則

培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理專業(yè)人才必須采用符合中國(guó)國(guó)情、與國(guó)際護(hù)理教育接軌的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。具體到課程設(shè)置方面，以素質(zhì)教育為基本原則，以提升學(xué)生知識(shí)、能力和情感3方面的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，同時(shí)參考美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞官方的護(hù)理專業(yè)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.1知識(shí)目標(biāo)的體現(xiàn)-合理平衡專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)兩大課程模塊目前我國(guó)的護(hù)理教育課程體系過(guò)于重\"術(shù)\"輕\"道\"，不利于形成學(xué)生的護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀。楊叔子院士指出：\"大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材\"[2]。也就是說(shuō)，我們的教育目標(biāo)必須從培養(yǎng)\"專才\"向培養(yǎng)\"通才\"轉(zhuǎn)變。而中外合作辦學(xué)的學(xué)生尤其需要強(qiáng)化人文知識(shí)模塊的內(nèi)容，以便更好地與國(guó)際護(hù)理教育接軌。所以新課程體系的設(shè)置必須精簡(jiǎn)壓縮傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)課程，大幅度增加人文課程。

1.2能力目標(biāo)的體現(xiàn)-重點(diǎn)強(qiáng)化跨文化溝通能力和批判性思維能力在提倡素質(zhì)教育的前提下，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、自我控制能力、獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際護(hù)理問(wèn)題的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。溝通能力特別是跨文化溝通能力對(duì)于國(guó)際化的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，必須在新課程體系里重點(diǎn)強(qiáng)化。批判性思維能力作為獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、解決問(wèn)題、正確決策和創(chuàng)新思維的前提，早已被普遍確立為國(guó)外高等教育的目標(biāo)之一，而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸型教學(xué)為主，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)記憶，相對(duì)缺乏質(zhì)疑精神，批判性思維能力不足，所以開(kāi)設(shè)批判性思維課程和在普通課程里通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練顯然是必須的。

2新課程體系的具體實(shí)施

為達(dá)成提升學(xué)生知識(shí)、能力和情感3方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系做出大刀闊斧的改革。經(jīng)與外方充分討論，共同制定了既符合中國(guó)國(guó)情又與國(guó)際護(hù)理教育接軌的新課程體系并付諸實(shí)施，其中改革與創(chuàng)新的部分主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整專業(yè)課程和人文課程的平衡：我國(guó)現(xiàn)行護(hù)理教學(xué)課程體系有很強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)的目的性，每年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱內(nèi)容中專業(yè)性知識(shí)占90%以上，直接導(dǎo)致平時(shí)的課堂教學(xué)沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維，為提高就業(yè)率，重點(diǎn)課程幾乎全部為專業(yè)課程，人文課程占全部課程的比例約為10%而且不受重視。而國(guó)外護(hù)理課程中人文學(xué)科課程接近總課時(shí)的1/3[3]。近年來(lái)，中國(guó)護(hù)理人員參加外國(guó)護(hù)理學(xué)校畢業(yè)生委員會(huì)（CGFNS）考試的通過(guò)率相當(dāng)?shù)?，主要原因就是人文知識(shí)不足。所以我們?cè)谛抡n程體系中將人文課程的比例增加到了30%左右，有助于塑造學(xué)生的健康人格。

2.2理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的調(diào)整護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的的學(xué)科。我國(guó)目前的護(hù)理教育普遍重視醫(yī)學(xué)和護(hù)理理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)不足。在我們?cè)瓉?lái)的課程體系中，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例為1:0.5。而在新課程體系中，我們將比例調(diào)整為1:1。一方面壓縮總學(xué)時(shí)數(shù)，并減少課堂理論教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；另一方面撥?？顢U(kuò)建實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室的面積和設(shè)備增加一倍以上，大幅度增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3新課程體系的實(shí)踐啟示

正如高考已經(jīng)改革多年，但應(yīng)試教育模式似乎總也改變不了。通過(guò)國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試作為護(hù)士上崗的必要條件，其考試大綱明顯重專業(yè)輕人文，似乎成了延續(xù)應(yīng)試教育的護(hù)身符，也成了護(hù)理教育課程改革的絆腳石[4]。同時(shí)，高等教育改革的話題已提出多年，但多數(shù)高校的實(shí)際情況是改革舉步維艱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程體系依然是\"主流\"。所以大刀闊斧的課程改革不可能一蹴而就。

4結(jié)語(yǔ)

新課程體系研究作為教學(xué)改革的探索，并非僅僅針對(duì)中外合作辦學(xué)，也為常規(guī)護(hù)理教學(xué)的改革提供了有益的參考，有助于我國(guó)護(hù)理教育與世界接軌，培養(yǎng)真正國(guó)際化的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹梅娟.審視高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：105.

[2]楊叔子.我們的大學(xué)是否在追求失去靈魂的卓越[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-12-19.

[3]李繼平，張玉芳，馬偉光.中美護(hù)理本科教育課程設(shè)置比較分析[J].護(hù)理研究，2005，19(11A)：2335-2337.

[4]Watson J．Caring knowledge and informed moral passion[J]．Advanced Nursing Science，1990，13(1)：15-24.編輯/哈濤