《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡。重慶地處我國西部，是國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)，有典型的一城多鄉(xiāng)行政區(qū)域劃分特點；巴南區(qū)地處重慶城區(qū)邊緣，是具有西部 “一城多鄉(xiāng)”特征的代表性區(qū)縣，其城市小學和農村小學的硬件實施、制度建設、師資力量等諸多方面都存在著差距，特別有關教師的專業(yè)發(fā)展問題，尤為明顯。本研究試圖通過調查巴南區(qū)城鄉(xiāng)小學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀窺見西部地區(qū)的城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)發(fā)展情況。為了較真實、全面地了解巴南區(qū)城鄉(xiāng)小學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和既存舉措，研究中采取“團體抽樣”，對重慶市巴南區(qū)魚洞第二小學校及其幫扶的南湖小學、木洞小學、姜家小學、接龍小學進行問卷調查。其中魚洞第二小學校為城市小學樣本，其余幾所學校為農村小學樣本。所設計的調查問卷是依據(jù)葉瀾教授的有關教師專業(yè)發(fā)展的理論，并借鑒了北京師范大學初等教育學院劉慧、陳惠國等人研究的關于“新課改對小學教師專業(yè)發(fā)展的因素影響”而針對北京市朝陽區(qū)小學教師的調查問卷中的部分問題，對教師專業(yè)發(fā)展、及其原因和措施進行了問卷調查和分析。本次調查一共發(fā)出問卷441份，有效問卷427份，占96.83 %；其中，城市小學教師的有效問卷151份，農村小學教師的有效問卷276份。

一、結論與分析

調查顯示，與城市小學教師相比，農村小學教師呈老齡化傾向嚴重。有20年以上教齡的教師，農村小學比例為46.01%，接近總數(shù)的一半，城市小學的比例是29.80%，反映出農村小學的教師隊伍呈老齡化傾向，城市小學的教師隊伍以中青年教師為主。這種現(xiàn)狀跟巴南區(qū)多年來教育部門的“考試調動”的人事機制有關，部分農村中小學中青年骨干教師通過層層考試而調入城市學校，致使農村學校的師資大量流失。城鄉(xiāng)小學總體上的新手教師（教齡在10年以內）都比較少，只有5%左右。

從性別來看，城市小學的男女教師數(shù)量之比是3：7，女教師數(shù)量遠多于男教師，男女教師比例不均衡。

學歷上，城市小學和農村小學教師的第一學歷無多大差異，最高學歷的差異較大。城市小學百分八十、農村小學有百分之七十幾的教師的第一學歷是“中師或中?！保鞘行W有本科學歷的教師占47.02%，農村小學有本科學歷的教師比例遠低于城市小學，只有17.03%。不管是城市小學還是農村小學，擁有比本科學歷高的教師都極少。

關于職稱，城市小學的“小學高級教師”人數(shù)比例少于農村小學。城市小學的小學高級教師占總數(shù)的35.76%，農村小學是43.84%。這種現(xiàn)象跟“由學校編制確定職稱名額”的人事制度有關。事實上，由于巴南區(qū)城市學校關于調動的“優(yōu)選”政策，使部分優(yōu)秀的、具有小學高級教師職稱的農村青年教師調入城市學校，占據(jù)了城市學校原有的職稱名額，從而使城市學校固有的教師多年來評職無望，在一定程度上影響了城市小學教師的積極進取精神，也給城市小學教師的自我專業(yè)發(fā)展意識帶來了負面影響。

從教師對自己的專業(yè)發(fā)展評價、專業(yè)發(fā)展所處階段和擬定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個指標來看專業(yè)發(fā)展意識，城鄉(xiāng)小學教師無明顯差異，但整體較弱，大部分教師的專業(yè)發(fā)展意識不強烈。數(shù)據(jù)顯示，城市小學60.21%，農村小學65.22%的教師滿意自己當前的專業(yè)發(fā)展，教師的這種專業(yè)發(fā)展自我感覺良好的現(xiàn)象，一方面說明教師的專業(yè)發(fā)展處于穩(wěn)定趨勢，但另一方面也反應出大部分教師滿足于當前的專業(yè)發(fā)展狀況，缺少迫切需要專業(yè)成才的強烈愿望和積極上進精神，處于一種停滯或消極狀態(tài)，從側面反映出專業(yè)發(fā)展意識淡薄。另外，約有十分之三的教師不清楚自己處于專業(yè)發(fā)展的哪一個階段，只有十分之一的教師制定清晰詳盡的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

研究發(fā)現(xiàn)，農村小學教師的專業(yè)態(tài)度和動機明顯好于城市小學教師。把教師職業(yè)當作事業(yè)來追求農村小學為34.42%，城市小學為22.5%；把教師職業(yè)當作謀生手段的，農村小學的比例是18.12%，城市小學是29.80%。對工作喜歡的教師，農村小學占74.63%，城市小學占72.15%；愿意終身從事教師職業(yè)，農村小學的比例為74.63%，城市小學的比例為64.24%；目前從事教師工作的滿意度，農村小學達到68.48%，城市小學達到59.61%?？梢?，農村小學的教師更加熱愛、認同、滿意教師這個職業(yè)。這種現(xiàn)狀可能跟近年來的績效有關，績效政策實施后，城市小學教師在經濟收入上無優(yōu)勢，甚至低于農村小學教師（農村小學每月有相應的補貼），但工作壓力卻遠遠大于農村小學教師，并且又處在消費水平高的城市生活環(huán)境，這在無形中增加了生活壓力，導致了城市小學教師對自己職業(yè)否定感。

城鄉(xiāng)小學教師在專業(yè)理念上的差距不大。我們通過調查“一個老師最在乎學生的哪方面”和“認同學生在學習過程中的哪種做法”兩個問題在一定程度上側面了解城鄉(xiāng)小學教師的學生觀和學習觀。對于第一個問題，城市小學94.04%、農村小學89.86%的教師在乎“學生身心和諧”或“全面發(fā)展”，但關注學生身心和諧發(fā)展的城市小學教師（37.75%）比例大于農村小學教師（26.09%），顯示出城市小學教師更關注學生的主體性發(fā)展。。第二個問題，92.72%的城市小學教師和89.49%的農村小學教師都贊成學生積極主動地體驗知識的發(fā)生過程，理解知識。由此看出，新一輪課改已普及城市和農村，其理念深入人心，教師在意識層面已轉變傳統(tǒng)教育觀念。

在專業(yè)知能方面，城鄉(xiāng)小學教師均為中等，城市小學教師的專業(yè)知識自評結果略好于農村小學教師，專業(yè)能力的自評比農村小學教師低。調查中由教師根據(jù)自己理解和平時表現(xiàn)自評，采用五點量表計分法。城市小學教師的專業(yè)知識、能力的平均分分別是3.2803和3.0762，農村小學教師是3.1147和3.1244，與滿分5分相比，處于中等偏下水平。在專業(yè)知識方面（見表1），城市小學85.43%、農村小學92.03%的教師在不同程度上感覺到了“教學中，自己在備課時，已有學科知識落伍了”；只有少數(shù)教師（城：15.23%；農：9.42%）能完全做到“我已有知識能使我對自己的教育教學工作應對自如”；比五分之四多的教師（城：80.80%，農：80.79%）在教學中不同程度的感覺到了“我經?？嘤谧约旱慕虒W策略不夠多”。在專業(yè)能力方面的自評顯示（見表2），教師的課堂管理能力、學科教學能力和教育研究能力都比較弱，農村小學好于城市小學教師。一是課堂管理能力，有五分之一的城市小學教師和超過四分之一的農村小學教師認為“當前我們區(qū)（學校）倡導的有效課堂或主體性課堂，使我的課堂管理很困難”；二是學科教學能力，不管是城市小學（35.76%+3.31%=39.07%）還是農村小學（38.41%+6.52%=44.93%），各自都只有不足一半的教師能在教學中做到“我對各種教學方法能應用自如，效果好”，百分之七十幾的教師都處于“我知道各種教學方法，但不能完全運用于教學實踐”的情況?？梢姡青l(xiāng)小學教師并不缺少學科教學法的知識，更多是缺乏教學實踐性知識，不能很好地把學科教學方法運用到自己相應的教學實踐中。三是教育研究能力，如對課程開發(fā)與整合的能力，不足30%的城市小學教師（26.49%+0.66%=27.15%）和不足40%的農村小學教師（30.07%+3.99%=34.06%）持肯定答案，半數(shù)以上的城市小學教師和接近一半的農村小學教師處在能與不能之間；在城市小學，不足五分之一的教師能主動寫一些教育教學論文，有四分之一的教師會經常寫一些教學隨筆或反思。相對而言，農村小學的教師比例略大一些，“能主動寫一些教育教學論文”的有四分之一的教師，“會經常寫一些教學隨筆或反思”的約有五分之二的教師。另外，教師參與課題研究情況不容樂觀，接近一半的教師只參加過校級課題，而且，半數(shù)以上的教師都認為在課題研究中的收獲不大，只有一點兒收獲或沒有收獲。

表1. 教師在專業(yè)知識方面的自評

完全不符合大部分不符合部分符合部分不符合大部分符合完全符合

教學中，自己在備課時，已有學科知識落伍了城市小學教師14.57%13.25%52.98%17.22%1.99%

農村小學教師7.97%17.03%44.2%27.9%2.90%

我已有知識能使我對自己的教育教學工作應對自如城市小學教師0.66%9.93%29.80%44.37%15.23%

農村小學教師2.17%11.23%28.26%48.91%9.42%

教學中，我經?？嘤谧约旱慕虒W策略不夠多城市小學教師5.30%13.91%58.28%19.87%2.65%

農村小學教師4.35%14.86%43.84%33.33%3.62%

表2. 教師在專業(yè)能力方面的自評

完全不符合大部分不符合部分符合部分不符合大部分符合完全符合

我具備課程開發(fā)和整合的能力城市小學教師4.63%12.58%54.30%26.49%0.66%

農村小學教師4.35%13.77%47.83%30.07%3.99%

我會主動寫一些教育教學論文城市小學教師12.58%23.18%47.02%13.25%3.97%

農村小學教師7.97%22.46%42.03%22.10%5.43%

我經常寫一些教學隨筆或反思城市小學教師6.62%14.57%52.98%18.54%6.62%

農村小學教師6.16%13.04%38.41%34.78%7.61%

我知道各種教學方法，但不能完全運用于教學實踐城市小學教師5.30%21.85%54.97%15.89%1.99%

農村小學教師5.07%19.93%49.28%23.55%2.17%

我教學中，我對各種教學方法能應用自如，效果好城市小學教師0%9.93%51.00%35.76%3.31%

農村小學教師3.26%7.25%44.57%38.41%6.52%

當前我們區(qū)（學校）倡導的有效性課堂或主體性課堂，這使我的課堂管理很困難城市小學教師17.22%19.21%41.06%15.23%7.28%

農村小學教師8.33%19.93%39.49%27.90%4.35%

城鄉(xiāng)小學教師對專業(yè)發(fā)展的意義、需求、制約因素和有效途徑的認識上不完全相同。例如追求專業(yè)發(fā)展的意義，城市小學排序第一的是“使自己的教育教學更輕松、更愉快”，農村小學是“為了學生獲得更好地發(fā)展”，充分體現(xiàn)了城市小學教師的“利己性”和農村小學教師的“利他性”；又如制約教師專業(yè)發(fā)展的前十個因素排序（見表4），工作壓力大是制約城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)發(fā)展的首要因素，部分城市小學教師會因“惰性”影響專業(yè)發(fā)展，農村小學教師卻因“年齡”受到困擾，同時，農村小學激勵機制的不合理，使教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響；另外，在專業(yè)發(fā)展中自己最想發(fā)展的方面，除了教學研究能力和課堂教學技能（含教學法知識）以外，城市小學教師還想提升“反思能力和撰寫教育論文能力”，農村小學教師想學習“學科專業(yè)知識”，這與農村小學教師的專業(yè)知識自評分數(shù)較低具有一致性；在能有效促進自己專業(yè)發(fā)展的十一種途徑中，城鄉(xiāng)小學教師最認可“校本教研”、“校本培訓”、“名師指導”、“外出考察學習”、“脫產進修”五種，其中“網絡研修”、“學歷進修”和“各級教學類競賽活動”是排序靠后的三種途徑；農村小學教師認為最有效五種途徑是“外出考察學習”、“校本培訓”、“名師指導”、“校本教研”和“脫產進修”，最不被接受的三種途徑依次是“各級教學類競賽活動”、“學歷進修”、“幫學結對”。由此可以看出，無論是城市小學教師，還是農村小學教師，參加“學歷進修”，僅是為了滿足工作崗位對文憑的需求，并不能促進自己的專業(yè)發(fā)展；另外，各級部門開展的“教學競賽活動”只能讓極少數(shù)人參與其中，能促進專業(yè)發(fā)展的也只是這少數(shù)人，而對多數(shù)教師無益。所以，這兩種途徑都不被大多數(shù)城鄉(xiāng)小學教師認同和接受?！靶１九嘤枴焙汀巴獬隹疾?、學習”、“名師指導”三種途徑的有效性是城鄉(xiāng)小學教師一致認同的。同時，農村小學教師最認可的促進專業(yè)發(fā)展的途徑是“外出考察、學習”，城市小學最認同的是“校本教研”的有效性，但對學校開展的年級教研組教研的有效性卻只有52.99%的教師認可（見表3），說明城市小學的校本教研活動質量還有待提高。

表3.制約教師專業(yè)發(fā)展的排名前十的因素

城市小學教師農村小學教師

工作壓力大

教育教學任務繁重，沒有時間

惰性思想

缺少名師、專家的有效專業(yè)指導

生源

自身研究能力

教學興趣

年齡

家庭

內心渴望專業(yè)成長的意識工作壓力大

年齡

缺少名師、專家的有效專業(yè)指導

教育教學任務繁重，沒有時間

自身研究能力

生源

教學興趣

惰性思想

家庭

學校激勵機制不合理，影響教師工作積極性

城鄉(xiāng)小學都重視對教師的專業(yè)發(fā)展，采取了一定措施，但教師對措施有效性的認可度較低，農村小學尤為突出?？傮w上看，城市小學采取的措施力度比農村小學大，形式較多。城鄉(xiāng)小學百分之八十的教師認為學校領導是“非常關注”、“關注”教師的專業(yè)發(fā)展；目前學校采取的促使教師專業(yè)發(fā)展措施中（見圖1），排列前五的依次是“參加校級以上的培訓”、“ 年級教研組教研”、“ 請專家到本校辦講座”、“ 課題研究”、“ 本校的觀摩活動”。而被學校忽略的是“讀書活動”和“教師基本功技能大賽”、“ 開展有本校教師主講的“講座”或“經驗交流”活動”。在有效性上（見表4），能得到一半以上教師認可的措施，城市小學有三種，分別是“參加校級以上培訓”、“請專家來校辦講座”、 “年級教研組教研”，農村小學只有一種，是“參加校級以上培訓”。另外，由于目前網絡給教師們上網下載、抄襲帶來便利，導致學校舉辦的各種“經驗文章、論文”等之類的競賽沒有實質意義，是“有效性”的認可度最低的措施。

圖1.目前學校采取的促使教師專業(yè)發(fā)展的措施有哪些

表4.學校采取的哪些措施能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展

城市小學教師農村小學教師

參加校級以上的培訓 67.54%

請專家來校辦講座 61.59%

年級教研組教研 52.99%

經常派出去聽課 48.34%

課題研究 45.70%

學校的觀摩課活動 43.71%

教材教法研討會 41.06%

教學現(xiàn)場指導 32.45%

學校舉辦各種教學競賽活動 28.48%

由本校教師主講的講座 28.48%

開展讀書活動 25.17%

教師基本功技能大賽 25.17%

撰寫經驗文章、論文、案例等評選活動 23.84%參加校級以上的培訓 63.40%

經常派出去聽課 47.46%

請專家來校辦講座 45.65%

年級教研組教研 44.93%

課題研究 36.59%

學校的觀摩課活動 34.42%

教材教法研討會 26.45%

教學現(xiàn)場指導 26.09%

教師基本功技能大賽 22.83%

開展讀書活動 21.74%

校本培訓 20.29%

學校舉辦各種教學競賽活動 15.58%

撰寫經驗文章、論文、案例等評選活 14.86%

城市小學教師對區(qū)教育行政機構關于教師專業(yè)發(fā)展的重視程度的評價不容樂觀，農村小學教師的評價較好。城市小學不足一半的教師（41.72%）對教育行政機構關于教師專業(yè)發(fā)展的重視程度持肯定評價，農村小學有68.12%的教師認為是“非常好”、“好”，這可能是近幾年倡導均衡教育發(fā)展的一些政策傾向農村小學所導致。

總體上看，被試教師對教育研究機構和教師進修學校開展的利于教師專業(yè)發(fā)展活動的期望值不高。關于教育研究機構，只有“學科教學培訓”是半數(shù)以上的城鄉(xiāng)小學教師希望開展的活動。除此之外，47%的城市小學教師還希望能參加學科教學類競賽活動，50%的農村小學教師希望送課送講座到學校。另外，“經驗文章、論文之類的競賽”（13%和9%）和“轉崗培訓”（11%和10%）所占比例最低，是教師們最不喜歡參加的活動；對于教師進修學校，只有“現(xiàn)代教育技術培訓”是一半以上的農村教師（65%）所期望的。其余培訓活動，皆有一半以上的城鄉(xiāng)小學教師不期望開展。這個現(xiàn)象一方面說明城鄉(xiāng)小學教師不喜歡參加教育研究機構和進修學校已有的活動，另一方面表明目前的這些活動不是城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)發(fā)展真正需求的。

二、問題與討論

（一）改進教育政策機制，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡分配

1.關于教師調動問題

由于巴南區(qū)多年來實施“考試優(yōu)選”的調動政策，農村部分優(yōu)秀中青年教師通過層層考試，優(yōu)選到城市小學，致使農村小學教師老齡化傾向嚴重，優(yōu)秀師資大量流向城市小學。在調查中發(fā)現(xiàn)，“年齡”是制約農村小學教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，“校本教研”又是教師認同的“促進專業(yè)發(fā)展”的有效途徑，農村小學教師資源直接關系校本教研的質量，這樣的現(xiàn)狀勢必影響農村小學教師群體的專業(yè)發(fā)展。針對如此情況，建議教育行政部門改進教師調動機制，采取輪崗、互派頂崗、骨干教師支教等政策，以保證優(yōu)秀的教師資源能在一定程度上惠及城鄉(xiāng)小學。

2.培訓經費、教師編制、職稱名額分配問題

目前，小學教師的滿工作量是每周18課時，有的學校已超過20課時?！敖逃虒W任務繁重，沒有時間”制約著教師的專業(yè)發(fā)展是城鄉(xiāng)小學教師的普遍反應。很多學校實際上因為一人一“坑”，沒有多余的人手接替而不愿、不敢安排教師外出培訓學習，特別是脫產培訓之類的，這恰恰又是城鄉(xiāng)小學教師認為能有效促使自己專業(yè)發(fā)展的途徑和措施。當然，學校的培訓經費緊張也會導致這種現(xiàn)象。所以，建議相關部門在教師編制問題上，根據(jù)學校實情需要，適當、靈活地放寬一定的編制，在一定程度上緩解“工學矛盾”；同時，設立教師培訓的專項經費，制定督促機制，保障經費的“?？顚Ｓ谩?，以避免學校經費緊張時挪作他用，讓教師的培訓學習真正落到實處。

如今的職稱政策是根據(jù)學校教師人數(shù)，配以相應的職稱名額，而大部分小學教師能評的最高職稱就是小學高級，“中高”名額少之又少，有的學校幾乎沒有。爭取評上高一級職稱是很多中青年教師在一定時間段積極上進的動力，由于名額的限制，使這部分教師看不到評職的希望，挫傷工作的積極性，從而影響其專業(yè)發(fā)展。如果在原有職稱政策基礎上增加“優(yōu)秀人才破格評審”、“突出貢獻評職優(yōu)先”等鼓勵性機制，勢必會調動教師的積極性，增強教師自我專業(yè)發(fā)展意識。

（二）加強教師專業(yè)發(fā)展理論學習，增強教師自我專業(yè)發(fā)展意識

自我發(fā)展和意識是保證教師如何不斷自覺地促進自我專業(yè)成長。它是教師自我專業(yè)發(fā)展的內在動力 [1]。我們從調查中發(fā)現(xiàn)，目前城鄉(xiāng)小學教師的專業(yè)成長處于穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢。但自我專業(yè)發(fā)展意識比較弱，大部分教師滿足于現(xiàn)狀，只有少數(shù)教師制定清晰詳盡的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還有一定數(shù)量的教師不清楚自己專業(yè)發(fā)展狀況。所以，組織教師學習專業(yè)發(fā)展理論，可以提高教師對自我專業(yè)發(fā)展階段的反省認知，并以此理論基礎來制定自己的教師專業(yè)發(fā)展計劃；教師專業(yè)發(fā)展階段的理論知識，還會使教師明顯意識并預計到自己的變化，知道自己應當怎么做，將來進一步發(fā)展怎樣。加強教師專業(yè)發(fā)展理論的學習，是教師群體專業(yè)發(fā)展意識的提升，使個人在群體中產生團體意識，不再感到孤單。同時增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，可以促進教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。

（三）不斷完善學校管理，營造利于教師專業(yè)發(fā)展的精神世界

雖然大部分的城鄉(xiāng)小學教師喜歡教師職業(yè)，但仍有不少教師對當前工作持否定態(tài)度，城市小學教師尤其明顯；大部分教師也并未把教育教學當作事業(yè)，這就無從談起教師工作的熱情和積極樂觀的態(tài)度，必然會影響教師內在的自主發(fā)展。雖然如今的教師社會地位略有提高，工資仍相對偏低，但社會和學校對教師的要求卻越來越高，教師面臨的職業(yè)壓力也越來越大，致使教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，特別是城市小學教師。教師的專業(yè)態(tài)度和動機是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，“要想讓教師具有從內心而發(fā)的專業(yè)發(fā)展的原動力，就要考慮給教師建造一個精神世界，以一種積極的精神狀態(tài)投入教學教學事業(yè)中來，從內心要求自己，不斷更新知識，努力提高學科專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，增強自我學習和發(fā)展的能力”[2]。只有不斷完善學校管理，提升教師職業(yè)使命，給教師營造一個豐富的精神境界，才能促進教師不斷自我更新。

（四）開展利于教師專業(yè)發(fā)展的實效性培訓、針對性教學研究活動

不管是學校，還是教學研究機構、教師培訓學校，開展的相關活動一定要從一線教師的實際需要中產生培訓、研究的主題，以實踐性內容為主，兼顧理論培訓，重實質，少形式。

1.開展教師需要的校本研修活動，增強實效性

學校雖然開展了一定形式的校本研修活動，教師也非常認同“校本教研”和“校本培訓”兩種途徑，但在對學校措施的有效性的調查中發(fā)現(xiàn)，通過這兩種途徑開展的活動，并沒有真正得到教師們得認可。這說明我們開展的“以校為本”的研修活動缺乏實效性，沒能讓教師在活動中得到提升?；顒拥牟邉澱咝枰钊胍痪€教師，加強調研，摸清教師們的真正需求而開展相應活動，少做一些形式化而無實質意義的、整齊劃一的事情，譬如只圖形式的“論文、經驗文章等比賽”活動。

另外，各級各類的學科教學競賽活動，是一種能在短時間內快速促使教師專業(yè)成長的方式，學校在組織此類活動時，并非參賽教師“單兵獨斗”，少數(shù)人受益；需重視“團隊力量”，卷入更多教師加入“磨課”過程參與研究，從中受益專業(yè)得到發(fā)展。

2.加強教師學科知識培訓，增強教學實踐能力

新一輪課程改革，是一個全方位的課程改革，其中不乏有許多教師未曾接觸過的新概念、新命題等，教師要全部掌握和理解，不僅需要一定的時間，還需要學校和教師培訓機構定期和不定期的開展相關的學科知識培訓，及時更新城鄉(xiāng)小學教師的專業(yè)知識。學科專業(yè)知識培訓是農村小學教師比較強烈的需求。

提高課堂教學技能也是城鄉(xiāng)小學教師所需的。建議教學研究機構多開展“學科教師培訓”和“送課送講座”活動，以教師們能看懂、能理解的方式去學習、琢磨他人教學實踐中的緘默性知識而提升自我實踐能力。不過，優(yōu)秀教師緘默的知識是難以形式化和通過他人的直接教學來獲得，而只能有當事者本人在特定領域內完成任務的經驗中去構建或創(chuàng)造[3]?；谶@種情況，開展活動時，活動組織者應引領教師去分析優(yōu)秀教師教學行為背后的東西，而不停留在“課的本身”，讓教師去領悟支撐行為的理念，去指引自己的教學行為。不過，教師若想真正提高自己的課堂教學技能，更多的要靠自己經常性開展“行動中的反思”，在自己的專業(yè)實踐活動過程中不斷獲得實踐知識。

3.加強專家引領

俗話說，“青菜炒青菜還是青菜，蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”，這就是我們的校本教研缺乏實效性，排除是否認真組織的因素外的另一個原因。教師的專業(yè)成長除了同伴互助，還需專家引領。事實上，很多學校因為經費緊張，“專家引領”只是一種奢望。建議研究機構、培訓學校等部門邀請專家，一方面定期蹲點指導一定區(qū)域內教育教學。大凡課改轟轟烈烈，有點成績的區(qū)域，多采取這種形式。另一方面多請專家“進區(qū)”辦講座，不僅可以減少教師外出學習的經費，還可避免學校“工學矛盾”，能受益更多學校、教師。

4.重視教育科研工作

城鄉(xiāng)小學教師的教育研究能力比較弱，這又恰好是他們最想得到發(fā)展的方面。建議相關部門一是多開展這方面的專項培訓，譬如“反思能力和教育論文能力”；二是在一定程度上擴充課題數(shù)量，讓更多的教師加入課題研究，同時還要加強市區(qū)級課題管理，督促課題扎實開展研究活動，并增強指導力度，使教師們在課題研究中能有收獲，能真正得到發(fā)展。同時，學校管理者要高度重視科研工作，營造科研氛圍，并適當解決教師的時間和精力問題。學校對科研的重視程度直接影響教師參與科研的積極性。

（五）開展校際互動，形成資源共享

城市小學地處經濟發(fā)達地區(qū)，經濟基礎雄厚，使學校的諸多設施配置在早期就較先進。網絡信息的發(fā)達，教師培訓機制的完善，大量優(yōu)秀人才的引進、積淀等因素，使學校的管理理念、前沿課改、信息技術等方面較之先進于農村學校。同時，由于績效的實施、優(yōu)秀中青年干部的提拔任用等機制，使一部分優(yōu)秀教師集中在農村小學。開展校際互動，可以使學校管理、活動、教學開放，有效保證城鄉(xiāng)小學的優(yōu)勢資源共享。創(chuàng)造互動發(fā)展的環(huán)境，每個學校提供、展示出自己的優(yōu)勢資源讓人共享；同時也引進校外的優(yōu)勢資源，促使教師發(fā)展、學校發(fā)展，在一定程度上實現(xiàn)利益共生的局面。

參考文獻：

[1] 葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M]，240頁，北京，教育科學出版社，2001.

[2]王宗柱. 教師專業(yè)發(fā)展的主客觀因素調研分析[J]. 師資建設， 2011（68）.

[3] 葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M]，200頁，北京，教育科學出版社，2001.