摘要：目的 進(jìn)行傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的對(duì)比研究。方法 選取2012年招收的6個(gè)班級(jí)的學(xué)生，劃分為兩組。第一組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組實(shí)施信息化教學(xué)。主要進(jìn)行18 w的跟蹤對(duì)比研究。選取\"精神護(hù)理學(xué)\"同一門課程進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果 實(shí)施信息化教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)的積極性及發(fā)言踴躍程度均提高；教師的教學(xué)理論水平、創(chuàng)新能力、多媒體運(yùn)用能力、課件制作能力、利用互聯(lián)網(wǎng)備課情況均發(fā)生改變與提升。結(jié)論 信息化教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)很重要。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)化教學(xué)；信息化教學(xué)；對(duì)比；改變；提高

信息化教學(xué)使學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。結(jié)合我校的教學(xué)情況，實(shí)施信息化教學(xué)，這種模式的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。并同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的對(duì)比研究。

1資料與方法

1.1一般資料 2012年招收的中職衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在校1年，選取6個(gè)班級(jí)，每班50～60人，男女相差不超過3人。這6個(gè)班級(jí)在前1年的考試中成績(jī)均等。

1.2方法 選取\"精神護(hù)理學(xué)\"同一門課程，將6個(gè)班級(jí)劃分為兩組，每3個(gè)班級(jí)為一組。主要采取復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固反饋、檢查評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序授課。其中，第一組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組實(shí)施信息化教學(xué)。主要進(jìn)行18 w的跟蹤對(duì)比研究。

2結(jié)果

2.1傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的顯著對(duì)比，見表1。

2.2傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)比，見表2。

2.3傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的教師教學(xué)能力對(duì)比，見表3。

3結(jié)論

信息化教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)可采用新穎的動(dòng)畫、圖片、圖表等信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者。相比傳統(tǒng)化教學(xué)，信息化教學(xué)帶給教學(xué)顯著的改變。

3.1改變了教學(xué)方法：\"啟發(fā)式\"教學(xué)代替\"講授式\"教學(xué) 信息化教學(xué)后的課堂采用啟發(fā)式教學(xué)模式，立足于\"為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展\"，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的方法。

3.2改變了教學(xué)模式：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式 自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過操作、實(shí)驗(yàn)、參觀等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí) 信息化教學(xué)刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使每個(gè)學(xué)生得到及時(shí)的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是外在的教師、家長(zhǎng)等各方面的壓力。而學(xué)習(xí)的深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感。因此，信息化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生多種感官的協(xié)作達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

3.4改變了學(xué)生的思維模式：僵化式思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維 信息化教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，進(jìn)行真正的思考，糾正了信息化教學(xué)前學(xué)生缺少充分的時(shí)間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.5改變了學(xué)生的素質(zhì)：理論技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)型 信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷開展交流、相互合作的過程。教師特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的自身、生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于暢所欲言，積極主動(dòng)地提出問題并發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)信息，以及相互合作的能力。

3.6改變了教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式：以考試為主的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藚⑴c的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)模式 信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)理念和方向是\"評(píng)價(jià)主體多元化\"。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。

3.7提升了教師的知識(shí)架構(gòu)、素養(yǎng)及能力：理論保守型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型 信息化教學(xué)后，教師為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，如學(xué)習(xí)新媒體課件的制作，動(dòng)畫的運(yùn)用，視頻和插圖的運(yùn)用，課件直觀畫面的設(shè)計(jì)等等。不斷的學(xué)習(xí)與運(yùn)用使教師的知識(shí)素養(yǎng)得意提高、教學(xué)理念發(fā)生改變。另外，為活躍課堂，教師在課堂的整體設(shè)計(jì)上也在不斷創(chuàng)新與改變，從而將教師由理論保守型打造成綜合創(chuàng)新型。

總之，信息化教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)很重要，如何才能整合的恰到好處，既不夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，整篇的新穎的動(dòng)畫、圖片，喧賓奪主，也不能簡(jiǎn)單的將板書搬上銀幕，這需要我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐；再者，如何在信息化教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既不放任自流，也不被動(dòng)接受，充分的理解學(xué)生與教師在教學(xué)過程中地位，并很好地掌握這一尺度；最后，就是在信息化教學(xué)的過程中，尤其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有些教師往往忽視了教師與學(xué)生的情感交流，完全成為網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的交互，這也是有待改進(jìn)和提高的。

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編輯/肖慧