摘要：思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。雙語教學(xué)在思想品德課的應(yīng)用主要包含思想品德課雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、模式探討和教學(xué)目標(biāo)等。

關(guān)鍵詞：思想品德課；雙語教學(xué)；應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國家間的交流與合作日益頻繁，隨著中國國際地位的提高，需要更多的優(yōu)秀人才，雙語教學(xué)成為我國教育改革的熱點(diǎn)，而思想品德課與其它學(xué)科和課程有著很大的區(qū)別，是實(shí)施中學(xué)德育的重要途徑，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，學(xué)會交往，學(xué)會做人，樹立正確的價值觀。但其實(shí)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容與教學(xué)方法單一、空洞是初中思想品德課的一大問題，并沒有使學(xué)生真正的做到知識的轉(zhuǎn)化，即“懂—信—用”。雙語教學(xué)在思想品德課上的應(yīng)用，不僅可以提高思想品德課的時效性[1]，更能改變現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“啞巴模式”。

一、思想品德課雙語教學(xué)定義

思想品德課雙語教學(xué)，是在思想品德課教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生知識儲備的程度，在課堂教學(xué)中，使用漢語和英語兩種語言，進(jìn)行教學(xué)的過程。把思品課教學(xué)作為一個平臺，依據(jù)思品課教學(xué)的目標(biāo)，在完成思品學(xué)科教學(xué)任務(wù)的過程中，穿插英語的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力。思品課雙語教學(xué)不是教師單方面的傳授知識，學(xué)生生硬的接受，而是把英語作為一種交流媒介，拉近師生之間的關(guān)系，形成一種和諧、平等的狀態(tài)。把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，讓師生都能愉快地投入到思品課雙語教學(xué)活動中來。

二、 思想品德課實(shí)施雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論指出在學(xué)習(xí)的過程中要選取貼近生活的任務(wù)，這樣更加有利于我們應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。思想品德雙語教學(xué)就是為了解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的缺少語言環(huán)境、沒有文化背景的實(shí)際問題，通過思想品德雙語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，了解思想品德課的英語文化背景，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師起的是引導(dǎo)作用，并不單單只是灌輸者，通過師生之間的探討交流，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。雙語教學(xué)主要是通過學(xué)科內(nèi)容作為一個載體，為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提倡學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，為師生創(chuàng)造真實(shí)的英語和漢語的雙語語境，促進(jìn)師生之間的交流，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生形成語言思維的習(xí)慣，提升他們語言思維的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，思品課雙語教學(xué)可以為學(xué)生提供一個真實(shí)的說英語的情境，通過對事物已有的認(rèn)識能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，相互交流，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)到本學(xué)科知識的同時也提高了外語的聽說能力。

2、 生活教育論

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，教育離不開生活、生活離不開教育，如果只是在學(xué)校這個空間里學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太少，而且也會與社會脫離，因而要擴(kuò)大空間，生活會為教育提供更多的素材、方法和環(huán)境。不用照本宣科，使思品課換發(fā)新的活力，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)論。思品課雙語教學(xué)會打破一貫單一的教材教法，摘掉學(xué)生眼睛上的“有色眼鏡”，使學(xué)生能看到事實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，自由發(fā)表看法，同時應(yīng)建立民主的師生關(guān)系，共同合作交流，最終達(dá)成學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化，同時也提高了學(xué)生的英漢思維能力。

三、 思品課雙語教學(xué)模式探討

雙語教學(xué)有不同的模式，主要包括三種，沉浸型雙語教學(xué)、過渡型雙語教學(xué)和保持型雙語教學(xué)[5]。目前我國采用的是保持型雙語教學(xué)。它是學(xué)科教學(xué)的延伸，而不是學(xué)科英語。運(yùn)用保持型雙語教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，同時英語單詞量增加了，在沒有考試壓力的情況下，教師可以成為教學(xué)的引路人，師生在課堂上可以同時用母語和英語互動交流，也正是在適合目前我國學(xué)生知識儲備的能力范圍內(nèi)，從初步滲透英語單詞到適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)，也間接培養(yǎng)了學(xué)習(xí)外語的興趣和聽說能力。

受學(xué)生英語水平的限制，初中階段數(shù)理化本身學(xué)起來就有一定的困難，相對思品課源自生活，加之初步滲透簡單的英語單詞到循序漸進(jìn)的英漢雙語教學(xué)，使學(xué)生理解、互動交流相對更容易。

四、 思品課雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

1、知識

思品課作為中學(xué)的一門學(xué)科，在前面推行素質(zhì)教育的過程中有著極其重要的作用，是任何學(xué)科都不能替代的，對于所學(xué)知識，必須牢記和理解，并在雙語教學(xué)中掌握一定量的英語常用單詞[6]。

2、語言

在課堂當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)能夠掌握思品課的準(zhǔn)也術(shù)語，能夠聽懂教師所講內(nèi)容并自己嘗試用英語去交流、學(xué)習(xí)和表達(dá)，能夠靈活運(yùn)用英語去聽說讀寫。

3、思維

在思品課的學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決，用英語理解，表達(dá)內(nèi)心感受的德育問題，培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力。

順應(yīng)國情，追隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，面對我國發(fā)展過程中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，開展思品課雙語教學(xué)很有必要，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的雙語思維的能力，擁有分辨是非的能力，堅(jiān)持走中國特色社會主義道路，遵循社會主義核心價值觀，為成為我國高層次人才努力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫國志.雙語教學(xué)：增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10.

[2]唐蓉.政治雙語教學(xué)初探[J].思想政治課教學(xué)，2002

[3]王沛，康廷虎.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].教師教育研究，2004，（05）：17-21.

[4]李鏡，龐江夏，基于建構(gòu)主義的英語課堂教學(xué)研究.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，22（6）：85-86.

[5]彭偉強(qiáng)，美國浸入式教學(xué)實(shí)踐及其啟示.比較教育，2001 年第8期：40-44.

[6]張志富.雙語教學(xué)的原則、模式及策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2003.