摘要：本研究通過對(duì)目前國(guó)際趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)高校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討目前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難，并闡明目前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)叫許急需探索一套行之有效的教學(xué)模式。通過對(duì)CALLA模式的各階段流程、方法、定位等顯著特點(diǎn)的研究，闡述將其引入護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較和結(jié)合，為我國(guó)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：CALLA模式；護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)；研究

1背景

在經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域，各種合作、交流不斷深入的幾十年后，部分國(guó)家人口結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化趨勢(shì)，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員的需求激增，各國(guó)政府和醫(yī)療機(jī)構(gòu)都面臨高素質(zhì)國(guó)際護(hù)理人才的緊缺問題。但在此大背景下，我們面臨的現(xiàn)狀卻是護(hù)理人員普遍專業(yè)英語(yǔ)能力較低，阻礙了國(guó)際交流與合作，使我國(guó)護(hù)理行業(yè)很難與國(guó)際接軌。教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的四號(hào)文件，明確地提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。之后，教育部又于2004年正式頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，提出\"培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力\"這一新的教學(xué)目標(biāo)。因此，在護(hù)理本科學(xué)生教學(xué)中，對(duì)多年來大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂上的遵循的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革是各高等護(hù)理院校教育改革的重點(diǎn)。就高校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，對(duì)課堂教學(xué)滿意度低等影響教學(xué)效果。而如何在正常教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)將策略培訓(xùn)融入教學(xué)中，幾乎很少有研究提及。本研究借鑒國(guó)外研究成果旨在探索在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融入性策略培訓(xùn)的模式，以期為我國(guó)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供可行性建議。

2國(guó)內(nèi)高校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段[1]。根據(jù)《大綱》，高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是\"使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所必需的信息\"。然而，與轟轟烈烈的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段相比，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段卻顯得舉步維艱。許多高校至今未開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，已經(jīng)開設(shè)的學(xué)院大部分處于各學(xué)院自發(fā)、零散地組織專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)中。

羅選民等[2]對(duì)國(guó)內(nèi)14所高校調(diào)查顯示，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通行的教學(xué)模式是：\"語(yǔ)言分析+英漢翻譯\"(50.99%)，這種教學(xué)法忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際等能力的培養(yǎng)。該調(diào)查同時(shí)顯示，63.51%的學(xué)生希望在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高語(yǔ)言能力和專業(yè)能力。由此可以看出，我國(guó)高校目前所采用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教學(xué)手段較為單一，無(wú)法滿足學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的需求，而我國(guó)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在20世紀(jì)90年代才逐漸開展，學(xué)科起步晚，師資較為薄弱，至今還沒有一套較成熟的教學(xué)模式，因此，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)急需探索一套行之有效且易于推廣的教學(xué)模式。

3 CALLA模式的概述

CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O'Malley和Chamot在認(rèn)知理論以及他們所做的二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法[3]。這種學(xué)習(xí)方法將專業(yè)有關(guān)的課程，學(xué)術(shù)語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)融為一體。這3個(gè)部分互相依存，共同協(xié)調(diào)，通過全面發(fā)展和提高學(xué)生的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并逐步使部分陳述性知識(shí)，如學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步由認(rèn)知階段轉(zhuǎn)向自動(dòng)階段。此模式圍繞提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力為總目標(biāo)[4]。

CALLA模式整合了主要的專業(yè)課程概念、學(xué)術(shù)英語(yǔ)功能和直接的學(xué)習(xí)策略的講授[4]。結(jié)合護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在要求掌握專業(yè)詞匯、語(yǔ)法等，還包括聽說讀寫的技能，其中專業(yè)英語(yǔ)對(duì)閱讀能力的要求最高。教學(xué)目標(biāo)的制定可以幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握各種學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合CALLA模式設(shè)計(jì)教學(xué)，在教授過程中包含所有這些因素。

4 CALLA模式講教學(xué)分為具有循環(huán)關(guān)系的五個(gè)階段：

4.1第一階段：準(zhǔn)備階段 在此階段中，要求教師主要兩點(diǎn)，①了解學(xué)生對(duì)即將教授的知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)概念的掌握情況，②對(duì)先前欠缺的知識(shí)加以彌補(bǔ)。在這一階段的講解及訓(xùn)練主要內(nèi)容是，通過復(fù)習(xí)、知識(shí)聯(lián)系等方法使學(xué)生回憶先前已掌握的相關(guān)知識(shí)，之后組織學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；同時(shí)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生重視即將要學(xué)習(xí)到的重要詞匯與概念。

4.2第二階段：呈現(xiàn)階段 在此階段中，要求教師盡可能用英語(yǔ)將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)及解釋給學(xué)生，并確保學(xué)生能理解這些新信息以便為下一階段的實(shí)踐作好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，注意在聽或讀時(shí)通過重點(diǎn)標(biāo)注或者強(qiáng)調(diào)等手段甄別出關(guān)鍵信息，同時(shí)注意監(jiān)控學(xué)生的理解程度，注意知識(shí)講解的連貫性，通過筆記、多媒體教學(xué)等技術(shù)手段將所呈現(xiàn)的描述或事件在學(xué)生大腦中形成鮮明映像，最后在針對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答和澄清。

4.3第三階段：實(shí)踐階段 此階段要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手參與各種實(shí)踐活動(dòng)以訓(xùn)練并掌握教學(xué)中的新信息。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是此階段的動(dòng)作主體，要求學(xué)生能夠有計(jì)劃的規(guī)劃自己針對(duì)本次授課的口頭或者書面總結(jié)，能夠有目的的挑選使用各種參考資料，同時(shí)將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)分門別類，能夠總結(jié)重點(diǎn)，并通過知識(shí)點(diǎn)理解推論或解決問題。在這個(gè)階段中，教師主要是起到組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的作用。

4.4第四階段：評(píng)價(jià)階段 此階段，學(xué)生按要求評(píng)估自己的表現(xiàn)并判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。這一階段重點(diǎn)在于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的全過程，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具使用，總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)；教師主要采用肯定、鼓勵(lì)及補(bǔ)充的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立依靠自我能力完成任務(wù)的信心。

4.5第五階段：擴(kuò)展階段 教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)的新概念與技能、將她們?nèi)谌氍F(xiàn)存的知識(shí)框架并在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用。

CALLA模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，流程、階段定義明確，對(duì)教師和學(xué)生在每個(gè)階段的主體地位和應(yīng)該起到的作用都做了明確的定義和區(qū)分。在不同階段，通過教師與學(xué)生的明確分工和緊密配合，在不同階段強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了教師和學(xué)生的主體地位，從而保證了知識(shí)點(diǎn)的教授、理解和記憶，是教學(xué)有效成果最大化，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

5將CALLA模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

CALLA 模式包括專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)3個(gè)部分，它注重在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の秾W(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力[5]。CALLA模式在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)講授緊密結(jié)合起來，把教學(xué)的重點(diǎn)從教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。目前國(guó)內(nèi)已有CALLA模式在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)報(bào)道，從中推測(cè)將CALLA模式運(yùn)用到我國(guó)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中具有光明的前景。

2012年我院首次在2009級(jí)護(hù)理本科專業(yè)英語(yǔ)輔修班中首次應(yīng)用CALLA模式對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為全面研究CALLA模式在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及效果，為進(jìn)一步完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。本研究擬將從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)的滿意度及教學(xué)效果進(jìn)行比較，分析CALLA模式對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的整體效果，并針對(duì)出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)思路，為今后更好地在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施CALLA模式提供參考。

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編輯/張燕